鄧祎

摘 要 本文重點(diǎn)分析了當(dāng)下0-3歲早教教師專業(yè)發(fā)展的困境，認(rèn)為其存在職前教育不足，職后教育良莠不齊，整體師資待遇偏低等問題。在此基礎(chǔ)上，分別從職前、職后、機(jī)構(gòu)及個(gè)人層面提出多項(xiàng)提升0-3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 早教教師 教師專業(yè)素養(yǎng) 提升策略

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.028

Abstract This paper mainly analyzes the dilemma of the professional development of early education teachers at 0-3 years old， and thinks that they have the problems of insufficient pre-service education， mixed good and bad post-service education and low overall teacher treatment. On this basis， this paper puts forward several strategies to improve the professional quality of teachers aged 0-3 years from pre-service， post-service， institutional and personal levels.

Keywords early education teachers; teachers' professional literacy; promotional strategies

隨著2019年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等相關(guān)政策文件的出臺(tái)，0-3歲階段的早期教育得到了前所未有的重視，0-3歲早期教育又迎來了一波新的發(fā)展熱潮。與0-3歲早教教育發(fā)展熱度形成對比的是，0-3歲早教教育的師資卻存在著一系列的問題，已經(jīng)成為了制約0-3歲早教教育發(fā)展的一大短板。本文就0-3歲早教教師師資建設(shè)這一主題，對當(dāng)下0-3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略進(jìn)行探討。

1 0-3歲早教教師專業(yè)發(fā)展的困境分析

（1）“起步不足”：在職前教育階段，缺少專門針對0-3歲早教教育的專業(yè)建設(shè)，全國僅有少量的師范院校開設(shè)了0-3歲早期教育專業(yè)，并且也都處于起步階段。因此，目前專門針對0-3歲早教教育做師資儲(chǔ)備的職前教育是少之又少的?，F(xiàn)有師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)主要還是負(fù)責(zé)培養(yǎng)針對3-6歲幼兒園階段的教師，盡管3-6歲與0-3歲這兩個(gè)階段的幼兒及對應(yīng)的教育同屬0-6歲學(xué)前教育，有一些共性的地方，但兩者仍有很多不同的地方。因此，3-6歲幼兒教師培育模式下的師資并不能完全適應(yīng)0-3歲的早期教育工作。在關(guān)于0-3歲早教教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的0-3歲早教教師大多來源于3-6歲階段的學(xué)前教育專業(yè)，或者非學(xué)前教育專業(yè)的其他師范類專業(yè)，如英語專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)等，還有少量教師來源于非師范類專業(yè)，僅憑育嬰師資格證、蒙臺(tái)梭利教師資格證就上崗。所以說，0-3早教教師的起步不足，缺乏足夠的專業(yè)性儲(chǔ)備。

（2）“后繼乏力”：與職前教育相似，0-3歲早教教師的職后教育也同樣面臨著匱乏的困境。首先，缺乏權(quán)威的、官方的、系統(tǒng)的0-3歲早教教師培訓(xùn)。3-6歲階段的幼兒園教師培訓(xùn)，在地方層面上，往往有當(dāng)?shù)亟逃姓块T舉辦的各類崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師工作室等，在國家層面，有國家級、省級的“國培計(jì)劃”，分別面向新手教師、骨干教師、園長等不同層次的教師群體進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且培訓(xùn)費(fèi)用大都由政府承擔(dān)，并承認(rèn)培訓(xùn)學(xué)時(shí)與學(xué)分。而0-3歲早教教師卻沒有這種來自于各級政府行政部門的系統(tǒng)培訓(xùn)。在現(xiàn)有的面向0-3歲早教教師的培訓(xùn)中，主要是民間自發(fā)組織的各類培訓(xùn)，卻名目繁多，不成體系，比如有的是來自國外的蒙臺(tái)梭利師資培訓(xùn)，有的是某些早教機(jī)構(gòu)將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)從而形成的培訓(xùn)，總之缺乏系統(tǒng)、良莠不齊。且需要教師自身承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，而這類培訓(xùn)的費(fèi)用往往還比較偏高，培訓(xùn)后的資質(zhì)證書也缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，無論是學(xué)時(shí)還是學(xué)分都得不到教育行政部門的承認(rèn)。因此，0-3歲早教教師想要通過職后教育來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也是困難重重，后繼乏力。

（3）“留不住人”：教師的專業(yè)成長是需要一定的時(shí)間沉淀與實(shí)踐積累的，但是現(xiàn)有0-3歲早教教師的整體待遇偏低，各項(xiàng)福利得不到保障。薪酬跟開課率直接相關(guān)，導(dǎo)致工資極不穩(wěn)定，除去教學(xué)任務(wù)外，教師往往還需要承擔(dān)地面推廣、市場營銷、顧客維護(hù)等多項(xiàng)工作，工作壓力較大，并且節(jié)假日也往往無法休息。這些原因都導(dǎo)致這個(gè)隊(duì)伍的師資流動(dòng)性特別大，0-3歲早教教師缺乏足夠的時(shí)間去沉淀與打磨。例如，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)大多掛牌國外教育的名號，導(dǎo)致不同的早教機(jī)構(gòu)在課程體系與教育方法上存在著較大的差異，當(dāng)一位教師由一個(gè)早教機(jī)構(gòu)流動(dòng)到另一個(gè)早教機(jī)構(gòu)時(shí)，他原有的培訓(xùn)就無法適應(yīng)新的教育機(jī)構(gòu)，需要重新培訓(xùn)，重新從助教老師的崗位開始學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有0-3歲早教教師隊(duì)伍的流動(dòng)性較大，導(dǎo)致這一教師群體在流動(dòng)中反復(fù)重新開始，重新學(xué)習(xí)，無法做到有效的實(shí)踐積累與專業(yè)成長。

2 0-3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略的探討

（1）職前層面：各類院校加強(qiáng)0-3歲早期教育的專業(yè)建設(shè)。首先，鼓勵(lì)更多的師范院校，尤其是職業(yè)院校開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)，隨著2019年國家關(guān)于0-3歲嬰幼兒相關(guān)政策的相繼出臺(tái)，今后0-3歲嬰幼兒的相關(guān)教育工作將越發(fā)受到重視，針對0-3歲嬰幼兒的各類教育機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)的體量將逐漸增長，0-3歲早教教師的缺口將進(jìn)一步擴(kuò)大，對能專門從事0-3歲嬰幼兒教育的教師的需求將進(jìn)一步增大?，F(xiàn)在高等教育也在面臨變革，突出應(yīng)用性，師范院校、尤其是職業(yè)院校應(yīng)把握這一社會(huì)發(fā)展的契機(jī)，加快0-3歲早期教育的專業(yè)建設(shè)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，在暫不開設(shè)0-3歲早教教育專業(yè)，但已有學(xué)前教育專業(yè)的各類院校中，也鼓勵(lì)在現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，逐步納入0-3歲早期教育類的課程與實(shí)訓(xùn)。在教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)應(yīng)包含“了解0-3歲保育教育的有關(guān)知識和嬰兒保育教育的一般方法”，課程設(shè)置應(yīng)包含“0-3歲嬰兒的保育與教育”。在教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也提出幼兒園教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法”，因此，現(xiàn)有的一些開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的院校，盡管未專門培養(yǎng)0-3歲早教教師，但在培養(yǎng)3-6歲幼兒園教師的過程中，也可以逐步納入0-3歲早期教育的相關(guān)課程，讓這些幼兒園的預(yù)備教師也對0-3歲早期教育有一定的專業(yè)了解，將來也可以此為基礎(chǔ)成為0-3歲早教教師師資隊(duì)伍中的一員。

（2）職后層面：各類教育行政部門積極組織0-3歲早期教育類的培訓(xùn)。政府作為教育事業(yè)的規(guī)劃者與管理者，在政策與投入等方面起到重要作用，3-6歲幼兒園教育階段也經(jīng)歷過師資水平整體偏低，專業(yè)化發(fā)展不足的階段，在近十年國家各類教育行政部門的努力下，通過不同層次的職后培訓(xùn)，讓這一群體的專業(yè)素養(yǎng)得到了改善。這種經(jīng)驗(yàn)同樣適用于0-3歲早教教師。首先，教育行政部門可以結(jié)合0-3歲早期教育的特點(diǎn)，制定相關(guān)的的職后培訓(xùn)制度，將0-3歲早教教師的職后培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，承認(rèn)相應(yīng)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，成為0-3歲早教教師的繼續(xù)教育學(xué)分，將其作為對于0-3歲早教機(jī)構(gòu)的考核指標(biāo)，納入對早教機(jī)構(gòu)的日常監(jiān)管與評估工作中。其次，可以聯(lián)合高校、科研機(jī)構(gòu)或市面上成熟的大型早教機(jī)構(gòu)集團(tuán)，組織相應(yīng)的專家進(jìn)行職后教育體系的設(shè)計(jì)，從培訓(xùn)的課程框架、到內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織的途徑、考評的方式等，都進(jìn)行一個(gè)整體的規(guī)劃與討論，并結(jié)合不同專業(yè)發(fā)展階段的0-3歲早教教師的需求，設(shè)計(jì)出一套能滿足新手教師、骨干教師、管理層教師的培訓(xùn)體系，這樣才能讓0-3歲早教教師的職后教育系統(tǒng)化、科學(xué)化，讓不同層次的教師都能得到有針對性的職后教育，并且能理清楚自己職后教育的專業(yè)成長路徑，而不再是東一榔頭西一棒子地參與各類雜亂的培訓(xùn)，獲得有效的專業(yè)成長。

（3）機(jī)構(gòu)層面：重視教師的專業(yè)地位，提高教師的待遇福利。在現(xiàn)有的早教機(jī)構(gòu)中，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，投資者往往愿意將資本投入在硬件設(shè)施上，認(rèn)為一個(gè)早教機(jī)構(gòu)硬件環(huán)境的好壞對家長的吸引力更大，而對于教師的專業(yè)性卻重視程度不足。因此呈現(xiàn)出這樣一類現(xiàn)象，早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境高大上，與之不相匹配的卻是師資隊(duì)伍頻繁流動(dòng)，總是新手教師。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它的主要功能是提供教育服務(wù)，因此，它的核心競爭力在于優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，而非外在的硬件條件。而優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的提供者主要在于教師，師資隊(duì)伍的水平將直接影響一個(gè)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視教師的專業(yè)地位，在成本規(guī)劃時(shí)，適當(dāng)提高對教師的投入，改善早教教師現(xiàn)有的薪酬待遇福利。不過需要意識到的是，早教教師的待遇福利雖然直接由教育機(jī)構(gòu)的發(fā)放，但提高早教教師隊(duì)伍待遇的任務(wù)卻不僅僅由教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)，需要整個(gè)社會(huì)的共同努力。呼吁各級政府部門在教育財(cái)政上對0-3歲早教機(jī)構(gòu)有所投入，例如2020年伊始，很多地方政府相繼出臺(tái)托育服務(wù)的相關(guān)細(xì)則，對照普惠幼兒園的政策，開始推行0-3歲階段的普惠托育。社會(huì)對0-3歲早教教師的看法也要得到改善，不再將他們看成是“看孩子”的，而是一個(gè)專業(yè)的教育者，整個(gè)社會(huì)提高對0-3歲早教教師的尊重與認(rèn)同，這樣也同樣有利于早教教師社會(huì)待遇的提高，提升他們的專業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感。

（4）個(gè)人層面：在實(shí)踐中主動(dòng)反思，積極抓住各種專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。無論是院校、教育行政部門還是機(jī)構(gòu)，它們在職前、職后、待遇層面的改善，是需要一個(gè)長期的過程，需要多方面的共同投入才能有效的。作為0-3歲早教教師個(gè)體而言，當(dāng)下最迫切的專業(yè)成長策略還是要從自身出發(fā)，善于把握工作中的各類機(jī)會(huì)進(jìn)行自我提升。首先，實(shí)踐就是最好的學(xué)校，在每一次的教學(xué)中，在每一次的師幼互動(dòng)里，在每一次的家園溝通中，都蘊(yùn)含了豐富的教育教學(xué)智慧。建議早教教師可以通過觀察日記、教學(xué)反思、軼事記錄等多種形式，對自身的教育實(shí)踐進(jìn)行梳理與反思。同時(shí)，借用集體的智慧，以早教機(jī)構(gòu)為點(diǎn)，將不同課程的早教教師集合起來，形成教研團(tuán)隊(duì)，定期組織教研活動(dòng)，對共性的教育問題進(jìn)行研討，相互交流經(jīng)驗(yàn)，碰撞出集體的智慧，形成較為有效的應(yīng)對策略。另外，還可以通過聽課、評課、同課異構(gòu)等方式，打磨教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。教師還可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，通過閱讀相關(guān)專業(yè)書籍、APP、公眾號等形式，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，了解最新的專業(yè)發(fā)展咨詢，通過多種途徑提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，0-3歲早教教師在專業(yè)發(fā)展上面臨著諸多的困境，需要教育行政部門、各類院校、教育機(jī)構(gòu)等多方面予以支持，同時(shí)在現(xiàn)有困境的基礎(chǔ)上，教師亦要通過自身努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

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