吳云 朱曉艷

摘要：隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合新的辦學(xué)模式在職業(yè)院校開展以來，職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)越來越重視，也加大了對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。目前，不少職業(yè)院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一些成果。自工匠精神2016年被寫入政府工作報(bào)告中以來，對(duì)于具有工匠精神的人才需求迫在眉睫，對(duì)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)要求提高。職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)有待提高，要按照工匠精神類探討“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培育策略。

關(guān)鍵詞：雙師型教師 工匠精神 專業(yè)素質(zhì) 培育策略

中圖分類號(hào)：G715 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）17-0134-03

工匠精神屬于道德精神的范疇，是基于某種道德精神而從事專門技藝的某種職業(yè)精神?，F(xiàn)階段，我國正從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，“中國制造”正向“中國智造”發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)專業(yè)技能型、具有工匠精神的人才需求旺盛。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，而職業(yè)院校教師素質(zhì)則關(guān)乎教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是真正具有雙師素質(zhì)的“雙師型”教師。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)仍存在一些問題，例如教師信息化技術(shù)水平不高、工匠精神缺失等，“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)國家發(fā)展的需要，這也突出了工匠精神導(dǎo)向下“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性?；诖?，本文介紹了職業(yè)院校“雙師型”教師素質(zhì)現(xiàn)狀，提出要在工匠精神視角加大職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培育力度。

一、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.教師職業(yè)道德有待提高

教師職業(yè)道德是教師從事教學(xué)和相關(guān)活動(dòng)必須遵循的基本準(zhǔn)則與必備素質(zhì)，其對(duì)教師職業(yè)理念、職業(yè)心理、行為習(xí)慣的形成有著深刻影響。職業(yè)院?！半p師型”教師職業(yè)道德普遍有待提高，許多教師對(duì)于自己的崗位缺乏工作熱情，在教學(xué)中也難以做到公平對(duì)待每一位學(xué)生，不能夠因材施教，進(jìn)取意識(shí)薄弱，在工作中懶于看書學(xué)習(xí)，工作得過且過，安于現(xiàn)狀。職業(yè)院校學(xué)生受環(huán)境與智力等因素的影響，在思想品德形成過程中存在參差不齊的情況，這是教學(xué)中難以避免的。但一些“雙師型”教師不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績與思想品德差的學(xué)生，在教學(xué)與管理過程中歧視他們，甚至一些教師對(duì)這類學(xué)生“冷暴力”。

2.教師專業(yè)能力有待加強(qiáng)

教師專業(yè)能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，雖然職業(yè)院校加大對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，教師專業(yè)實(shí)踐能力得到了顯著的提高，但教師在科研能力、學(xué)習(xí)反思能力等方面仍有待加強(qiáng)。具體而言，一方面，“雙師型”教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行分析，積極開展或參與關(guān)于專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面的科研活動(dòng)，這不僅有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師專業(yè)化發(fā)展。但不少職業(yè)院校“雙師型”教師的課題沒有較高的實(shí)用性，沒有掌握良好的研究方法，也無法將最新的科研成果、學(xué)科研究思路方法用于教學(xué)中。另一方面，多數(shù)職業(yè)院校“雙師型”教師因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ蟮纫蛩仉y以經(jīng)常性主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，也難以經(jīng)常對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。

2013年教育部門下發(fā)的文件中明確指出職業(yè)院校教師需要為社會(huì)服務(wù)，需要開展“咨詢服務(wù)”等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，這一要求突出了職業(yè)教育的目標(biāo)，也有利于職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)有一項(xiàng)針對(duì)職業(yè)院校教師的調(diào)查顯示，近16%的職業(yè)院校教師在提供本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)中持有肯定的意見，近29%的教師在提供本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)咨詢服務(wù)中持有肯定的意見，近27%的教師在提供本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)中持有肯定的意見。雖然“雙師型”教師擁有前往實(shí)踐學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但大多數(shù)“雙師型”教師每五年在企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐時(shí)間超過半年的少之又少。企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不足致使大部分“雙師型”教師專業(yè)服務(wù)能力水平不高，沒有很好體現(xiàn)職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)目標(biāo)，在一定程度上也影響著學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培育融入工匠精神的意義

“工匠精神”是一種精益求精、追求創(chuàng)新、熱愛工作的一種職業(yè)精神，會(huì)讓職業(yè)人產(chǎn)生高度的職業(yè)認(rèn)同感?！半p師型”教師與普通教師相比擁有更全面的專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)的實(shí)踐技能，有更豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有職業(yè)資格證書與職務(wù)資格證書。當(dāng)前，雖然“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)水平得到了明顯的提高，但“雙師型”教師職業(yè)倦怠、不能夠因材施教等問題仍比較突出。職業(yè)院校在培養(yǎng)“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中，基于工匠精神可以提高教師對(duì)崗位工作的認(rèn)同，提高對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)可度與敬畏感，使其可以在教學(xué)工作中投入足夠的熱情，不斷學(xué)習(xí)最新教育教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能，成為一名德才兼?zhèn)?、具有良好職業(yè)精神的“雙師型”教師。基于工匠精神培養(yǎng)“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)可以強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)與職業(yè)觀念，可以讓教師做到“以身立教”，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生成為具有工匠精神的優(yōu)秀人才，這也是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

三、工匠精神視角的職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培育策略

1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)

“工匠精神”是職業(yè)道德、能力與品質(zhì)的體現(xiàn)，在“立德樹人”教育根本任務(wù)指引下，教師不僅要會(huì)“教書”，還要承擔(dān)“育人”的社會(huì)責(zé)任?！半p師型”教師既要給學(xué)生傳授扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，更要引領(lǐng)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，爭做師德模范，弘揚(yáng)匠心師德。在我國，職業(yè)教育長期以來處于“尷尬”地位，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見，加之職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)壓力不高，因此教師的職業(yè)道德感不強(qiáng)，從而影響“雙師型”教師的教學(xué)態(tài)度與行為。

在工匠精神引領(lǐng)下，職業(yè)院校需要從思想意識(shí)層面去糾正部分“雙師型”教師的錯(cuò)誤認(rèn)知，需要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德與職業(yè)精神的重要性，不斷加強(qiáng)“雙師型”教師職業(yè)道德建設(shè)。一方面，職業(yè)院校應(yīng)該重塑辦學(xué)理念，從而引導(dǎo)教師更新教育觀念。新時(shí)期，職業(yè)院校應(yīng)該樹立德技并重的辦學(xué)理念，要改變過去以學(xué)生就業(yè)率為人才培養(yǎng)質(zhì)量考核主要指標(biāo)的辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師與學(xué)生的職業(yè)道德教育，從而在潛移默化中對(duì)學(xué)生、“雙師型”教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)起到教育作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，社會(huì)競爭越來越激烈，培育具有工匠精神的技能型人才與“雙師型”教師需要經(jīng)過反復(fù)錘煉才可以實(shí)現(xiàn)，因此職業(yè)院校需要樹立終生學(xué)習(xí)的辦學(xué)理念，在學(xué)校辦學(xué)理念中向?qū)W生們以及教師灌輸終身學(xué)習(xí)的教育理念，引導(dǎo)他們重視終身學(xué)習(xí)。另一方面，職業(yè)院校與國家還應(yīng)該加強(qiáng)輿論宣傳。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^校訓(xùn)、教學(xué)能力大賽等宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念，還可以通過優(yōu)秀教師為其他“雙師型”教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)教師踐行精益求精、終身學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)“雙師型”教師工匠精神的養(yǎng)成，從而提高“雙師型”教師整體素養(yǎng)。國家也應(yīng)該通過文件、傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體等渠道對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行導(dǎo)向型宣傳，尤其是要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)特色與職業(yè)道德的宣傳，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，讓教師、學(xué)生以及社會(huì)以工匠精神為引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)教師“工匠”素質(zhì)

作為一名“雙師型”教師，在工匠精神引領(lǐng)下傳承與弘揚(yáng)工匠精神就需要提高教師的“工匠”素質(zhì)，并能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中踐行。課程教學(xué)是“雙師型”教師的本職工作，也是考驗(yàn)教師專業(yè)能力的考場?！半p師型”教師在課堂教學(xué)中深刻挖掘課程內(nèi)涵、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以提高課程教學(xué)質(zhì)量是教師工匠精神的體現(xiàn)。因此，“雙師型”教師在理論或是在實(shí)踐教學(xué)中需要認(rèn)真挖掘知識(shí)與技能背后所蘊(yùn)含的精神特質(zhì)，在學(xué)習(xí)、感悟、總結(jié)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，努力向?qū)W生傳播這些精神特質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)質(zhì)量差，很容易讓教師產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而影響課堂教學(xué)，形成惡性循環(huán)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，職業(yè)院校教師應(yīng)該靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、案例教學(xué)等多種手段去提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以利用現(xiàn)有的智能學(xué)習(xí)App與微信公眾號(hào)等平臺(tái)定期向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，還可以在課后與學(xué)生線上溝通，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也有利于教師更好地指導(dǎo)后進(jìn)生。

科研能力是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也關(guān)乎學(xué)校的綜合競爭力。工匠精神中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、追求創(chuàng)新、精益求精正是“雙師型”教師在科研活動(dòng)中需要保持的“初心”。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師科研能力的培養(yǎng)，通過短期培訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)錦繡、學(xué)術(shù)講座與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)讓“雙師型”教師去學(xué)習(xí)新理論，掌握良好的研究方法，讓“雙師型”教師認(rèn)識(shí)到科研活動(dòng)必須端正態(tài)度、扎實(shí)推進(jìn)。職業(yè)院校還可以以專業(yè)帶頭人或者是骨干教師為核心加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)作，促進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)教師交流，提高科研的科學(xué)化水平，使科研項(xiàng)目可以更好、更快地完成?！半p師型”教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與自身特長選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的微課題或者應(yīng)用類課題，科研課題宜小宜精。

教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展的一大保證。職業(yè)院校要想培育“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)，就需要重視教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢宰尳?jīng)驗(yàn)豐富、善于反思的“雙師型”教師與其他教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)對(duì)教師的反思指導(dǎo)，更多的教師掌握反思的方法、技巧等，提升教師教學(xué)反思的效率。必要時(shí)，學(xué)校還可以讓教師寫教學(xué)后記，讓教師以書面的形式對(duì)整節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行全面反思。除此之外，“雙師型”教師也需要提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成自我剖析的良好習(xí)慣。自我剖析這一來自人內(nèi)部的激勵(lì)作用會(huì)超過外部激勵(lì)的作用，有利于教師在自我剖析過程中逐漸形成理性認(rèn)知，不斷改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法等，最終得以自我提高。

3.利用好校企合作新契機(jī)

職業(yè)院?！半p師型”教師培育主要依靠校企合作這一平臺(tái)。新時(shí)期，職業(yè)院校更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，深入推進(jìn)校企合作，組織“雙師型”教師前往企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步了解企業(yè)生產(chǎn)流程、管理手段與模式等。職業(yè)院?？梢苑e極與教育主管部門以及合作企業(yè)進(jìn)行溝通，在教育主管部門的支持下建立校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，盡快打造一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在這一體系下，教育主管部門應(yīng)該加大對(duì)職業(yè)院校與企業(yè)的支持力度，成立“雙師型”教師培育資金，并搭建企業(yè)與職業(yè)院校線上與線上溝通渠道，促進(jìn)雙方順利開展合作。企業(yè)可以與高職院校合作共同建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)中心，為“雙師型”教師提供更多企業(yè)崗位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師更熟悉項(xiàng)目運(yùn)作、市場運(yùn)作流程，可以深入?yún)⑴c到企業(yè)的項(xiàng)目中，提高其學(xué)術(shù)理論水平，這對(duì)于教師科研與教學(xué)活動(dòng)都具有積極的影響。企業(yè)也可以借助“雙師型”教師較強(qiáng)的理論水平為企業(yè)管理、員工培訓(xùn)提出合理的建議，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。在對(duì)參與培訓(xùn)的“雙師型”教師考核時(shí)，為了確保考核結(jié)果的公平性、公正性，可以由教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)共同參與，各方各自派出一至兩名工作人員參與考評(píng)工作，提出可行性強(qiáng)、高效度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而保證“雙師型”教師學(xué)習(xí)效果。

4.以職稱評(píng)定激勵(lì)教師

在“雙師型”教師隊(duì)伍中弘揚(yáng)工匠精神并提高教師專業(yè)素養(yǎng)需要利用外部的物質(zhì)激勵(lì)，而職稱則是職業(yè)院校教師們十分關(guān)心的問題。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)“雙師型”教師發(fā)展需求從總的職稱名額中劃撥出專門針對(duì)“雙師型”教師的名額，并建立獨(dú)立的職稱評(píng)審制度，從“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)操作水平、理論授課水平、職業(yè)道德水平、科研創(chuàng)新水平、組織管理水平等方面進(jìn)行考核，采用定量與定性指標(biāo)相結(jié)合的方式，嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)與入選標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定“雙師型”教師的職稱。每三年重新對(duì)校內(nèi)教師考核，對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的教師通過發(fā)放獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方式地發(fā)揮正向激勵(lì)作用。對(duì)于不合格的教師則取消資格與相應(yīng)的福利，準(zhǔn)許其下一年度重新進(jìn)行評(píng)定，從而激勵(lì)“雙師型”教師在崗位工作中積極踐行工匠精神，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

職業(yè)院校在培育“雙師型”教師過程中需要認(rèn)識(shí)到融入工匠精神的意義，需要加大宣傳力度，加強(qiáng)“雙師型”教師職業(yè)道德建設(shè)，完善激勵(lì)機(jī)制;“雙師型”教師也應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，在工作中踐行工匠精神，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展與國家發(fā)展的需求。

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責(zé)任編輯：劉健