潘思瑞

摘要：基于國際市場形成的背景下，英語的重要性隨之凸顯，對于高中英語教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力都是其教學(xué)的重點與難點，尤其是在英語寫作教學(xué)中，要想實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，就需要實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)者寫作興趣與積極性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語寫作技能。需要老師認(rèn)真做好教學(xué)材料的儲備，嚴(yán)謹(jǐn)篩選話題，注意同伴的反饋，使產(chǎn)出導(dǎo)向法有條理地實施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 高中英語 寫作教學(xué) 應(yīng)用 探討

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0181-03

寫作不僅表達(dá)了作家對不同現(xiàn)象的觀點和內(nèi)在體驗，還是一種以文字為媒介的人與人之間的交流，同時在高考中也是很重要的一部分，寫作教學(xué)更是令英語教師感到頭痛。2017年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生的寫作能力提出了更高的要求。高中課堂時間有限，課堂普遍都存在著重輸入、輕輸出的情況，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作方面興趣漸失，開始對英語寫作有了畏難和抵觸的情緒。文秋芳教授及其團(tuán)隊“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出，無疑為英語教學(xué)和英語寫作教學(xué)提供了新思路?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是針對高校教學(xué)提出的具有中國特色的教學(xué)方式，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用于高校教學(xué)收獲頗豐，但在中學(xué)教學(xué)中研究不足。筆者擬采用將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用到高中英語寫作課堂中，意圖通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，提高學(xué)生英語寫作興趣，同時在教師的有效引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)者的英語寫作能力，也為高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生“寫”這一方面能力的授課方式提供參考。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是文秋芳教授為改變我國高校英語教學(xué)“學(xué)與用分離、教學(xué)效率低”的現(xiàn)狀而提出的一種外語課堂教學(xué)理論。它是具有中國特色，且適合我國外語學(xué)習(xí)者的新生教學(xué)方法。其理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分。

1.教育理念

目前有三種學(xué)說，一是“學(xué)習(xí)中心說”。其的主要觀點是：有效教學(xué)是課堂中所有教學(xué)活動的中心，教學(xué)是一種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的工具。二是“學(xué)用一體說”。其針對目前英語課堂中“教材中心”“學(xué)用分離”“課文至上”的不足，提出教學(xué)活動與運(yùn)用相輔相成、學(xué)以致用的新型教學(xué)理念。三是“全人教育說”。它認(rèn)為人區(qū)別于毫無思想可以任由他人擺布的機(jī)器，是有情感、有思想的高級動物。中學(xué)期間是學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，學(xué)校教育更有義務(wù)對他們進(jìn)行全面教育。

2.教學(xué)假設(shè)

首先，“輸出驅(qū)動假設(shè)”的觀點：教學(xué)過程中以“產(chǎn)出”作為教學(xué)的出發(fā)點，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”以取得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，“輸入促成假設(shè)”的提出是以輸出驅(qū)動為前提，輸出完成后供應(yīng)適當(dāng)?shù)妮斎?，可以獲得更有成效的學(xué)習(xí)效果。因此，“輸入促成假設(shè)”和“輸出驅(qū)動假設(shè)”相輔相成、缺一不可。同時，“輸入促成假設(shè)”明確指出輸入是為確定的產(chǎn)出目標(biāo)服務(wù)。在完成產(chǎn)出任務(wù)后，一定要為產(chǎn)出任務(wù)提供相應(yīng)的輸入內(nèi)容與之對接，促成產(chǎn)出任務(wù)的順利完成。輸出—輸入的對接方式可以拓展學(xué)生的思維和現(xiàn)有的知識體系，提高產(chǎn)出質(zhì)量的水平和高度?！斑x擇學(xué)習(xí)假設(shè)”則是第三個教學(xué)假設(shè)，它提出以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該根據(jù)需要，從提供的輸入材料中選擇所需要掌握的語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度加工和記憶，且這種以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更有成效。

3.教學(xué)流程

POA理論所強(qiáng)調(diào)的是將一個單元的大產(chǎn)出目標(biāo)分化為若干個小產(chǎn)出目標(biāo)。可以由驅(qū)動、促成、評價三階段進(jìn)行內(nèi)部的微循環(huán)，以達(dá)成小產(chǎn)出目標(biāo)。隨著無數(shù)個小目標(biāo)的循環(huán)，最終實現(xiàn)大的產(chǎn)出目標(biāo)。驅(qū)動環(huán)節(jié)之所以被置于新單元的起始階段，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“饑餓感”，認(rèn)識到自己的不足，以激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望。驅(qū)動環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)中“熱身”所不同的是，“熱身”活動的目的是為新課文的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備;而驅(qū)動環(huán)節(jié)可以使學(xué)生認(rèn)識到自身和產(chǎn)出水平的差距，認(rèn)識到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和饑餓感。促成環(huán)節(jié)則需要教師主動為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的過程。且在整個過程中都要體現(xiàn)“學(xué)用一體”的理念。評價環(huán)節(jié)主要分成即時評價和延時評價兩個部分。即時評價，就是教師在教學(xué)過程中立刻對學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出進(jìn)行評價;而延時評價恰恰相反，就是教師讓學(xué)生在課下自行完成產(chǎn)出任務(wù)、提交口頭和筆頭的作業(yè)后，教師在課后再進(jìn)行評價。也就是說，即時評價在課內(nèi)進(jìn)行，延時評價在課堂外將練習(xí)成果提交給老師，在課后進(jìn)行評價的過程。這些豐富了評價的步驟，使評價更加有說服力。

二、理論基礎(chǔ)

輸入假設(shè)和輸出假設(shè)已經(jīng)被應(yīng)用于外語教學(xué)幾十年，在二語習(xí)得中具有重要意義。而產(chǎn)出導(dǎo)向法理論是文秋芳教授在輸入假說和輸出假說基礎(chǔ)上提出的，依據(jù)我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀提出的新理論。因此，輸入假說、輸出假說也是構(gòu)成本文理論基礎(chǔ)的一部分。

1.輸入假設(shè)

Krashen（1985）提出可理解性輸入。他認(rèn)為人類只能通過對信息的理解，吸收可理解的輸入信息這一種方式來獲取語言知識。那么怎么定義可理解性輸入信息呢？輸入的語言難度要適度，不要過于復(fù)雜也不要過于簡單。輸入的目的是為了使學(xué)習(xí)者語言能力有所提高，因此輸入的信息需要略微超出他目前所在的水平。為了更加顯而易見，他提出了 i+1 的這一公式來表達(dá)他的想法，i是學(xué)習(xí)者目前所處的語言程度，而 i+1 是學(xué)習(xí)者下一步應(yīng)該達(dá)到的程度。這樣就不難看出，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽見有意義的語言信息，并對其進(jìn)行理解，語言習(xí)得就會產(chǎn)生效果。

2.輸出假設(shè)

Swain 認(rèn)為，第二語言習(xí)得最重要的是有意義的口頭交際。語言輸入一定程度上可以說是實現(xiàn)語言習(xí)得的必要條件，但并不是充分條件，需要有所補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言進(jìn)行輸入是必要的，但必須配合著大量的有意義的輸出練習(xí)。在學(xué)習(xí)者自由表達(dá)自己的觀點，進(jìn)行語言輸出時，他們也練習(xí)了學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)和形式。因此他主張的是可理解性輸出在提高學(xué)習(xí)者語言能力的過程中的地位舉足輕重，二語習(xí)得缺他不可。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中的意義

基于以上產(chǎn)出導(dǎo)向法的背景和理論基礎(chǔ)，筆者分析了若干應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)的英語寫作課教學(xué)視頻，總結(jié)出產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中的幾點意義。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性

基于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者英語寫作時習(xí)慣套用“萬能模板”，沒有創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)新思維也逐漸被傳統(tǒng)教育所磨滅，這是很可怕的一點，對于教育有百害而無一利。同時教師的評價方式也不利于寫作教學(xué)，他們的評價更加單調(diào)和死板，他們一般是根據(jù)單詞拼寫和語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價。而在產(chǎn)出導(dǎo)向法下，則是要求學(xué)生主體、教師引導(dǎo)，這種方式使學(xué)生更有參與感，不再被迫接受知識，仿佛課堂的旁觀者。這種方式最大的特點是教師為學(xué)生提供腳手架，只是一個引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，在學(xué)生思維中構(gòu)建寫作框架的同時學(xué)生可以自己明確寫作的中心，在提高學(xué)生寫作的興趣和積極性后，進(jìn)而循序漸進(jìn)提升學(xué)習(xí)者英語寫作能力。

2.為促成良好教學(xué)氛圍的營造奠定了基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是被動的，導(dǎo)致“左耳進(jìn)，右耳出”的情況。這種模式使得課堂氛圍壓抑，學(xué)生的思維封閉，有想法也無處表達(dá)。長此以往，學(xué)生對于學(xué)習(xí)，特別是英語寫作這一需要學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的課程，會越來越抵觸，甚至成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。而基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)，教師只是起到適時引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行交流而不是“填鴨式”地滿堂灌，學(xué)生的思維得到發(fā)散，他們可以自由地提出自己的想法和見解，教師只要控制好時間和節(jié)奏，其他不做過多干涉。在這樣的氛圍下，學(xué)生的課堂參與度大幅度提高，學(xué)生也在掌握知識的同時，潛移默化地提高了寫作能力。

3.在提升學(xué)生英語口語能力的基礎(chǔ)上促成學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，在與學(xué)生交流的過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生用英語來陳述自己的觀點與意見。此過程促使學(xué)生能夠有意識去練習(xí)口語，并注重自己的發(fā)音，進(jìn)而為不斷提升英語交際能力奠定基礎(chǔ)，這也是“輸出假設(shè)”的目的。這不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，口語能力也會得到鍛煉。同時，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠自由和同伴進(jìn)行交流和探討，學(xué)會聽取別人的意見，發(fā)現(xiàn)自身的不足，久而久之有利于學(xué)生形成合作意識。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用對策

了解了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語教學(xué)中的意義后，筆者提出幾點具體的應(yīng)用對策以供參考，使產(chǎn)出導(dǎo)向法更好地應(yīng)用于高中英語寫作課堂，發(fā)揮其最大作用。

1.落實準(zhǔn)備工作

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對教師的備課工作提出了新要求，教師要提前準(zhǔn)備好寫作環(huán)境和材料，要“因材施教”，結(jié)合學(xué)生的具體能力設(shè)計具體的教學(xué)框架。例如：首先，驅(qū)動部分，在設(shè)計寫作話題時，教師要確保設(shè)計的話題能夠融入相應(yīng)的教學(xué)情景中，并且話題可能激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而激發(fā)他們的表達(dá)欲。這樣學(xué)生才能敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。接著，促成環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)地進(jìn)行分組，每個小組成員寫作能力不能有太大的差距，使他們在互相交流時不會有什么難度，在平行的狀態(tài)下互相促進(jìn)。小組共同探討是帶有目的的探討，小組探討后，每個學(xué)生都有了大致的想法，這時，他們就要制定自己的寫作框架。

2.獨立起草后進(jìn)行小組互助探討

小組交流學(xué)習(xí)后，每個學(xué)生獨立完成起草的內(nèi)容，學(xué)生自行進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師在這個環(huán)節(jié)起到了指導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)習(xí)者積極表達(dá)自己的想法，并對學(xué)習(xí)者的想法進(jìn)行肯定，使學(xué)習(xí)者的思維不被寫作框架、模板或者單詞拼寫和語法使用正確性所束縛。教師也可以在學(xué)習(xí)者創(chuàng)作過程中不斷巡視，對有問題的同學(xué)單獨指導(dǎo)。起草完成后再次進(jìn)入小組合作環(huán)節(jié)，組員之間可以互評，互相提出問題，這樣學(xué)生可以參考其他人的意見進(jìn)行修改。

3.修改初稿

小組活動結(jié)束，每個同學(xué)的稿件已經(jīng)被小組同學(xué)做了一些問題標(biāo)注。針對這些標(biāo)注修改的同時，同學(xué)們對自己作文的方向和結(jié)構(gòu)已經(jīng)了如指掌，這時候他們已經(jīng)有能力產(chǎn)出一篇比較完整且錯誤不多的作文了。同時，在修改單詞和語法方面的錯誤時，他們也在無形中對這些知識進(jìn)行了鞏固，這不僅是思維的發(fā)展，也是知識的復(fù)習(xí)和夯實。

4.意見反饋后進(jìn)行再次修改以定稿

首先，教師可以針對同學(xué)們在小組合作時和修改問題時所遇到的困難進(jìn)行適當(dāng)幫助，但不要過多干涉。在學(xué)生互相對作文進(jìn)行評分時，也要參考同學(xué)們的自由發(fā)言、表達(dá)意見，不能“一言堂”。其次，教師給出反饋后，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行二次修改和完善，保證學(xué)生在單詞、語法、結(jié)構(gòu)方面的掌握上都有所提升。最后，定稿。教師可以挑選出比較優(yōu)秀的作文在下一節(jié)課對優(yōu)秀作文進(jìn)行獎勵，比如一些文具或者小獎狀，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更加積極參與課堂。

五、結(jié)語

綜上，產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語寫作教學(xué)中，理論上是可行的，也是可設(shè)計的。在實際應(yīng)用的過程中，為了充分發(fā)揮出這一教學(xué)法的長處，通過學(xué)生作文的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性三個維度的分析，測試“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對于提高高中生英語寫作成績是否有效，同時探究在該課堂模式下學(xué)生是否可以獲得積極的情感體驗。因此，該研究不僅對現(xiàn)有研究領(lǐng)域是一個拓展性的嘗試，同時對深入探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系和改善高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀有著重要的啟發(fā)作用。這就要求教師要按照產(chǎn)出導(dǎo)向法實施的階段，認(rèn)真做好教學(xué)材料的準(zhǔn)備，對于話題的篩選更加嚴(yán)謹(jǐn)，評價部分也要注意同伴的反饋。教師熟練運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)方式，有條理地實施這一教學(xué)過程，也可以為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)方面的應(yīng)用提供新思路和新方式。

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責(zé)任編輯：趙慧敏