王志平

摘? 要：本研究以南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系模塊為研究對(duì)象，采用定量研究的方法，對(duì)課程體系內(nèi)部公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程之間相互關(guān)聯(lián)的程度及相互之間的差異及該差異是否顯著進(jìn)行深入的探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類課程模塊之間具有一定的相互關(guān)系，課程模塊之間具有一定的預(yù)測(cè)效果，同時(shí)課程模塊之間也有一定的差異性，這種差異性還比較顯著。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ);課程模塊;相關(guān)性;差異性;SPSS

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0069-05

Abstract： In this study， the modules of business English undergraduate talent training course system are designed by School of Foreign Languages， Nanyang Normal University and are taken as the research subjects， and quantitative research method is used to explore the degree of correlation and the differences among public courses， professional courses and business courses within the course system， and whether the differences are significant. The results show that there is a certain correlation between the three types of curriculum modules， and the curriculum modules have a certain prediction effect. At the same time， there is a certain difference between the curriculum modules， which is also significant.

Keywords： Business English; course module; relevance; difference; SPSS

隨著中國(guó)對(duì)外開放程度的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)急需要一批具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文化知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)人才。由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是2007年正式獲批設(shè)置的專業(yè)，雖然短期內(nèi)獲得了快速發(fā)展，但同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。為此，大多學(xué)者進(jìn)行了定性研究。如鄭軍銳和李慧發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課程設(shè)置不能很好地滿足相關(guān)的外貿(mào)崗位對(duì)于職業(yè)能力方面的要求[1];楊文蘭提出當(dāng)前的課程設(shè)置有一定局限性，缺乏針對(duì)學(xué)生技能提高的課程和案例教學(xué)方面的課程[2];尹來(lái)瑩和李文輝也認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺[3];張強(qiáng)提出“在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊抓‘商務(wù)與‘英語(yǔ)兩個(gè)核心，培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)迫切需要的具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)和廣泛科學(xué)文化知識(shí)，及一定商務(wù)理論知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)外語(yǔ)專門人才”[4]。而接著對(duì)相關(guān)的課程體系模塊進(jìn)一步進(jìn)行定量的研究，找出模塊間的關(guān)系和差異就成了順其自然的研究方向。

南陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院基于OBE理念的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)課程模塊明確了畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。要求畢業(yè)時(shí)，學(xué)生要具備良好的思想品德素質(zhì)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握了一定的法律知識(shí)，同時(shí)掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉商務(wù)禮儀，具有一定的商務(wù)實(shí)踐能力，成為具有跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨文化能力的商務(wù)人才。因此，為便于分析研究，本研究將《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》（文中簡(jiǎn)稱《人才培養(yǎng)方案》）中的課程體系根據(jù)畢業(yè)要求分成幾大模塊，主要有公共課模塊、專業(yè)課模塊、商務(wù)類課程模塊、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模塊。

一、研究方法

（一）引言

為了探討《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》內(nèi)學(xué)生三個(gè)學(xué)年課程模塊成績(jī)之間的相互關(guān)系及其差異性，本研究主要采用定量研究方法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)和分析。

（二）研究問(wèn)題

1. 《人才培養(yǎng)方案》中課程模塊之間的相互關(guān)系如何？模塊間的可預(yù)測(cè)度如何？

2. 《人才培養(yǎng)方案》中課程模塊之間的差異性如何？差異的顯著性如何？

（三）研究對(duì)象

本研究以南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)9班商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，該班共有61名學(xué)生。

（四）研究工具

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)是4年學(xué)制，每學(xué)年2個(gè)學(xué)期。根據(jù)教學(xué)管理要求，學(xué)院于每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行課程考核。本研究以前三學(xué)年期末考試試卷作為測(cè)量工具，檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異情況，研究學(xué)生各類課程成績(jī)之間的相關(guān)性。《人才培養(yǎng)方案》中要求開設(shè)的通識(shí)教育選修課和第4學(xué)年的實(shí)習(xí)和論文成績(jī)由于任課教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容等的不同不能作為有效的樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所以在研究過(guò)程中不予參考。本研究采用IBM SPASS STATISTICS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工和分析，圍繞研究問(wèn)題進(jìn)行定量分析研究。

（五）數(shù)據(jù)收集

本研究共收集到了學(xué)生根據(jù)《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》要求所必須參加考試的58門課程的成績(jī)，所有成績(jī)均是由任課教師在每學(xué)年按時(shí)錄入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)。第一學(xué)年共錄入19門課程成績(jī)，其中公共課9門，專業(yè)課10門;第二學(xué)年共錄入22門課程成績(jī)，其中公共課6門，專業(yè)課16門（含2門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程）;第三學(xué)年共錄入17門課程成績(jī)，其中公共課1門，專業(yè)課11門（含2門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程），商務(wù)類課5門。公共課主要涉及通識(shí)教育類核心課程，如馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)、概論、心理健康教育、普通話口語(yǔ)藝術(shù)、中國(guó)近代史綱要、形勢(shì)與政策、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程;專業(yè)課主要涉及英語(yǔ)精讀、閱讀、聽力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)音、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)精讀、寫作、語(yǔ)言學(xué)、翻譯、高級(jí)英語(yǔ)、二外等課程;商務(wù)類課程主要涉及電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)函電、國(guó)際商法等課程。

（六）數(shù)據(jù)分析

本研究通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件分別計(jì)算出了61名學(xué)生每學(xué)年的公共課和專業(yè)課的平均成績(jī)及分類匯總后的平均成績(jī)。然后使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等研究方法，對(duì)學(xué)生公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程模塊成績(jī)之間的相關(guān)性、差異性、甚至可預(yù)測(cè)性進(jìn)行深入的分析研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）公共課成績(jī)水平不同的兩組之間專業(yè)課成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究

項(xiàng)目組以公共課匯總成績(jī)的平均值83.53為線將其分為低于83.53的一組和高于83.53的一組，進(jìn)而比較公共課程成績(jī)水平不同的兩組之間專業(yè)課程、商務(wù)類課程成績(jī)之間的差異性及顯著程度。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在95%的置信區(qū)間上，一方面，學(xué)生的公共課成績(jī)水平不同，其相應(yīng)的專業(yè)課程成績(jī)之間有顯著差異（t=-2.080，df=59，p<0.05）。當(dāng)學(xué)生的公共課成績(jī)水平較低時(shí)，學(xué)生專業(yè)課成績(jī)得分顯著地低于公共課成績(jī)水平高的學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)（MD=-2.0296）;另一方面，學(xué)生的公共課成績(jī)水平不同，其相應(yīng)的商務(wù)類課程成績(jī)之間有顯著差異（t=-2.515，df=59，p<0.05）。當(dāng)學(xué)生的公共課成績(jī)水平較低時(shí)，學(xué)生商務(wù)類課程成績(jī)得分顯著地低于公共課成績(jī)高的學(xué)生的商務(wù)類課程成績(jī)（MD=-1.6759）。這一結(jié)果可能是因?yàn)閷W(xué)生程度決定了其三年間專業(yè)課成績(jī)和商務(wù)類課程成績(jī)水平，同時(shí)MD為負(fù)值也說(shuō)明公共課成績(jī)好的學(xué)生，其專業(yè)課和商務(wù)類課程成績(jī)也好。

（二）三個(gè)學(xué)年公共課、專業(yè)課、商務(wù)類課程模塊成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)研究

為便于細(xì)分模塊之間的差異性及其顯著性程度分析，項(xiàng)目組又按學(xué)年將三類課程模塊進(jìn)行分類檢驗(yàn)研究。按學(xué)年把公共課和專業(yè)課標(biāo)為課程1、2、3及公共課匯總（含三學(xué)年的公共課）、專業(yè)課匯總1（含三學(xué)年的英語(yǔ)專業(yè)課）、專業(yè)課匯總2（含專業(yè)課匯總1和商務(wù)類課程）和商務(wù)類課程。研究結(jié)果如下：

第一學(xué)年中，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課1和專業(yè)課1之間成績(jī)有顯著差異（t=4.763，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績(jī)得分顯著地高于專業(yè)課成績(jī)得分（MD=2.7924）。兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.411顯著性p=0.001，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系。這可能是由于大一公共課1課程難度相對(duì)較小造成的。

第二學(xué)年中，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課2和專業(yè)課2之間成績(jī)有顯著差異（t=4.327，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績(jī)得分顯著地高于專業(yè)課成績(jī)得分（MD=1.998）。兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.453顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系。這可能是因?yàn)楣舱n2課程難度相對(duì)較小造成的，但與第一年相比兩個(gè)模塊之間成績(jī)差距已經(jīng)顯著縮小，說(shuō)明學(xué)生漸漸熟悉了大學(xué)里面專業(yè)課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，取得了進(jìn)步的結(jié)果。

第三學(xué)年中，公共課3與專業(yè)課3和商務(wù)類課程之間配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生的公共課3和專業(yè)課3之間成績(jī)有顯著差異（t=10.468，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績(jī)得分顯著地高于專業(yè)課成績(jī)得分（MD=8.6284）。前兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.110，顯著性p=0.399，屬于非顯著地低度相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的公共課3和商務(wù)類課程之間成績(jī)有顯著差異（t=8.045，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績(jī)得分顯著地高于商務(wù)類課程成績(jī)得分（MD=5.9279）。兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.196，顯著性p=0.129，屬于非顯著地低度相關(guān)關(guān)系。這可能是因?yàn)楣舱n只開一門，造成了前、后兩模塊相關(guān)性不高，但MD均比前兩年顯著地縮小，也說(shuō)明學(xué)生專業(yè)課成績(jī)顯著地取得了進(jìn)步，尤其是漢語(yǔ)開設(shè)的商務(wù)類課程好于專業(yè)類課程，說(shuō)明課程授課語(yǔ)言對(duì)成績(jī)也有顯著影響。

三學(xué)年中，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，公共課匯總成績(jī)和專業(yè)課匯總2（含專業(yè)課和商務(wù)類課程兩個(gè)模塊）成績(jī)之間有顯著差異（t=9.119，df=60，p<0.05）。學(xué)生公共課成績(jī)得分顯著地高于專業(yè)課成績(jī)匯總2（MD=4.0106）。兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.348，顯著性p=0.006，屬于顯著地低度正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，根據(jù)一元線性回歸分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩模塊之間雖有顯著的相關(guān)關(guān)系，R2為0.121，說(shuō)明公共課成績(jī)僅能夠預(yù)測(cè)或解釋專業(yè)課匯總2成績(jī)12.1%的變異。學(xué)生兩大課程模塊之間雖有顯著差異，MD差值不大，有相關(guān)關(guān)系，相互之間也有一定的相互作用，但學(xué)生整體成績(jī)水平較為平衡，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)學(xué)生各類知識(shí)掌握和能力提高較為全面。

三學(xué)年中，公共課1（M=80.9862）、公共課2（M=82.7724）、公共課3（M=86.8361）之間配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生三個(gè)模塊之間前后成績(jī)有顯著差異，公共課1和公共課2（t=-6.275，df=60，p<0.05）兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.608，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系;公共課1和公共課3（t=-8.248，df=60，p<0.05）相關(guān)系數(shù)是0.263，顯著性p=0.041，屬于顯著地低度正相關(guān)關(guān)系;公共課2和公共課3（t=-5.589，df=60，p<0.05）相關(guān)系數(shù)是0.218，顯著性p=0.092，屬于非顯著地低度正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生三學(xué)年公共課成績(jī)水平顯著地在提高，說(shuō)明學(xué)生掌握了公共課學(xué)習(xí)特點(diǎn)和重難點(diǎn)，知識(shí)和能力水平都顯著地提高了。然而第1和2學(xué)年公共課與第3學(xué)年相關(guān)性較低，這可能是因?yàn)楣舱n3僅有一門，影響了模塊之間的相關(guān)性。

三學(xué)年中，專業(yè)課1（M=78.1938）、專業(yè)課2（M=80.7743）、專業(yè)課3（M=78.2077）、商務(wù)類課3（M=80.9082）之間配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生專業(yè)課1和專業(yè)課2（t=-6.585，df=60，p<0.05）之間成績(jī)有顯著差異，兩者間的相關(guān)系數(shù)是0.791，顯著性p=0.000，屬于顯著地高度正相關(guān)關(guān)系;專業(yè)課1和專業(yè)課3（t=-0.027，df=60，p>0.05）之間成績(jī)無(wú)顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.626，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系;專業(yè)課1和商務(wù)類課3（t=-4.540，df=60，p<0.05）之間成績(jī)有顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.387，顯著性p=0.002，屬于顯著地低度正相關(guān)關(guān)系;專業(yè)課2和專業(yè)課3（t=7.228，df=60，p<0.05）之間成績(jī)有顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.742，顯著性p=0.000，屬于顯著地高度正相關(guān)關(guān)系;專業(yè)課2和商務(wù)類課3（t=-0.304，df=60，p>0.05）之間成績(jī)雖然沒有顯著差異，但相關(guān)系數(shù)是0.514，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系;專業(yè)課3和商務(wù)類課3（t=-6.399，df=60，p<0.05）之間成績(jī)有顯著差異，相關(guān)系數(shù)是0.517，顯著性p=0.000，屬于顯著地中度正相關(guān)關(guān)系;學(xué)生專業(yè)課2與商務(wù)類課3成績(jī)得分顯著地高于專業(yè)課1、專業(yè)課3成績(jī)得分。說(shuō)明學(xué)生的以學(xué)科基礎(chǔ)課為特點(diǎn)的專業(yè)課1的學(xué)習(xí)促進(jìn)了其以專業(yè)核心課為特點(diǎn)的專業(yè)課2成績(jī)和能力提高，但是由于學(xué)生在大三時(shí)對(duì)以專業(yè)方向課為特點(diǎn)的專業(yè)課3的學(xué)習(xí)上側(cè)重各有不同，導(dǎo)致了專業(yè)課3的成績(jī)雖較大一有了進(jìn)步，但相對(duì)于大二成績(jī)略差的原因。同時(shí)，由于商務(wù)類課程采用漢語(yǔ)授課，相對(duì)難度較小，學(xué)生的商務(wù)類課程成績(jī)較其它三類高。也正由于該類課程授課特點(diǎn)，它與大一和大二的專業(yè)課成績(jī)相關(guān)性不強(qiáng)。

（三）實(shí)訓(xùn)成績(jī)不同的學(xué)生專業(yè)課程成績(jī)之間的差異性研究

本研究中，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)寫作實(shí)訓(xùn)和英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)的原始錄入成績(jī)采用的是優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)制，由于四類實(shí)訓(xùn)成績(jī)中及格數(shù)量不多，且沒有不及格成績(jī)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析需要，項(xiàng)目組將四類成績(jī)里中等、及格和不及格統(tǒng)一整合成一個(gè)變量“中等”。以此將四類實(shí)訓(xùn)每個(gè)分別分為三個(gè)自變量水平，采用單因素方差分析（One-Way ANOVA）的方法，研究時(shí)比較實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等的三類學(xué)生專業(yè)課成績(jī)之間是否有差異性，并且研究這種差異性是否顯著。結(jié)果如下：

如表1所示，翻譯實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績(jī)有顯著差異（F[2，58]=9.629，p<0.05）。Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，翻譯程度優(yōu)秀的學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)顯著地高于翻譯程度良好的學(xué)生（MD=2.8371）和中等的學(xué)生（MD=6.3322）。

如表2所示，寫作實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績(jī)有顯著差異（F[2，58]=7.963，p<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，寫作程度優(yōu)秀的學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)顯著地高于寫作程度良好的學(xué)生（MD=3.2051）和中等的學(xué)生（MD=4.4483）。

如表3所示，閱讀實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績(jī)有顯著差異（F[2，58]=3.331，p<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，閱讀程度優(yōu)秀的學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)顯著地高于寫作程度良好的學(xué)生（MD=1.9108）和中等的學(xué)生（MD=3.8905）。

如表4所示，口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)程度不同的學(xué)生專業(yè)課匯總1成績(jī)有顯著差異（F[2，58]=6.044，p<0.05）。Bonferroni事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)程度良好的學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)顯著地高于口語(yǔ)程度優(yōu)秀的學(xué)生（MD=1.9200）和中等的學(xué)生（MD=4.0980）。

（四）專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程成績(jī)之間的預(yù)測(cè)關(guān)系研究

自2016級(jí)起，外語(yǔ)學(xué)院采用實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制，制訂了詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)方案，遴選了一批具有高度責(zé)任心的專業(yè)教師全程指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，這與劉月秀、譚仕林、徐正春提出的本科生導(dǎo)師制的想法一致[5]。該培養(yǎng)方案除了公共課模塊，英語(yǔ)語(yǔ)言模塊，商務(wù)模塊，主要還有實(shí)訓(xùn)模塊，這一做法也與鄧英鳳的觀點(diǎn)相一致[6]。本研究采用一元線性回歸分析的方法對(duì)實(shí)訓(xùn)類課程間的預(yù)測(cè)關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果如下：

翻譯實(shí)訓(xùn)和寫作實(shí)訓(xùn)兩變量之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.548，R2為0.121，說(shuō)明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且翻譯實(shí)訓(xùn)成績(jī)能夠解釋寫作實(shí)訓(xùn)成績(jī) 12.1%的變異;翻譯實(shí)訓(xùn)和閱讀實(shí)訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.496，R2為0.246，說(shuō)明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實(shí)訓(xùn)成績(jī)能夠解釋翻譯實(shí)訓(xùn)成績(jī) 24.6%的變異;閱讀實(shí)訓(xùn)和寫作實(shí)訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.558，R2為0.312，說(shuō)明兩者之間是中度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實(shí)訓(xùn)成績(jī)能夠解釋寫作實(shí)訓(xùn)成績(jī) 31.2%的變異;閱讀實(shí)訓(xùn)和口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)之間沒有有顯著的相關(guān)關(guān)系，F(xiàn)[1，59]=1.36，Sig.值是0.248，相關(guān)系數(shù)0.15，R2為0.023，說(shuō)明兩者之間是弱度正相關(guān)關(guān)系，且閱讀實(shí)訓(xùn)成績(jī)僅能夠解釋口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)成績(jī) 2.3%的變異;口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)和寫作實(shí)訓(xùn)之間有顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)0.306，R2為0.094，說(shuō)明兩者之間是低度正相關(guān)關(guān)系，且寫作實(shí)訓(xùn)成績(jī)僅能夠解釋口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)成績(jī)9.4%的變異。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)四類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程之間閱讀和寫作相關(guān)性較高，可預(yù)測(cè)的方差最高，達(dá)到31.2%，其次是翻譯實(shí)訓(xùn)和寫作實(shí)訓(xùn)之間相關(guān)性也比較高，可預(yù)測(cè)度達(dá)到24.6%，說(shuō)明上述三類實(shí)訓(xùn)課程之間具有一定的相互作用，關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng);然而閱讀與口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)及口語(yǔ)與寫作實(shí)訓(xùn)之間的相關(guān)關(guān)系及可預(yù)測(cè)方差都出乎研究的預(yù)期，正常情況下上述三類課程之間應(yīng)該相關(guān)性比較強(qiáng)且預(yù)測(cè)方差大才能符合預(yù)期。經(jīng)過(guò)對(duì)指導(dǎo)老師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)是以小組形式開展的，突出學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個(gè)人表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)分，所以學(xué)生成績(jī)之間差異較小，與閱讀和寫作突出個(gè)人專業(yè)技能評(píng)分結(jié)果是不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，因此出現(xiàn)如上情況。

三、研究結(jié)論

綜上所述，本研究采用定量研究的方法，收集了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生依據(jù)《人才培養(yǎng)方案》所獲得的各類課程模塊里的成績(jī)，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工、分析后得出了研究結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生公共課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課和商務(wù)類課程之間存在著相互關(guān)聯(lián)和預(yù)測(cè)關(guān)系，并且各類課程模塊之間成績(jī)具有顯著的差異性，也說(shuō)明了該培養(yǎng)方案設(shè)置的課程內(nèi)部具有顯著的區(qū)別性和聯(lián)系性，該培養(yǎng)方案的落實(shí)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升，促進(jìn)了學(xué)生德智體美等的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生各種知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練發(fā)揮著重要的載體作用，一定程度滿足了學(xué)生畢業(yè)的各種要求。

該人才培養(yǎng)方案實(shí)際采用的是英語(yǔ)+英語(yǔ)商務(wù)知識(shí)+國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的模式，開設(shè)的封閉性課程主要涉及傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程群，而以行業(yè)為導(dǎo)向的開放性課程群的包容性還不夠，應(yīng)該加大案例分析類課程和商務(wù)情景實(shí)訓(xùn)類課程群的開發(fā)，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。王艷認(rèn)為“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要具有完備的培養(yǎng)方案和課程體系，所以課程群的建設(shè)勢(shì)在必行?！盵7]同時(shí)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要通過(guò)多個(gè)渠道或平臺(tái)加大對(duì)崗位、能力、職業(yè)素養(yǎng)等教育，貫徹落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系，提高人才的適應(yīng)度和人才的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭軍銳，李慧.高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索，2013（8）：107-108.

[2]楊文蘭.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的探析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：51-56.

[3]尹來(lái)瑩，李文輝.基于CDIO的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)外貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究[J].哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：84-86.

[4]張強(qiáng).經(jīng)濟(jì)全球化下商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2015（24）：209-210.

[5]劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005（8）：115-117.

[6]鄧英鳳.中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下地方性商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：39-42.

[7]王艷.普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科寫作類課程群的構(gòu)建[J].吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：23-25.