【摘要】人工智能的興起和核心素養(yǎng)研究的深入，使得深度學習理念越來越成為學者和一線教師的焦點，研究領域也逐漸從高校延伸至中小學。對高中英語一節(jié)閱讀課堂的設計，通過新課導入、構建語言訓練的情境、利用教學資源教學等，充分凸顯如何在教學中貫徹深度學習，引導學生達到知識的深度學習，以期對教育工作者的日常教學有所啟發(fā)。

【關鍵詞】深度學習;高中英語;閱讀課堂設計

【作者簡介】秦鈺 （1996.10-），女，漢族，江蘇南通人，南通大學外國語學院，研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

近年來，深度學習（Deep Learning或Deeper Learning）在國內(nèi)得到了許多學者和一線教師的關注，人工智能的興起和核心素養(yǎng)研究的深入，也使深度學習越來越受到中小學教育工作者的重視，深度學習能力也越來越被視為中小學生應對未來社會挑戰(zhàn)的必備能力。一場深刻的“課堂革命”勢在必行，要把課堂教學變成創(chuàng)生精彩生成、分享個人智慧、合作探究實踐的過程，擺脫“以教材為中心”“以教師為中心”的桎梏，最終走向?qū)W生本位的教學。個體的深度學習能力成為目前教育教學研究的重點，運用深度學習理念來提升個體的學習質(zhì)量和教學質(zhì)量勢在必行。

最近幾年，情景教學受到了廣大教育工作者的認同和學生的喜愛。在人工智能技術的輔助下，更便于將情景教學應用到英語閱讀教學中，創(chuàng)設具有“激勵性、適切性、啟發(fā)性、情知對稱性”特點的情景，有利于學生創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展。

二、 深度學習

“深度學習”，最早是由瑞典哥特堡大學的馬頓和薩喬（Marton & Saljo， 1976）在一篇名為“學習的本質(zhì)區(qū)別：結果和過程”的文章中提出。深層學習者對新知識進行批判性思考，主動與已有圖式進行重新建構。深度學習的最終目的是知識的遷移，不同于傳統(tǒng)的灌輸式學習，深度學習強調(diào)培養(yǎng)學習者解決實際生活中的復雜問題，和知識的加工吸收運用遷移的能力。近年來，深度學習受到一線學者和中小學教師的關注，對它的研究也不斷深入。

三、 基于深度學習的英語閱讀教學

1. 重視新課導入，激發(fā)學生積極性。教師在知識導入階段，要創(chuàng)造性地采取多種教學手段，吸引學生注意，讓學生積極參與課堂活動。課堂導入環(huán)節(jié)應該是充滿趣味性的，但是很多教師本身對趣味性這一概念并不理解，在課堂上都是簡單地用些圖片、動畫、音樂等轉移注意力，但是卻無法激發(fā)學生的學習興趣。

美國認知心理學家邁耶（Mayer，2003）指出：當信息通過言語和非言語的方式（如圖片、聲音、音樂）在同一時間或接近同一時間呈現(xiàn)時，深度學習就會發(fā)生?，F(xiàn)以譯林出版社《牛津高中英語》模塊2中Unit2《Wish you were here》中的課文“An adventure in Africa”為例，在本篇課文的Lead-In部分，筆者通過語言來營造真實的教學情境：“Good morning！ Boys and girls！ Do you like adventure？”在學生回答“Yes”后，筆者接著說：“I also like adventure and I have travelled to many places. Do you want to see my pictures？”此時，學生的熱情被激發(fā)了出來，于是筆者使用多媒體展示自己以前的旅游照片。在展示的同時，筆者還用言語來解釋照片背后的故事，學生看得津津有味，邊看邊討論。通過十幾張形象直觀、真實照片的展示，學生的興趣越發(fā)濃厚，筆者乘勢提問：“Now， do you want to have an adventure in todays class？”聽到問題后，學生先是驚訝，然后興奮地回答：“Yes！”于是筆者便說：“OK，now lets go on an imaginary adventure in Africa through learning todays passage！”

筆者借助多媒體呈現(xiàn)地圖，展現(xiàn)出主人公Toby和Colin的非洲探險路線，讓學生形象直觀地了解了他們探險的空間跨度。此外，筆者還通過幾張圖片展示了Toby和Colin沿途看到的風景，如浩瀚無垠的撒哈拉大沙漠、滔滔奔流的尼羅河、煙波浩渺的維多利亞湖、巍峨莊嚴的乞力馬扎羅山、白雪皚皚的喜馬拉雅山、任勞任怨的駱駝以及自由遷徙的野生動物等。這些圖片使學生獲得身臨其境的感覺，仿佛置身神秘的非洲大陸，跟隨課文中的主人公一起進行了一次探險，感受到了想象之旅的魅力。更重要的是，他們對圖片中標注的詞匯進行了深度的學習和記憶，如the Sahara Desert、the River Nile、Lake Victoria、Mount Kilimanjaro、Himalayas、camel和giraffe等。

2. 注重語言訓練的情境，構建深度學習的課堂。學生學習的意義，教師還應結合現(xiàn)有的知識水平以及將生活經(jīng)驗運用到英語專業(yè)的學習中，這也是學習一門語言學科的必然要求。中學生處于各方面學習能力不斷增強的關鍵時期，教師更應注重給學生營造一個真實的語言訓練語境，這樣才能發(fā)揮語言的價值。從高中整個英語的教材內(nèi)容來看，文本中蘊含著豐富的語境，因此教師要學會挖掘教材內(nèi)容中的語境，為學生創(chuàng)設真實的英語交流機會。

為了讓學生感受到Toby和Colin在非洲探險時看到的自然景觀的魅力，在相關圖片的展示下，筆者設計了如下的講解詞：

We ride camel through your biggest desert Sahara， dear Africa.

We enjoy the amazing stories from distant starry night.

Peaceful and soft music from the track accompany our chat.

Nile River run delightedly from ancient to modern times.

Wild animals are dangerous but wed like to get close.

The Mount Kilimanjaro and Himalayas are even lower than the brave eagles. Brave people will challenge them.

How can we explore you in one single travel？ Dear Africa！

通過以上講解，學生能夠更加深入得理解文本的主題思想和大意。在閱讀完整篇文本后，教師可以組織學生分角色扮演Toby和Aihua進行對話，并讓幾個小組進行全班展示。在討論和對話中，不同思想的碰撞使得學生不僅加深了對文章主題的理解，還學會了文章中詞匯、語法的用法，而且學會了進行旅游方面的英文對話。

3. 充分利用教學資源，在活動中凸顯深度學習。新課程提倡的是新的教學理念，要求教師充分利用教材資源，開拓學生的視野。比如，為了讓學生學到更多的知識，教師可以結合教材內(nèi)容充分利用當?shù)刭Y源，在教學活動中凸顯深度學習。

第一， 培育學生的國際視野。課文的主題涉及旅游及探險，所以教師可以嘗試幫助學生培養(yǎng)“云游海角，遠涉天涯”和“讀萬卷書，行萬里路”遠大理想。第二，激發(fā)學生的愛國情懷。課文中的主人公從倫敦坐飛機到墨西哥，再一路顛簸到達喜馬拉雅山。由此可見，旅行中交通工具是非常重要的。講到這里，筆者讓學生說出他們出行的一些交通工具，當學生說出交通出行乘坐地鐵、高鐵、飛機等的便捷時，接著可介紹中國交通這方面的飛速發(fā)展，并趁勢激發(fā)學生的愛國主義情懷，教育他們將來為祖國的建設貢獻自己的一份力量。第三，提醒學生在旅途中注意入鄉(xiāng)隨俗，尊重當?shù)氐娘L土人情。課文提到了非洲的當?shù)厝嗣?。在講到這里時，在PPT上給學生展示一些圖片，展現(xiàn)不同地區(qū)不同的風土人情。提醒他們要學會尊重別人，了解當?shù)氐牧曀祝豚l(xiāng)隨俗。

四、結語

總之，深度學習是一種學習理念，也是一種學習態(tài)度。它將教學目標導向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，導向?qū)W生批判性思維的拓展，從而提升學生的實踐運用技能和創(chuàng)造性解決問題的能力，從而讓學生樹立終身學習的理念。教學工作者應將深度學習貫徹于日常教學中，進而讓學生達到深度學習的層面。

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