一、前言

新版高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能中的理解性技能的要求為：闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀;對(duì)認(rèn)知策略的要求有：在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。

然而在閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中有時(shí)并不能完全把握作者的情感。即便在語(yǔ)篇內(nèi)容和話題都貼近生活的前提下，學(xué)生作為閱讀的主體卻并不一定能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。而“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式中不常被人使用的“以寫促讀”或許可以給我們提供一把解決上述問(wèn)題的鑰匙。

二、文獻(xiàn)綜述

早在1983年，Tierney 和Pearson就提出將“讀”與“寫”的教學(xué)結(jié)合在一起（Tierney and Pearson，1983）。讀寫結(jié)合模式可以分為四種類型：“以讀促寫”（Reading to write）、“以寫促讀”（Writing to read）、“讀寫促學(xué)”（Reading to learn and writing to learn）和“多文本閱讀和寫作結(jié)果”（Reading multiple texts and writing outcomes）。Hirvela將“以寫促讀”定義為“在不同的閱讀階段應(yīng)用寫作手段，以保證更有效的閱讀。將寫作作為一種方法和工具，而不是最終的課堂活動(dòng)” （Hirvela， 2007）這里的“寫作”不是指“篇章寫作”，其形式可以多種多樣，比如寫句子、寫問(wèn)題等。

三、“以寫促讀”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生先寫再讀，能夠幫助學(xué)生把握文章情感，體會(huì)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

1.“以寫促讀”幫助學(xué)生把握情感。對(duì)于情感豐富的敘事類文章，讀前預(yù)寫活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有背景知識(shí)和情感，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文章的情境。比如北師大版高中英語(yǔ)教材第一模塊第三單元的第四課“Memories of Christmas”，以一個(gè)小男孩的口吻講述自己的圣誕記憶。文章最大的特點(diǎn)就是作者并沒(méi)有將情感直接表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)一系列動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)，如“write a letter to Father Christmas”“open the new year calendar”“l(fā)eave some wine and biscuits for Father Christmas”“try to stay awake”“play with our presents”“carry on eating”“fall into a deep happy sleep”等。

為了幫助學(xué)生積極參與到閱讀這一“創(chuàng)作”過(guò)程，筆者讓學(xué)生在閱讀這篇文章之前，先寫一段自己對(duì)于春節(jié)的回憶，內(nèi)容涉及如下幾方面：

（1）With whom do you usually celebrate the Spring Festival？

（2）What do you usually do？

（3）How does everybody feel？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生可以根據(jù)自己的已有知識(shí)寫出春節(jié)的相關(guān)活動(dòng)。尤其是在回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須關(guān)注家庭中每個(gè)人的情感。這樣，有的學(xué)生就自然而然地寫道：My mother often bought many goods long before the holiday. My family also cleaned our house together. I felt happy because we seldom do the cleaning together. 當(dāng)學(xué)生的已有知識(shí)以這樣的方式呈現(xiàn)在紙上，學(xué)生帶著自己的回憶再來(lái)讀“Memories of Christmas”，就更容易“入境”。

2.“以寫促讀”幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)生在閱讀過(guò)程中除了體會(huì)文章傳達(dá)的情感，還要關(guān)注文中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象。

比如北師大版教材第八模塊第二十三單元的第一課“Living in a Community”中的第一篇課文“Drummer hits the road”，講述的是一個(gè)年輕的樂(lè)隊(duì)鼓手半夜敲鼓擾鄰，最終導(dǎo)致被居民驅(qū)趕出小區(qū)的故事。其中有一段講述小區(qū)居民向居委會(huì)投訴自己受到的困擾，課文中運(yùn)用了大量的強(qiáng)調(diào)句式，以強(qiáng)調(diào)居民的憤怒情緒，比如“Seldom has drumming caused such conflict. … Had they known their neighbor was a drummer， they wouldnt have moved into the building. No sooner had they moved in than the noise began and rarely did they get a full nights sleep. Neither could they relax or read a book without plugging their ears.”

筆者在講授這一課時(shí)，對(duì)進(jìn)行做出了這樣的處理：

Seldom has drumming caused such conflict. Yang Mings neighbours say they were being driven mad being exposed to such noise. Had they known their neighbor was a drummer， they wouldnt have moved into the building. They also said ____①_____. ____②_____.One neighbor also claims that Yang Ming is an alcoholic and was a bad influence on his adolescent son.

【設(shè)計(jì)意圖】 筆者將原文中的兩個(gè)強(qiáng)調(diào)句設(shè)空，讓學(xué)生在閱讀原句之前先依據(jù)圖片中的情景自行填空。學(xué)生填出來(lái)的句子多半是：①They couldnt sleep at night because Yang Ming was playing the drum. ②They had to wear ear plugs when they were reading. 學(xué)生寫完自己的句子后，筆者讓學(xué)生閱讀原文，發(fā)現(xiàn)自己所寫與原文的差異。接下來(lái)，再給學(xué)生講授倒裝結(jié)構(gòu)表示強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，學(xué)生便理解得更加深刻了。最后，筆者讓學(xué)生帶著憤怒的情緒大聲朗讀原文中的幾個(gè)強(qiáng)調(diào)句，學(xué)生便體會(huì)到強(qiáng)調(diào)句的功能就是表達(dá)強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。經(jīng)過(guò)先寫再讀，學(xué)生不僅知道了強(qiáng)調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)與普通句子的區(qū)別，更體會(huì)到了強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)所傳遞出的強(qiáng)烈情感。

3.“以寫促讀”幫助學(xué)生積極閱讀。Adler與Doren撰寫的“How to Read a Book”一書(shū)中提到，讀者的最高境界是要做一個(gè)積極的閱讀者（active reader），而成為積極閱讀者的一條重要途徑就是“在閱讀中提問(wèn)——提出在閱讀過(guò)程中你自己必須努力回答的問(wèn)題”（Adler and Doren， 1972.）。受到這一啟發(fā)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原版小說(shuō)閱讀時(shí)，也采用“以寫促讀”模式，一方面讓學(xué)生在閱讀前回答筆者提出的預(yù)測(cè)性問(wèn)題;另一方面，在閱讀過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生寫下自己的問(wèn)題，可以是自己的困惑，也可以是對(duì)后文的猜測(cè)性問(wèn)題。比如，在閱讀“Holes”（Sachar， 1998）一書(shū)時(shí)，筆者將這部小說(shuō)劃分為五個(gè)部分，要求學(xué)生在每閱讀一個(gè)部分前回答情節(jié)預(yù)測(cè)思考題：

【設(shè)計(jì)意圖】當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題并寫下自己的答案時(shí)，學(xué)生的好奇心和閱讀欲望便被自然地喚起。他們迫切地想要向后閱讀，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。

四、結(jié)語(yǔ)

“以寫促讀”可以被看成是讀前活動(dòng)的一部分，其核心優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生作為創(chuàng)作者進(jìn)行閱讀之前，先作為創(chuàng)作者進(jìn)行書(shū)寫。在書(shū)寫的過(guò)程中，學(xué)生已有的背景知識(shí)和情感體驗(yàn)被喚起，為閱讀活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。這對(duì)于學(xué)生把握情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并最終成為一名積極的閱讀者大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Adler， M. J. and Doren C. V. How to Read a Book[J]. Simon & Schuster， Inc， 1972：46.

[2]Hirvela， A. Connecting Reading and Writing in Second Language Writing Instruction[M]. Ann Arbor： The University of Michigan Press， 2007.

[3]Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.

[4]Sachar， L. Holes. Yearling[M]. Tierney R. J. and Pearson P. D. 1983. Toward a composing model of reading. Language Arts， 1998，60：568.

[5]人民教育出版社.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].中華人民共和國(guó)教育部，2017.

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)2（必修模塊）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[7]北京師范大學(xué)出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)8（選修模塊）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

【作者簡(jiǎn)介】尹然（1985.11-），女，漢族，黑龍江人，清華大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。