莊增寶

摘 要：“學(xué)困生”是初中數(shù)學(xué)課堂上既普通又特殊的群體。說普通，是因?yàn)槊總€班級都肯定存在這樣的學(xué)生且不在少數(shù);說特殊，是因?yàn)檫@樣的學(xué)生需要教師更多的關(guān)注與特別的指導(dǎo)。鑒于“學(xué)困生”兼具普遍性與特殊性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的研究與探索，力求充分滿足“學(xué)困生”在內(nèi)的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過精準(zhǔn)“扶困”幫助越來越多的“學(xué)困生”成功“脫困”。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的成因有很多，歸結(jié)起來主要包括以下幾個方面問題：①缺乏持久學(xué)習(xí)動機(jī);②缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;③缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在本文中，筆者針對“學(xué)困生”的這三點(diǎn)成因，嘗試探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，希望通過“對癥下藥”做到“除困解惑”，幫助“學(xué)困生”體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)困生”的“困”包含兩層含義：一是“困難”，二是“困倦”，而學(xué)習(xí)中的“困倦”往往最終造成了學(xué)習(xí)上的“困難”。因此，要想實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，教師首先應(yīng)該解決學(xué)生學(xué)習(xí)“困倦”的問題，通過開展趣味教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由樂于學(xué)數(shù)學(xué)向善于學(xué)數(shù)學(xué)的過渡，從而成功“脫困”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展趣味教學(xué)的方法有很多，包括講述數(shù)學(xué)故事、組織數(shù)學(xué)游戲、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐等。下面，以“講述數(shù)學(xué)故事”為例，進(jìn)行詳細(xì)說明。

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的時候，需要學(xué)生在頭腦中建立起“數(shù)”與“點(diǎn)”、“數(shù)”與“圖”之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)直觀與抽象之間的轉(zhuǎn)化。這對于很多學(xué)生來說難度較大，且枯燥無趣，于是，一些“學(xué)困生”首先失去了學(xué)習(xí)的興趣與自信。針對這種情況，教師可以在進(jìn)行知識講解之前給學(xué)生講述一個數(shù)學(xué)故事：大家知道是誰幫助數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明了“平面直角坐標(biāo)系”嗎？是一只蜘蛛。有一天，他偶然看見房頂?shù)闹┲肷仙舷孪碌乜椌W(wǎng)，忙得不亦樂乎。于是，他心想：我能不能用數(shù)學(xué)的方法把蜘蛛的運(yùn)動軌跡記錄下來呢？這時，他觀察到蜘蛛網(wǎng)是結(jié)在一個墻角的，相鄰的兩面墻跟棚頂相交呈現(xiàn)三條線，如果把這三條線延展開來，就變成相交的數(shù)軸，如果在數(shù)軸上標(biāo)出數(shù)字，那么就可以用數(shù)字來代表蜘蛛所在的位置，于是，“平面直角坐標(biāo)系”的雛形就在笛卡爾的頭腦中形成了?，F(xiàn)在請大家結(jié)合故事情境暢所欲言，說一說“平面直角坐標(biāo)系”的概念和畫法吧！教師通過講故事，將抽象而枯燥的“平面直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容以生動而直觀的形式展示出來，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，使“學(xué)困生”在故事的啟發(fā)與吸引下，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)課堂上，有很多這樣的學(xué)生：課堂提問全都會，卷面答題全不對;書寫凌亂錯漏多，粗心大意頻犯錯。這些學(xué)生之所以會成為“學(xué)困生”，主要是從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)的時候“不求甚解”，對于概念、定理、公式等只能做到模糊記憶，無法做到精準(zhǔn)區(qū)分;（2）書寫的時候凌亂潦草，對于小數(shù)點(diǎn)、單位符號、運(yùn)算步驟等不能做到規(guī)范書寫;（3）復(fù)習(xí)的時候不及時、不到位，容易出現(xiàn)遺忘、混淆等現(xiàn)象。針對這一類型的“學(xué)困生”，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，長期關(guān)注他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，教師可以要求存在上述問題的“學(xué)困生”準(zhǔn)備一個錯題訂正本，將每次考試或作業(yè)中的“錯誤”整理出來，并定期進(jìn)行回顧和對比，一方面，找出自己一段時間內(nèi)出現(xiàn)錯誤的原因，并在以后的學(xué)習(xí)中加以更正;另一方面，對于自己不同時期的錯誤類型及頻率加以對比，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足。通過這種方式，教師能夠督促學(xué)生隨時關(guān)注并改正自己在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，從而幫助這些學(xué)生早日“脫困”。

三、引發(fā)思考，提高學(xué)習(xí)能力

要想從根本上幫助“學(xué)困生”脫困，教師應(yīng)該使“學(xué)困生”形成自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究創(chuàng)造空間和機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主“脫困”。一般來說，教師引發(fā)學(xué)生思考的方法有很多，可以進(jìn)行連環(huán)提問，可以開展小組討論，也可以進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動……下面進(jìn)行舉例說明：

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時候，教師并沒有直接呈現(xiàn)“一次函數(shù)”的概念，而是在復(fù)習(xí)“正比例函數(shù)”的基礎(chǔ)上，給出四個“一次函數(shù)”的表達(dá)式，讓學(xué)生參照“正比例函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程，嘗試通過自己的努力總結(jié)“一次函數(shù)”的概念。在上述教學(xué)設(shè)計中，教師秉持“溫故知新”的教學(xué)理念，使學(xué)生通過知識遷移實(shí)現(xiàn)“一次函數(shù)”知識的構(gòu)建與體驗(yàn)。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“一次函數(shù)”的知識，也學(xué)會了學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的方法，為接下來的“反函數(shù)”或“二次函數(shù)”的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要想從根本上幫“學(xué)困生”實(shí)現(xiàn)“脫困”，就需要幫助他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法。可見，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才是精準(zhǔn)“扶困”、長久“脫困”的有效方法。

綜上所述，“學(xué)困生”的成因有很多，但是最主要的無外乎以下三點(diǎn)：缺乏持久學(xué)習(xí)動機(jī)、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想幫助“學(xué)困生”實(shí)現(xiàn)長久“脫困”和徹底“脫困”，就需要做到以下三點(diǎn)：（1）開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（2）關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;（3）引發(fā)學(xué)生思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。希望本文的論述能夠?yàn)閺V大教師提供借鑒與參考，大家共同關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，滿足“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]白永瀟，高起萍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個案研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（6）.

[2]陳永耀.以退為進(jìn) 精當(dāng)轉(zhuǎn)化：群研初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維提升策略[J].中國數(shù)學(xué)教育，2018（8）.