張慶鋒

摘要：錯(cuò)誤天生就是和正確相伴而來的，沒有天生的完美和無懈可擊，但如何進(jìn)行有效的糾錯(cuò)反思，如何在教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使之對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行分類研究，通過多色筆層次化筆記、雙卷同講、定期溫故等科學(xué)方式對(duì)糾錯(cuò)成果進(jìn)行鞏固，使學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 糾錯(cuò) 反思 策略

失敗是成功之母，很多事情的第一次都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，人類連最基礎(chǔ)的吃飯、說話、行走中都不可能是一帆風(fēng)順的，而失敗之后是再一次的失敗還是在反思中成長，就非常重要了。

本文將從什么是錯(cuò)，錯(cuò)的分類及根源，識(shí)記類知識(shí)的糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略，易考題的糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略，技巧類題的糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略，作業(yè)及試卷評(píng)講中的糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略，科學(xué)鞏固等方面來進(jìn)行糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略。

一、什么是錯(cuò)

背知識(shí)的時(shí)候，改題的時(shí)候，有人會(huì)說我沒錯(cuò)呀，我就是少寫（說）了……你看在個(gè)別學(xué)生的意識(shí)中，對(duì)存在的一些不足，他并沒有感覺到這是錯(cuò)誤，意識(shí)決定態(tài)度。

本文的錯(cuò)指的是：在化學(xué)教學(xué)中，依據(jù)所給答案的最高標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)，經(jīng)不起眾人推敲的作答，即為錯(cuò)。

二、錯(cuò)的分類及根源

試卷上同一道題，導(dǎo)致錯(cuò)的原因就很多，不同的人失分的根源可能性就可能不同。我簡(jiǎn)單的分為以下：知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)過、知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)透（學(xué)過，但回答不到點(diǎn)上，或表述不規(guī)范）、審題不清（多讀幾次，才能找到關(guān)鍵詞并準(zhǔn)確理解后無誤作答的）、綜合分析不足（單個(gè)問題會(huì)求解，同一大題中出現(xiàn)就沒有信心完成的）、會(huì)做但沒時(shí)間做（若時(shí)間足，能完美解決的）。

不得分的最后結(jié)果相同，但細(xì)細(xì)分析，究其根源，可謂是仁者失仁、智者失智，這就需要我們分門別類的精準(zhǔn)分析，予以解決。

三、識(shí)記類知識(shí)的糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略

識(shí)記類的知識(shí)相對(duì)來說，是比較簡(jiǎn)單的。一些同學(xué)錯(cuò)的根本是其缺乏對(duì)關(guān)鍵詞的把握，在新知環(huán)節(jié)，溫故環(huán)節(jié)，糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)，我們只需要抓住關(guān)鍵詞，基本都可以迎刃而解。

比如分子的定義：由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子是保持其化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。從定義上來分析，這種化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，是針對(duì)由分子構(gòu)成的物質(zhì)而言的，若沒有這樣的一個(gè)前提“由分子構(gòu)成的物質(zhì)”，那么我們的原子就和分子非常接近了，因?yàn)橛稍訕?gòu)成的物質(zhì)呢，保持其化學(xué)性質(zhì)的最小微粒只能是原子。

四、易考題的糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略

什么是易考題呢，我感覺一指的是難度相對(duì)簡(jiǎn)單容易的題，二指的是很容易在卷子上出現(xiàn)的題。

如對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不是某一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)，也不是某一個(gè)具體的題。但是之所以能統(tǒng)稱為對(duì)比實(shí)驗(yàn)就是他們具有相似性，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，一次只討論一個(gè)變量，如探究碳酸形成的四朵紙花實(shí)驗(yàn)，如探究燃燒條件的三處白磷，如探究鐵生銹條件的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。

通過學(xué)生錯(cuò)誤的根源，找到這種題的精髓，即抓住變和不變的不同點(diǎn)，就可以將這一類題迎刃而解。

五、技巧類題的糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于技巧類的試題，不同的老師總結(jié)的有不同的方法，有些題或許有多種解題思路，但有些好的方法可能是一招制敵。所以我們就需要幫助學(xué)生知道常規(guī)的方法，和技巧。

在解決密閉容器中的相關(guān)計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)聽完后，基本上都是當(dāng)時(shí)可以聽懂，可能是有的人沒有做筆記，又或者是有的同學(xué)做筆記時(shí)，一堆數(shù)據(jù)，再次溫故的時(shí)候，不知道筆記當(dāng)時(shí)的先后順序、因果邏輯，這樣就自然而然的讓筆記效果大打折扣。

那么對(duì)于這種題，我曾經(jīng)采用微課的形式進(jìn)行錄屏講解，但可能有些同學(xué)課下任務(wù)重，且沒有養(yǎng)成視頻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，于是我又探索了一套在課堂上采用了多色筆，分色分層次來進(jìn)行筆記的應(yīng)對(duì)策略。

六、作業(yè)及試卷評(píng)講中的糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略

作業(yè)批改的中，發(fā)現(xiàn)的一些問題，必須第一時(shí)間及時(shí)評(píng)講，卻大多數(shù)問題都還是解決的，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了有些學(xué)困生還是不能解決好。對(duì)于這樣的情況，我會(huì)采取包干制度。

【包干制度】如方程式作業(yè)中，學(xué)困生沒有自我糾錯(cuò)的能力，甚至是黑板上的方程式樣例都會(huì)被學(xué)困生炒的遍體鱗傷，如果一個(gè)老師逐一的幫助他們攻克這樣的問題，難度之大是無法完成的。

于是我就通過一個(gè)學(xué)優(yōu)生對(duì)2-3個(gè)學(xué)困生的某一個(gè)具體問題，進(jìn)行幫扶。如先從方程式的筆記中進(jìn)行糾錯(cuò)更正，再對(duì)曾錯(cuò)過的方程式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而盡可能的避免同一問題的再次出現(xiàn)。

七、科學(xué)鞏固等方面來進(jìn)行糾錯(cuò)反思及應(yīng)對(duì)策略

準(zhǔn)確糾錯(cuò)后，只能保證這一次這一題是正確的，能不能讓這一類型的題都會(huì)，能不能讓這一題再見再對(duì)，這一類型的題再見再對(duì)呢？這就需要我們通過科學(xué)的方式來反思。

知識(shí)是無限的，但是高頻考點(diǎn)確是有限的，如何讓學(xué)生更好的樹立信心，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤有的放矢的、積極有效予以糾正，并扎實(shí)學(xué)牢。我相信隨著教學(xué)工作的深入開展，一定會(huì)讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為會(huì)思考，會(huì)糾錯(cuò)，會(huì)鞏固的三會(huì)好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

（1） 蔡明鋒.淺談化學(xué)作業(yè)的評(píng)析與糾錯(cuò)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（8）：42-42.

（2） 張嘉.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程，2018.