江宏 梅海峰

摘要：近年來，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為代表新興技術(shù)興起，帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動高校專業(yè)的建設(shè)。但從目前相關(guān)專業(yè)的就業(yè)狀態(tài)而言，仍然存在優(yōu)秀技術(shù)人才緊缺、就業(yè)質(zhì)量不高、畢業(yè)生質(zhì)量無法滿足崗位需求等問題，高等院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)依然面臨挑戰(zhàn)，虛擬現(xiàn)實等專業(yè)課程建設(shè)也面臨更高要求。本文探究在混合式的教學(xué)模式下，高職院?；诮?gòu)主義認(rèn)知理念和OBE教學(xué)理念，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實課程評價體系，以期提高課程教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);OBE;建構(gòu)主義;虛擬現(xiàn)實;評價體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0015-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

近年來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)階段，虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等未來主流技術(shù)已經(jīng)逐漸投入到生產(chǎn)生活當(dāng)中，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型導(dǎo)致專業(yè)人才的緊缺，社會對人才的需求和高等教育人才培養(yǎng)之間的矛盾日趨嚴(yán)峻。為了滿足社會需求，讓畢業(yè)生無縫對接崗位要求，各高職院校均開始大力改革，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過改變教學(xué)模式、優(yōu)化教師隊伍、整合教學(xué)資源、引進校企合作等多種手段來提高成效。其中，轉(zhuǎn)變課程評價體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

2 虛擬現(xiàn)實課程介紹

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是可以利用計算機創(chuàng)建開發(fā)虛擬世界的虛擬仿真系統(tǒng)，用戶可在一個想象性的虛擬世界中進行沉浸性、交互性體驗。行業(yè)和專家均看好虛擬現(xiàn)實技術(shù)未來發(fā)展，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)和云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)等并稱為未來信息技術(shù)發(fā)展的方向。為了適應(yīng)行業(yè)人才需求，高職院校專業(yè)目錄中已于2018年經(jīng)將虛擬現(xiàn)實設(shè)立為獨立專業(yè)，國內(nèi)眾多高職院校也將虛擬現(xiàn)實設(shè)為數(shù)字媒體專業(yè)下的重要方向，并開設(shè)相關(guān)課程。

不論是數(shù)字媒體專業(yè)還是虛擬現(xiàn)實專業(yè)，均是實踐應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)當(dāng)強調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，以工作崗位為導(dǎo)向。根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)崗位需要，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備虛擬現(xiàn)實引擎開發(fā)能力、三維模型與動畫的設(shè)計制作能力、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)交互設(shè)計能力等。現(xiàn)階段，多數(shù)應(yīng)用型高校遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，將虛擬現(xiàn)實專業(yè)應(yīng)當(dāng)以上述能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)相應(yīng)課程，形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系。

虛擬現(xiàn)實專業(yè)課程目前為止，沒有統(tǒng)一的定義，主要由于其專業(yè)特點決定。虛擬現(xiàn)實專業(yè)是一門交叉融合型專業(yè)，涉及計算機圖形學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字影像等多學(xué)科知識，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識單元多;其次虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一門新興專業(yè)，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識內(nèi)容、研究方式正在不斷擴充中，尚且無法形成定性結(jié)論;此外，虛擬現(xiàn)實專業(yè)是一門強調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)科，產(chǎn)品形式也包含虛擬場景搭建、虛擬現(xiàn)實交互系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)字模型動畫設(shè)計等多種形式，對學(xué)生審美素養(yǎng)提出一定要求。[1]

3 混合式學(xué)習(xí)模式的必要性

3.1 理論支撐

由于虛擬現(xiàn)實專業(yè)定義的不確定性，傳統(tǒng)課程中強調(diào)以課程基本概念為框架開展教學(xué)設(shè)計的思路變得無從下手。[2]變向促使我們進行逆向的課程教學(xué)設(shè)計，即從社會和行業(yè)需求人手，確定培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定畢業(yè)要求，再確定課程體系。這樣的教學(xué)設(shè)計也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和工程專業(yè)中的OBE教學(xué)理念，具有現(xiàn)實意義。

3.1.1建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為：教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，教師為指導(dǎo)的行為活動，時刻強調(diào)以人的能力發(fā)展為最終目標(biāo)。建構(gòu)主義強調(diào)師生間角色的不同定位，學(xué)生作為主體，應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識，強調(diào)探索的過程;教師作為引導(dǎo)者，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的資源提供、知識引導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫助、評價監(jiān)控的作用。[3]充分發(fā)揮兩者角色功能是提高現(xiàn)代教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。

3.1.2 0BE教育理念

OBE教育理念（Outcomes-based Education），又稱之為成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向或基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，其核心價值在于教育者必須提前預(yù)期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。OBE教學(xué)理念有助于理論知識與實踐課程融合、有助于培養(yǎng)以學(xué)生為中心的教育思想，[4]已經(jīng)得到工程專業(yè)認(rèn)證，并且也十分符合高職院校的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

依據(jù)專業(yè)的交叉融合性、教學(xué)涉獵廣、課程應(yīng)用性強等特征，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式對于虛擬現(xiàn)實專業(yè)課程教學(xué)具有較強契合度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)的熱點，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式學(xué)習(xí)的研究已成井噴狀態(tài)，混合式的教學(xué)設(shè)計也成百花齊放，百家爭鳴之態(tài)。不論采取何種混合式學(xué)習(xí)模式，都會遵循“在線教學(xué)和面授教學(xué)組合”的基本原則，教學(xué)過程中注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)流程的作用，突出學(xué)生的主體性地位，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性能夠得到發(fā)揮與培養(yǎng)。[5]混合式教學(xué)在虛擬現(xiàn)實課程中應(yīng)用將會帶來以下優(yōu)勢：

3.2.1 融合線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢

虛擬現(xiàn)實課程涉獵面廣，涉及基礎(chǔ)知識多，課堂時間有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)進度緩慢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)充分利用課下時間，利用網(wǎng)絡(luò)進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，充分利用課上時間進行知識和能力固化。有效彌補基礎(chǔ)知識不足的缺陷，加快教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。

3.2.2 注重實踐操作，技能培養(yǎng)

混合式學(xué)習(xí)模式下，利用課堂時間構(gòu)建可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，將實踐過程中的經(jīng)驗交互交流，針對實踐過程中的問題進行有效解決。通過交流探究，固化實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。教師通過教學(xué)策略和教學(xué)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.3 注重學(xué)生主體性

在混合式學(xué)習(xí)模式下，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，以學(xué)習(xí)活動為研究對象。教師的責(zé)任在于提供有效教學(xué)資源，設(shè)計合理的教學(xué)策略，組織豐富的教學(xué)活動并進行準(zhǔn)確的教學(xué)評價，在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出以人為本的教學(xué)思想。

3.2.4 教學(xué)主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)構(gòu)成的主體僅有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式下，其他教學(xué)主體可以有效介入。智能化教學(xué)環(huán)境有助于豐富教學(xué)活動，提高線上學(xué)習(xí)效率;企業(yè)合作有助于豐富教學(xué)師資，提供實踐經(jīng)驗并進行客觀評價。教學(xué)主體多元化有助于課程教學(xué)完善。

4 課程評價體系構(gòu)建

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，針對學(xué)校和教師來說，教學(xué)評價是評判課程教學(xué)的重要手段;對于學(xué)生來說，教學(xué)評價是反映學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。教學(xué)評價在教學(xué)活動中的重要性毋庸置疑。在混合式教學(xué)模式下，虛擬現(xiàn)實課程中實施單一的考試評價方式已經(jīng)無法客觀、真實地反映出教學(xué)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程評價體系的優(yōu)化勢在必行。

4.1混合式教學(xué)基本流程

根據(jù)對混合式教學(xué)模式的研究總結(jié)，可將教學(xué)流程總結(jié)為教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂遷移、課后強化和反思提高的“五段式”流程。[6]墩學(xué)準(zhǔn)備是針對教師而言，教師需在這個階段確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，上傳教學(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)活動;課前學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生需要對老師上傳的課程資源進行學(xué)習(xí)，并進行模仿性實踐，找出問題，總結(jié)經(jīng)驗;回到課堂中，老師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，設(shè)計教學(xué)活動，引出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化和遷移;課后階段，通過實踐任務(wù)，讓學(xué)生動手操作，實踐練習(xí)，達到能力提高的目的;通過評價體系對課程教學(xué)進行客觀評價，找出問題，及時改進，繼續(xù)提高。

4.2 評價體系原則

4.2.1 科學(xué)性原則

實踐需在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進行，教學(xué)評價作為教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，實施過程必須以科學(xué)的教育理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的方法論為指導(dǎo)，評價流程要符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)特點，切忌主觀判斷?？茖W(xué)性的評價原則是評價體系有效性的重要保證，是正確認(rèn)識教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

4.2.2 全面性原則

在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)主體多元化，教學(xué)空間和時間均發(fā)生遷移和擴展，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以知識為中心和以教師為中心的單一、片面評價模式。應(yīng)當(dāng)確定以學(xué)生發(fā)展和能力培養(yǎng)為評價焦點，綜合教師、企業(yè)專家、行業(yè)社會等教學(xué)參與者意見，考慮學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動參與情況、實踐產(chǎn)出效果等多個階段的學(xué)習(xí)成效，保證評價體系全面系統(tǒng)。

4.2.3 導(dǎo)向性原則

教學(xué)評價實際是教學(xué)完善和發(fā)展的指引，評價原則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師努力改善的方向。在以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，基于成果導(dǎo)向的評價自然成為評價體系的重要原則。此外，導(dǎo)向性原則能夠幫助教學(xué)摒棄固化的教學(xué)觀念和固定的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點，充分思考、積極探索，從而給課堂教學(xué)注入新的活力，提高教學(xué)效果。

4.2.4 持續(xù)改進原則

成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為，教學(xué)成果是源自社會需求，社會需求是隨著社會發(fā)展在不斷變化，教學(xué)成果應(yīng)當(dāng)也會隨之改變，所以教學(xué)評價是可持續(xù)改進的動態(tài)過程，并不是一成不變的體系。持續(xù)改進也被列為工程教育改革的核心理念。[7]

4.3 評價內(nèi)容

虛擬現(xiàn)實課程評價內(nèi)容包括課程所需達到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)效果。[8]

1）教學(xué)目標(biāo)是課程實施的最終目的，是社會需求的直接反映，也是衡量課程實施成效的重要參考標(biāo)準(zhǔn);

2）教學(xué)設(shè)計評價是考察教師教學(xué)組織能力，教師針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)活動的設(shè)計，是對教師教學(xué)資源設(shè)置、教學(xué)活動組織、教學(xué)策略選擇等多項能力的考驗;

3）教學(xué)實施是考查學(xué)生在教學(xué)活動中的參與情況以及教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的完成情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，同時也能夠反映出教學(xué)活動安排的合理性和吸引力;

4）教學(xué)效果是通過教學(xué)活動的實施，學(xué)生所能達成的教學(xué)結(jié)果。一般而言，教學(xué)結(jié)果是個抽象概念，但是一般通過考試成績進行量化表示。如今教學(xué)結(jié)果可通過多種形式、多維指標(biāo)進行系統(tǒng)測評，更加客觀的反映真實教學(xué)效果。

4.4 評價體系構(gòu)建

依據(jù)上文提到的評價原則、評價內(nèi)容，采取理論演繹法進行虛擬現(xiàn)實課程評價體系的構(gòu)建，形成了三層次的評價體系，其中一級指標(biāo)分化為教學(xué)設(shè)計（針對教師）、學(xué)習(xí)活動（針對學(xué)生）、學(xué)習(xí)成果，二級指標(biāo)繼續(xù)分化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)案例、課前活動、課堂活動、課后活動、產(chǎn)品成果、考試成果等8項，三級指標(biāo)為是否體現(xiàn)社會需求等19項，具體如表l：

4.5 指標(biāo)權(quán)重確立

利用層次分析法對評價體系指標(biāo)進行權(quán)重計算，首先，根據(jù)剛剛理論演繹法所形成的課程評價體系作為層次結(jié)構(gòu)模型，第二步根據(jù)一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)關(guān)系構(gòu)建比較判斷矩陣。

由于三級指標(biāo)較多，這里不再一一現(xiàn)實判斷矩陣。進行權(quán)重計算時，我們將使用yaahp軟件幫助計算，將剛剛構(gòu)建好層次結(jié)構(gòu)模型在軟件中重新繪制，并將判斷矩陣數(shù)值輸入到各個判斷矩陣中，得到各個因素的權(quán)重如表6所示：

5 結(jié)語

本文構(gòu)建了適用于高職院校的混合式教學(xué)模式下虛擬現(xiàn)實課程評價體系，在后續(xù)研究中心，筆者會將評價體系應(yīng)用到實踐教學(xué)中，尋找問題，優(yōu)化改善，最終希望能形成客觀有效的評價體系，能夠為相關(guān)專業(yè)的課程評價提供參考。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：江宏（1991-），男，安徽安慶人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系助教，碩士，研究方向為教育信息化、數(shù)字媒體應(yīng)用;梅海峰（1976-），男，安徽石臺人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系講師，碩士，研究方向為數(shù)字媒體應(yīng)用，教育管理。