【摘要】應用文作為江蘇英語新高考寫作題型之一，給中學英語寫作教學帶來挑戰(zhàn)和機遇。本文從探究文本特征，培養(yǎng)邏輯思維：借助寫作支架，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：通過多元評價，培養(yǎng)批判性思維這三個方面，闡述了如何在英語應用文寫作教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)及具體實施策略，以期能夠為提升學生寫作素養(yǎng)提供借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);思維品質(zhì);應用文;高中英語寫作教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）67-0018-04

【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，正高級教師，江蘇省教學名師，長三角基礎外語教育研究中心專家，鎮(zhèn)江市夏春來名教師工作室領銜人。

一、引言

寫作是一種認知和思維的構(gòu)建過程，從判斷寫作主題、生成思想、組織思想到修訂思想，都伴隨著比較、分析、推斷、歸納等心智活動?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言的心智活動。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

應用文是日常生活和工作中為某種具體的實用目的而寫的英語文體，它是人際交往的一種工具，是與社會生活聯(lián)系最緊密、運用范圍最廣泛、文體功能最豐富的一種文體。在新高考方案中，應用文受到重視，作為英語寫作的第一部分（滿分15分），要求考生根據(jù)所給情景，寫一篇80詞左右的短文情景，包括目的、對象、時間、地點、內(nèi)容等;提供情景的方式有提綱、圖畫、圖表等。

自2004年江蘇高考自主命題以來，英語作文體裁較為穩(wěn)定（以議論文為主）。對江蘇考生和英語教師來說，應用文寫作教學是一個全新的課題。應用文寫作有哪些特點，應用文寫作中如何提升學生的思維品質(zhì)，這些都是我們在開展應用文寫作教學時需要認真思考的問題。

二、指向思維品質(zhì)提升的中學英語應用文寫作研究

下面以2018年全國卷Ⅲ為例，談談如何開展指向思維品質(zhì)提升的中學英語應用文（書信類）寫作研究。原題是：假定你是李華，你的英國朋友Peter來信詢問你校學生體育運動情況。請給他回信，內(nèi)容包括：（1）學校的體育場館;（2）主要的運動項目;（3）你喜歡的項目。注意：詞數(shù)100左右;可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

1.Pre-writing：探究文本特征，培養(yǎng)邏輯思維。

（1）導入話題，激活思維。教師通過以下問題導人話題，開始課堂討論：

D0 you like sports？Can you list some of them？

Which event do you like best？Why？

Where do you usually do your sports？

教師的提問要基于文本的內(nèi)容，所有問題要從文本出發(fā)，這樣的課堂就不會脫離主題。教師借助三個開放性問題導入學生熟悉的話題——體育，激活學生已有的體育詞匯圖式。問題設計遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，層層推進，構(gòu)成一個完整的問題鏈。在師生語言互動過程中，學生思維始終處于活躍狀態(tài)，思維活動層次從低階（ves/no問題）走向高階（wh-問題），為后續(xù)寫作任務完成做好鋪墊。

（2）探究文本特征，培養(yǎng)邏輯思維。邏輯思維包括分析綜合、分類比較、抽象概括等方面，而從思維內(nèi)容來看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹和抽象概括等。在寫作教學中教師通過引導學生關注不同體裁文本在格式、語言、語篇等方面的特點并進行對比、分析，可以提高學生的分析能力和邏輯思維能力。如引導學生觀察、分析體育類文本語言、書信類文本格式等特點，可以提升學生在書信類應用文寫作過程中的邏輯思維能力。

①提取語言支架。提取適當?shù)恼Z言支架可以避免出現(xiàn)學生寫作過程中因為詞匯貧乏而無話可寫的情況。教師由上義詞sports引導學生聯(lián)想到下義詞buildings，PE，sports events等，再由buildings聯(lián)想下一級下義詞stadium/gym和playground/sports field，再由stadium/gym聯(lián)想到basketball court，volleyball court，table tennis hall等。值得一提的是，上述詞匯來自牛津高中英語第一模塊第一單元、第三單元及第四模塊第二單元Word Power部分。通過列出主題sports的上下義詞匯，激活學生已有的話題詞匯，從而激活學生的寫作思維。

②提取結(jié)構(gòu)支架。通過回憶常用書信格式，用原有知識遷移引入新知識，以達到激活思維之目的。明確書信格式由稱呼、正文、結(jié)尾署名三個部分組成，并強調(diào)禮貌在書信中的重要性。正文包括問候語及開頭語、寫信目的和結(jié)束語。提取結(jié)構(gòu)支架，理清書信類文體的格式要求，可以避免寫作時因為邏輯混亂而出現(xiàn)格式錯誤。此外，告知內(nèi)容（學校體育場館、主要運動項目和你喜歡的項目）之間的邏輯關系也需弄清。體育場館的空間位置及相互關系、運動項目之間關系、場館、運動項目、你喜歡的項目三者之間如何銜接，這些都需要通過結(jié)構(gòu)支架理清句子、段落間邏輯關系，實現(xiàn)表達的意義正確、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密。

2.While-writing：借助寫作支架，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

寫作本身就是一個創(chuàng)新的過程，但長期以來，我國學生英語寫作普遍存在著重模仿、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，因為缺乏創(chuàng)新思維訓練，導致很多學生作文千篇一律，乏善可陳。創(chuàng)新性思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。過多的背記、模仿會妨礙學生的語言自信，抑制其創(chuàng)新思維。但脫離現(xiàn)有知識和寫作經(jīng)驗一味去創(chuàng)新，會讓學生感覺無章可循，導致錯誤百出，更加影響其寫作信心。因此，搭建結(jié)構(gòu)支架就像造房子搭建框架，框架是根據(jù)需求者的要求設定的，必須保持結(jié)構(gòu)上的相對固定和穩(wěn)定。語言支架就像磚瓦，房子框架搭建好了，內(nèi)部的設計就是根據(jù)使用者自己的需要來確定。結(jié)構(gòu)支架、語言支架的搭建讓學生騰出更多的時間和精力通過不斷假設、嘗試、驗證，將原有寫作素材通過創(chuàng)新讓其逐漸接近目標語。

3.Post-writing：借助多元評價，培養(yǎng)批判性思維。

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定標準評價思維，進而改善思維，探究客觀事實。寫作的準備階段包括收集、甄別和遴選材料的過程以及確認寫作目的、規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)與布局等過程;寫作階段則包括概括、分析、綜合、比較等過程;而修改階段則包括反思、評價等過程。通過自我評價、同伴互評、教師評價等對同一文本多次評價，就是要通過評價手段的多樣化，實現(xiàn)評價視角多樣化。多維評價讓寫作過程放慢、放長，讓學生清晰地看到“評價標準”，又不唯標準。通過使用不同評價手段評價同一文本，讓學生客觀審視自己作文中的問題，并從優(yōu)秀作文中汲取精華，不斷完善寫作文本。

（1）自我評估。作文完成后學生可以通過自我評估表反思作文在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、時態(tài)、人稱、書寫等方面存在的問題，并及時修改。

（2）同伴互評。由于個人視角、語言水平等多方面問題，自我評估不可能發(fā)現(xiàn)和解決學生作文中所有問題。同伴互評可以發(fā)揮讀者作用，幫助指出原文可能存在的問題，由作者自己修改（見表2）。

（3）教師講評?！爸貙懽?、輕講評”是當前英語作文教學中的一個普遍現(xiàn)象。教師不愿在作文講評中花費太多時間和精力，評講作文時，蜻蜓點水、一帶而過，無法擊中學生寫作中的痛點和難點，自然無法引起學生的共鳴或激起他們寫作的興趣。很多學生拿到教師批改的作文，只關注一下教師打了多少分，就將其扔到一邊。寫作過程中的錯誤沒有得到及時糾正，寫作水平自然難以提升。教師要體驗學生寫作過程中的酸甜苦辣，讓作文講評既有高度又有深度，講解要深入淺出，直擊重點，才能真正得到學生的認可。為此，教師需要認真批改作文，多角度地分析學生寫作中出現(xiàn)的問題，并給出具體對策。以本次作文為例，筆者結(jié)合批改情況，提出以下幾個共性問題，并給出修改建議。

①表達過于簡單，缺少亮點。

對策1：適當使用短語、復合句（定語從句、狀語從句和名詞性從句）

原句：My school has a playground and a brand-new stadium.In the stadium there are several regions including a badminton court.a table tennis hall and so on.（這兩句使用的是簡單句，給人感覺句型過于單調(diào)?？梢詫⑺麄兒喜橐粋€復合句，將第一句設為主句，第二句設為定語從句。）

修改句一：My school has a playground and a brand-new stadium，in which there are several regions including a badminton court，a table tennis hall and so on.

改過后的句子由兩個簡單句變?yōu)橐粋€復合句，句子變得緊湊而豐富，實現(xiàn)了1+1>2的效果。但仔細研究定語從句中關系代詞which與前面先行詞的對應關系，會讓人對關系代詞which所指產(chǎn)生疑問。而從原句可見，which這里應該指的是a brand-new stadium。所以，為了避免誤解，此句需要進一步修改為：

修改句二：Besides a playground my school has a brand-new stadium，in which there are several regions，including a badminton court，a table tennis hall and so on.

對策2：適當使用低頻詞

原句：Naturally，we have various sports events like tootball，volleyball，basketball and tennis.so we can become healthy and learn the meanings of sports.

這兩句中使用的have，become healthy，learn the meanings等詞匯過于簡單，建議使用低頻詞替換。

修改句：Naturally，we take part in/participate in/are involved in various sports events like football，volleyball，basketball and tennis，so we can enhance our health and get insight to the meanings of sports.

②上下文之間過渡突兀，不自然。

原句：We usually take part in all kinds of sports events like basketball，football，volleyball and so on.I like basketball best.It is beneficial to me.

這個句子之間缺少聯(lián)系，給人的感覺很零散。我們可以在第一、二句之間加上Among them將兩個本來孤立的句子連接起來，在第二、三句間，通過連詞because將它們之間的因果關系體現(xiàn)出來。

修改句一：We usually take part in all kinds of sports events like basketball，football，volleyball and so on.Among them.I like basketball best because it is beneficial to me.

在上句修改的基礎上，教師還可以提醒學生在段落、句子上下文轉(zhuǎn)換過程中適當使用平時所學的一些短語、句型，增加句子表達的豐富性，使得表達更加出彩。

修改句二：We usually take part in all kinds of sports events like basketball，football，volleyball and so on.When it comes to my favorite sports.there is no doubt that I like basketball best because it is beneficial to me.

三、結(jié)語

寫作是一種深度學習，需要學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等多種高階思維活動。在應用文寫作中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，就是通過引導學生觀察不同體裁應用文語篇、語言特點，辨識語言表達的形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價實現(xiàn)應用文寫作目的所需的學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、歸納、建構(gòu)、創(chuàng)新等思維形式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，最終實現(xiàn)學生思維品質(zhì)由低階向高階的提升。