【摘要】思維品質是明確寫入2017年版英語新課標中的英語學科核心素養(yǎng)之一。通過解讀寫作與思維品質的關系、思維品質在學業(yè)質量考核中的體現(xiàn)，就如何在英語寫作教學中，提升學生思維能力，實現(xiàn)思維品質發(fā)展的課程新目標，提出思考與建議。

【關鍵詞】思維品質;英語寫作教學;讀后續(xù)寫;整合式教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）67-0022-04

【作者簡介】丁建寧，南京師范大學（南京，210024）外國語學院教授，華東師范大學博士，曾任美國北卡州立大學孔子學院中方院長，現(xiàn)任長三角基礎外語教育研究中心主任。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中，思維品質首次出現(xiàn)并被確定為英語學科教育的核心素養(yǎng)之一。這不僅是因為思維與語言有著密切的關系，思維品質可以促進語言能力的發(fā)展，更是因為思維能力是教育的核心之一，是提高學生學習能力、培養(yǎng)學生文化意識的基礎，是學科育人導向課程標準制定的必然選擇。

我國外語教育中對學生思維能力培養(yǎng)重視不足的現(xiàn)象由來已久。英漢語言的結構體系、語言承載的文化內涵不同，相應的思維方式也存在很多差異。但我們的英語教學中，缺乏具有學科特色的系統(tǒng)思維訓練。因此學生在英語學習過程中，往往借助母語或其他學科的思維方式，語言學習的負遷移現(xiàn)象頻出。以英語寫作為例，它常常成為教師教學的難點、學生學習的痛點。學生畏懼寫作，覺得無從下手，也常常寫出“翻譯腔”的中式英語，或“思辨缺席”、條理不清、邏輯混亂的作文。出現(xiàn)這樣的窘境，主要源于英語教學中，存在重傳授語言知識和訓練語言技能，輕發(fā)展心智水平、提高人文素養(yǎng)的問題。因此，新課標提出核心素養(yǎng)概念，不再強調語言的“工具性”，而是突出了語言教育的育人本質。本文擬從思維品質與寫作的關系、思維品質在學業(yè)質量水平分級描述中的體現(xiàn)人手，反思英語寫作教學中存在的問題，探討如何通過英語寫作教學，提升學生的思維能力，實現(xiàn)思維品質發(fā)展的課程新目標。

一、新目標：寫作教學中的思維品質發(fā)展

《課標》將思維品質納入英語學科核心素養(yǎng)的框架，并界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。如何在寫作教學中實施學生思維品質培養(yǎng)，是廣大英語教師們面臨的新課題。令人欣喜的是，有些一線教學名師和優(yōu)秀骨干教師已經(jīng)在這方面做了頗具啟發(fā)性的教學探索。如孫勇老師從思維品質的內涵界定出發(fā)，通過分析高中英語寫作中常用的仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫和創(chuàng)寫幾種形式，提出教學的具體策略。如教師可以通過布置微寫作任務、問題鏈追問和讀后續(xù)寫訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。針對應用文這一重要體裁的寫作訓練，夏春來老師從寫前導入、寫中支架搭建和寫后評價幾個板塊，探討英語寫作教學過程中的思維品質培養(yǎng)，具有很好的操作性。朱俊老師提出的REAP（Read，Extract，Adapt，Polish）策略，則為概要寫作列出了可供借鑒的實際教學方法和步驟，始終貫穿了對學生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維品質的培養(yǎng)。（參見本刊前文）他們以提升學生思維品質為導向，嘗試針對不同寫作類型和任務，從多個角度研究英語寫作教學與學生思維品質發(fā)展的關系。這是在新課標學科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程總目標指導下，對過往寫作教學實踐的總結、反思和改進，同時也是應對英語高考改革，作出的有益嘗試和探索，具有重要的引領意義和參考價值。

2021年，江蘇將采用新的高考模式。如何應對新高考的挑戰(zhàn)，成為所有老師、同學和家長關注的焦點。作為承載著為國選才重大使命的高考，考試題型的變化勢必對中學英語教學產生重大影響，導向性顯著。關于新高考英語，教育部不再發(fā)布考試說明，而是在《課標》中給出了命題建議，指導命題組遵循相關原則，確定考核內容、試卷難度、試題形式等。值得注意的是，《課標》建議中明確提出了要“全面考查英語學科核心素養(yǎng)”，“著重考查學生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力”，“通過語言材料的選擇、考查重點的設置、考試項目和考試形式的設計等，直接或間接地考查學生的文化意識、思維品質和學習能力”。核心素養(yǎng)的測評是一個尚待落小、落細的大課題。限于能力與篇幅，本文僅從思維品質發(fā)展的維度，以“讀后續(xù)寫”這一種新題型為例，討論思維品質在寫作評價中的體現(xiàn)，以期從考入手，以考促教。

二、新題型：讀寫雙測中的思維品質考核

《課標》學業(yè)質量考核水平二是英語高考命題的主要依據(jù)。根據(jù)水平二的描述，學生應“能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征，說明概念;能概述所讀語篇的主要內容或續(xù)寫語篇。能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意義，體現(xiàn)意義的邏輯關聯(lián)性;能使用多模態(tài)語篇資源，達到特殊的表達效果”。我們可以清晰地看到，考核中加強了對學生的思維品質的考核，強調表達的條理性、邏輯的關聯(lián)性。其中要求“能概述所讀的主要內容或續(xù)寫語篇”更是對學生在觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、評判、創(chuàng)新等思維的多向度、全方位的測評。同時，也點明了兩種考核形式：概要寫作和讀后續(xù)寫。

無論是概要寫作還是讀后續(xù)寫，都是一種基于閱讀的寫作，是對閱讀能力和寫作水平的雙測題型。以浙江實施新高考后的“讀后續(xù)寫”題型為例，它要求學生在閱讀一篇350詞左右的短文后，根據(jù)短文內容、兩個續(xù)寫段落的開頭語和短文中標識的10個關鍵詞續(xù)寫一篇150詞左右的短文。續(xù)寫作文的評價標準如下：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度;（2）內容的豐富性和對所給關鍵詞語的覆蓋情況;（3）應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性;（4）上下文的連貫性。

首先，僅從評價標準中，就不難看出在寫作考查中對思維品質的重視。比如強調書面輸出和與其相關的書面輸入之間的銜接度、書面輸出本身內部的連貫性，以及關鍵詞覆蓋情況，重點都落在邏輯思維層面的考核。其次，因該題型基于閱讀，具有與閱讀高密度關聯(lián)性，思維品質考查必然是在輸入和輸出兩個層面展開。但無論在哪個層面，都涉及對批判性思維的考核。批判性思維通常包括三個維度：分析、評估和創(chuàng)新。在輸入層面，學生需能識別把握重點信息和文本的語言特點，分析篇章的脈絡、推斷情節(jié)的發(fā)展，判斷信息的真?zhèn)?，領悟文本的內涵等;在輸出層面，在內容創(chuàng)造上是否具有深度和廣度、語法結構和詞匯運用上是否具有豐富性，則是對考生建構能力與創(chuàng)新思維的測評。因此，高中英語寫作教學不能只局限于詞匯、語法、句式運用的準確度和豐富性，更要聚焦內容的深度、表達的邏輯性和說理的可信度。這些都與學生的思維品質密不可分。

三、新思路：讀寫整合教學中的思維品質培養(yǎng)

思維品質發(fā)展的新目標和“讀后續(xù)寫”類的基于閱讀的寫作測試新題型，都給我們的寫作教學帶來新的要求?；陂喿x的英語寫作并不是一個全新的理念，也已經(jīng)被普遍認可是一個提高學習效率的有效途徑。類似的測試形式除了本文討論的“讀后續(xù)寫”之外，任務型閱讀、概要寫作也屬于此類。然而，這種寫作教學理念并沒有得到有效實施，實際教學中讀寫仍難以實現(xiàn)真正的融合。

改變這一現(xiàn)狀首先需要從理解閱讀與寫作的關系人手。從“輸入—輸出”理論的視角來分析，沒有有效、充足、合適的目的語輸入，就不可能產生合乎目的語規(guī)范的、思維的、文化的輸出。因此，基于閱讀的寫作訓練必須重視閱讀能力的提高。

另一方面，從閱讀與寫作的認知過程來看，兩者都是意義的創(chuàng)造過程，是“讀者—作者”的互動過程。在閱讀中，讀者調動已有認知和情感，理解作者在文本中傳達的意義。在寫作中，作者則是創(chuàng)造意義，向潛在讀者表達態(tài)度，釋放情緒。在這兩個視角中，前者突出閱讀是基礎，寫作是閱讀內化后的外在體現(xiàn)。后者則將閱讀與寫作放在同等地位，強調它們的互動性。兩者雖然側重點不同，但對于我們重新思考讀寫關系，改進寫作教學都具有啟發(fā)性。

在新課標核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，英語寫作教學可以跳出讀寫關系中單向或雙向的思考框架，構建新型的讀寫結合模式，即以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標導向，用整合式思路，統(tǒng)籌閱讀與寫作教學。如在指向思維品質提升的寫作訓練中，教師可以根據(jù)思維品質中的要素，如邏輯思維訓練，有針對性地將閱讀語篇選擇和寫作任務設計創(chuàng)造性地結合。從模態(tài)、題材、體裁、內容、風格等方面，給學生提供充足、多樣的閱讀文本，設計相應的寫作任務，讓學生完成讀后寫作。也可以布置某種形式的獨立寫作，重點訓練學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)自主構建和創(chuàng)新能力。在完成初稿后，教師提供與獨立寫作任務在主題情境、體裁、語言風格等方面相應的閱讀語篇，進行寫后閱讀。這種讀寫互動過程可以根據(jù)需要循環(huán)重復，使得學生在讀寫中，領悟更深入，思維更清晰，表達更貼切。在讀寫整合的教學過程中，可以通過教師提問，啟發(fā)學生獨立思考;通過小組合作，激發(fā)學生頭腦風暴;或者采用師生協(xié)作，給予學生全過程的思維引領等多種形式，適時適當?shù)貙⑺季S品質培養(yǎng)貫穿始終。

四、結語

英語寫作與學科核心素養(yǎng)中的思維品質是相互依賴、相互促進的關系。寫作本身是思維能力發(fā)展的有效路徑，通過完成寫作任務，學生會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索解決問題的方法。這一過程既是對已掌握的語言技能的實際運用，從而夯實語言功底，也是對學生思維的訓練，是學生與英語學習相關的思維品質養(yǎng)成和發(fā)展的過程。當然，胸中無丘壑，何以論江山？寫作必須與閱讀相結合?；陂喿x的寫作更加凸顯閱讀能力、閱讀中的思維訓練對于完成寫作任務的重要性。我們在寫作教學中，可以嘗試以提升學生思維品質為目標導向，以整合式教學思路統(tǒng)籌閱讀與寫作，實施讀寫技能與思維訓練整體融合性教學。提升思維品質也應與發(fā)展語言能力、文化意識和學習能力融通整合，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標，落實立德樹人的根本任務。