徐瑞悅

【摘要】教育家陶行知先生提出了著名的“生活教育理論”，倡導(dǎo)要在真實、活脫而充滿活力的生活中，鏈接學(xué)生語言學(xué)習(xí)的閱讀與寫作。因此，英語教學(xué)中的實踐創(chuàng)作就應(yīng)該堅守生活化的原則，讓學(xué)生在生活語境、生活問題中，通過統(tǒng)整化的處理方式，將原本純粹化的“教”轉(zhuǎn)化成為具體實踐中的“學(xué)”，切實提升學(xué)生的語言實踐能力。

【關(guān)鍵詞】鏈接生活 生活情境 現(xiàn)場讀寫 快樂作業(yè)

任何一種語言的習(xí)得都離不開閱讀和表達兩個層面，讀與寫就好像是語言的左膀和右臂，彼此之間相輔相成、彼此照應(yīng)，缺一不可。然而在英語教學(xué)實踐過程中，我們一直都將聆聽、說話處于絕對主導(dǎo)性地位中，而另一個核心點“閱讀和寫作”似乎成為一種可有可無的形式，一直成為教師之教與學(xué)生之學(xué)中的難題。尤其是寫的訓(xùn)練，幾乎成了一種訓(xùn)練的空白，長此以往學(xué)生就對英語創(chuàng)作形成了一種認知上的困惑，嚴重時甚至產(chǎn)生了畏懼心理。那么在英語課堂教學(xué)實踐過程中，尤其是以聽說為主的教學(xué)中，如何將閱讀之教與學(xué)生之學(xué)進行無縫對接，讓學(xué)生善于讀、勤于寫呢？

一、營造真實的生活情境，確定讀寫實踐的交融節(jié)點

陶行知先生曾經(jīng)說過：“事情該如何做如何學(xué)，就該如何教如何學(xué)?！边@一簡單的話語中至少傳遞出兩個較為至深的教育哲理：首先，英語教學(xué)必須要與社會實踐和生活實際相契合;其次，教師不能僅僅從自身教學(xué)的角度考慮問題，而需要充分發(fā)揮每個學(xué)生的自主能動性，達成以學(xué)定教的境界。其實，新課程改革以來，一直都積極倡導(dǎo)“為用而教，以用促學(xué)”的理念，就是要在英語課程教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的知識化學(xué)習(xí)，同時更要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。為此，教師就需要創(chuàng)設(shè)具有生命價值氣息的生活情境，讓學(xué)生在生活化的視角下積極探尋英語閱讀與寫作之間的交融點、鏈接點，在豐富閱讀的體驗中，開展鮮活而扎實的生活活動。

例如，教學(xué)Unit 3A healthydiet Storytime時，在引導(dǎo)學(xué)生讀寫拓展的過程中，教師就采用了生活化的話題進行教學(xué)的過渡，用真實的生活體驗來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，圍繞著設(shè)置的問題對自己的飲食習(xí)慣進行反思，對其他學(xué)生的飲食習(xí)慣進行調(diào)查、匯總，將英語的閱讀不斷升華。Task：Our diet.The teachers diet.Peter doesnthave a healthy diet.How about me？Do you want toknow？You can ask me.（breakfast，lunch and dinner，like）通過現(xiàn)場直接采訪的方式，讓學(xué)生對教師的飲食習(xí)慣進行發(fā)問和調(diào)查。Your diet.What do youlike eating？I like…but I dont like…What do youhave for breakfast？I have…How about lunch anddinner？I have…Do you…？Yes…/NO…Writeyour friends diet.

在這樣的過程中，教師運用生活的話題和資源，營造出真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重心從自己擴展到同學(xué)，然后聚焦到教師。整個探究的過程，將學(xué)習(xí)的權(quán)利全部交還給學(xué)生，形成了自己的展示成果，為學(xué)生之間的交流與表達奠定了基礎(chǔ)，摸準了從讀到寫的實踐表達節(jié)點，起到了較好的推動性作用。

二、搭建現(xiàn)場的讀寫任務(wù)。激活讀寫實踐的思維活力

歷練學(xué)生的思維品質(zhì)是英語課程的重要內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生會讀會說，更要訓(xùn)練學(xué)生對語言進行初步感知的能力，運用英語的思維模式解決生活中的實際問題。只有當每個學(xué)生都具備一定的英語思維意識，才能夠在生活實際中自然而流暢地用英語進行表達。這與陶行知先生所倡導(dǎo)的“知行合一”理念不謀而合。在教學(xué)實踐過程中，我們要充分運用生活中的資源，捕捉具有實踐操作性的讀寫任務(wù)，激活學(xué)生思維活力，在親歷生活中解決實際問題，從而達成教、學(xué)與用的交融。

例如，教學(xué)四年級Unit 6At the snack bar Storytime時，緊扣教材中的語篇故事，教師設(shè)置了拓展性活動“Task：My snack bar.”。在這一實踐性活動中，讓學(xué)生在閱讀和了解語篇整體性故事的過程中，融合自己的現(xiàn)實生活，設(shè)置出一個屬于自己的小吃店。在開展活動之前，為學(xué)生播放教師精心設(shè)置的微課，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式走進生活中的小吃店，對小吃店中的廣告、菜單和店面設(shè)計進行觀察。在活動中，教師相機對學(xué)生所需要的基本句型進行適當?shù)妮o導(dǎo)。緊接著，以小組為單位開展實踐性活動，并積極動手，設(shè)置自己的“snackbar”，設(shè)置菜單和廣告詞，并向所有參與活動的同學(xué)介紹自己的小吃店。Task：My snack bar.I.Design your snack bar（設(shè)計你的小吃店）廣告語：Have fun at my snack bar！Happy food.happy life！Things go better here 1 2.Introduce your snack bar.It's__I have some__.have many__.Ihave much__.The top food is__.The topdrinkis__.

在如此具有生活化氣息的實踐性任務(wù)活動中，學(xué)生內(nèi)在的思維意識被激活，整個教學(xué)活動從教材中的語篇文本入手，在學(xué)生閱讀理解、感知體驗的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與實踐，相機捕捉寫作資源，實現(xiàn)了閱讀與寫作之間的有效融通，達成了讀寫之間的無縫對接。學(xué)生在個性化設(shè)計的過程中，不僅收獲了成功和快樂，同時還鍛煉了自己的表達能力和思維能力，可謂是一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)快樂的讀寫作業(yè)，發(fā)展讀寫實踐的個性語言

英語中有一句俗話：Education must be tim.其實，英語作業(yè)也是如此。在英語教學(xué)過程中，讀寫教學(xué)既要根植于課堂教學(xué)，同時也要拓展延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動中。陶行知先生曾經(jīng)提出過著名的“六大解放”理論，即要解放孩子們的大腦、雙手、雙腳、空間、嘴巴、眼睛等，讓每個學(xué)生都能成為真正的自由人，擁有自由的生活，并在自由的生活中得到真正的教育。鑒于此，在英語實際性的教學(xué)過程中，我們就要活化作業(yè)的內(nèi)容與形式，以極具生活氣息的讀寫作業(yè)，豐富學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀、實踐的過程中享受英語學(xué)習(xí)所帶來的幸福感、愉悅感和獲得感，并讓學(xué)生在完成閱讀、寫作等相關(guān)任務(wù)的過程中，發(fā)展內(nèi)在的認知性語言，培養(yǎng)創(chuàng)造性表達思維。為此，在教學(xué)實踐中，尤其是在設(shè)置讀寫作業(yè)時，我們就應(yīng)該善于發(fā)揮多媒體技術(shù)平臺的作用，結(jié)合英語課程的特點，積極開展多樣化形態(tài)的作業(yè)，讓學(xué)生在DIY繪本的閱讀中感受英語繪本的獨特魅力，在誦讀趣味小童謠中發(fā)展自身的言語特質(zhì)，在英語電子海報的制作過程中嘗試別樣的表達風(fēng)格。除此之外，還可以從學(xué)生的認知特點出發(fā)，設(shè)置出創(chuàng)造型作業(yè)、游戲型作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)等，將原本枯燥不堪的讀寫作業(yè)轉(zhuǎn)變成為深受學(xué)生喜愛的探究性活動。

例如，在教學(xué)五年級上冊Unit 5Helping ourparents Stow time時，為了讓學(xué)生更深入更扎實地掌握教材語篇中多次呈現(xiàn)出來的關(guān)于現(xiàn)在進行時的表達方式，如I am sweeping the floor.We arewatching TV.They are eating fruit.He is sleeping.在教學(xué)實踐過程中，筆者就充分利用了現(xiàn)在廣為流行的抖音視頻資源，為學(xué)生播放了委婉動聽的英文歌曲：Sailing（遠航）。I am sailing，I am sailinghome againcross the sea.I am sailing stormy wa-ters，tO be near you，tO be free.I am nying，I am fly-ing like a birdcross the sky.I alTl flying passinghigh clouds，to be near you，to be free.在教學(xué)過程中，筆者嘗試著引領(lǐng)學(xué)生緊扣這首童謠將"helpingourparents”的內(nèi)容創(chuàng)造性地融入歌詞中去，然后以師生合作的方式強化學(xué)生對這一核心語法知識點的理解、鞏固，將單詞與語法的教學(xué)置放在整體感、具化感、浸潤感極強的生活化語言情境之中。在這樣的基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)編歌謠的方式，使得英語課堂的讀寫實踐充滿生活化的情趣，并在深化學(xué)生內(nèi)在讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

陶行知先生一直都在告誡我們：“給生活以教育，用生活來教育?！蔽覀円⑸钪胸S富的資源作為英語教學(xué)的資源和主陣地。在進行英語教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該積極探尋英語教學(xué)與實踐活動之間的關(guān)聯(lián)，探尋讀寫結(jié)合之間的鏈接點，將教學(xué)延伸到課堂以外的廣闊生活中，豐富學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)素材，讓他們真正愛上英語閱讀，并能夠從閱讀中汲取豐富的營養(yǎng)，將閱讀轉(zhuǎn)化成為寫作的支撐，為英語核心能力的發(fā)展奠基。