【關鍵詞】新教材;教學設計;綱要性與主題化;高中歷史

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）59-0046-05

【作者簡介】蔣彬，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒高級中學（江蘇鎮(zhèn)江，212100）教師，一級教師。

一、設計思路

“西漢與東漢”是統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）的內容，要在展示漢朝興衰的史事線索中，突出大一統(tǒng)王朝的鞏固并總結王朝興衰的經(jīng)驗。在義務教育階段，學生已對漢朝歷史有了基本了解，并初步感知了“大一統(tǒng)國家”。高中階段是在這一基礎上，基于史料研習和綜合思考，進一步提升學生對兩漢統(tǒng)一多民族國家鞏固的認識，并以相關史事為抓手，培育學生的歷史核心素養(yǎng)。

本課的主要學習目標是：通過研習史料、觀察地圖、掃描人物來了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等措施，認識兩漢統(tǒng)一多民族國家的鞏固;通過史事講述、現(xiàn)象分析、觀點交換來了解兩漢的衰亡，總結王朝興衰的經(jīng)驗，彰顯歷史的借鑒價值。

因此，本課教學設計的思路是在一定的歷史情境支撐下，在特定的時空框架中，采用主題引導下的問題遞進的拋錨式教學設計模型，面對相對原生態(tài)的歷史叢林，描摹整體、聚焦主題，感懷興亡。

二、過程展示

教師引述《史記·淮陰侯列傳》中的故事：楚漢相爭時，韓信請求劉邦封其為“假王”，劉邦不愿韓信為王，后在張良、陳平的勸說下封韓信為齊王。結果，劉邦在齊王等異姓王的輔佐下，擊敗了項羽，建立了漢朝。但劉邦并非真心分封異姓王，而是“檄一時之權變，以詐立成功”。

【主題一】大一統(tǒng)國家的鞏固

（一）從高祖建漢到“文景之治”

教師呈現(xiàn)劉邦和群臣討論定都問題時張良的言論。

史料1：夫關中……阻三面而守，獨以一面東制諸侯。諸侯安定，河渭漕鞔天下，西給京師;諸侯有變，順流而下，足以委輸。

問題1：西漢定都長安的原因是什么？

學生帶著問題研習史料，得出如下認識：便于“東制諸侯”，顯見當初分封異姓王是權宜之計。

史料2：海內初定，子弟少，激秦孤立亡藩輔，故大封同姓以填（鎮(zhèn)）天下……（這些同姓諸侯王）夸州兼郡，連城數(shù)十，宮室百官，同制京師。

問題2：運用史料2并結合教材關于郡國并行制的敘述，說明漢初王國現(xiàn)象的新變化及其原因。

學生根據(jù)材料，勾連如下歷史脈絡：劉邦剪除擁兵自重的異姓王，分封能“藩輔”劉家天下的同姓王，埋下新的威脅中央集權隱患。

教師講述：漢高祖時，中央直接管轄的只有15個郡，東邊大片都在諸侯王的控制之下。文帝、景帝都在逐漸削減諸侯封地。景帝時，諸侯王已有反叛苗頭。

史料3：（晁）錯為御史大夫，說上曰：（吳王）即山鑄錢，煮海為鹽，誘天下亡人謀作亂逆。今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍小;不削之，其反遲，禍大。

問題3：結合地圖、史料與教材敘述，漢景帝何以要“削藩”？結果如何？

學生研習、答問，并據(jù)此了解“七國之亂”及其被迅速平定的史實，認識到叛亂不得人心，中央集權的加強是歷史趨勢。

教師講述：文景時期，對王國問題的處置，為漢武帝解除王國對中央的威脅奠定了基礎。其實，漢高祖以來的休養(yǎng)生息政策所帶來的社會穩(wěn)定與經(jīng)濟恢復，也為漢武帝加強中央集權并走向強盛奠定了基礎。

史料4：漢興，掃除煩苛，與民休息。至于孝文，加以恭儉，孝景尊業(yè)，五六十載之間，至于移風易俗，黎民醇厚。周云成康，漢言文景，關矣！

教師要求學生運用該則史料結合教材說明漢初統(tǒng)治集團“與民休息”的表現(xiàn)和對“文景之治”“美矣！”的理解。

學生借助史料與教材之間的印證關系，說出“與民休息”和“文景之治”的史事表象。在“美矣！”的理解上，教師倡導用辯證的、表象與本質的眼光，鼓勵思維發(fā)散、觀點碰撞。

教師進一步說明：漢初實行郡國并行制是吸取秦亡教訓。而將郡縣制與劉姓血緣結合起來，既有政治治理的考量，也有財政困難的物力考量。景帝大規(guī)模削藩和武帝進一步分解諸侯王勢力，則是王國威脅中央集權的新形勢和中央政府物力增強的必然結果。

（二）漢武帝時西漢的強盛

教師用教材中的“漢武帝像”“學習聚焦”欄目和如下三則圖文史料，建構學習材料群。

史料5：文帝采賈生之議分齊、趙，景帝用晁錯之計削吳、楚。武帝施主父之策，下推恩之令，使諸侯王得分戶邑以封子弟，……作左官之律，設附益之法，諸侯惟得衣食稅租，不與政事。

史料6：《春秋》大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也?！加抟詾橹T不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣。

史料7：西漢疆域和張騫出使西域圖。

問題4：據(jù)史料5，指出漢武帝削弱諸侯王勢力的具體措施及成效，概述西漢王國問題的來龍去脈。

問題5：結合課文，進行圖文勾連，并適當援引材料，概括說明漢武帝采取了哪些鞏固大一統(tǒng)國家的措施。

學生依據(jù)材料本身，通過語言轉化，解決問題4。隨后，圍繞問題5，學生分組研習材料，借助必要的地圖觀察與史事聯(lián)想，進行書面表達。教師選擇兩三個小組代表匯報。學生從政治、經(jīng)濟、思想與民族關系等方面概括漢武帝的措施，感知西漢大一統(tǒng)局面的出現(xiàn)，認識到“經(jīng)過漢武帝的經(jīng)營，大一統(tǒng)國家得以鞏固加強”。

教師點評學生的匯報情況——包括他們的材料勾連與援引、措施的簡明與結論的可靠等情況，然后呈現(xiàn)史料7、8，以說明漢武帝時的物力與中央集權、開疆拓土之間的辯證關系。

史料8：漢興七十余年間，國家無事，非遇水旱之災，民則人給家足。都鄙廩庾皆滿，而府庫余貨財。京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。

【主題二】王朝的興亡

（三）漢朝的中興與衰亡

教師簡述西漢后期的流弊、王莽篡漢、農(nóng)民起義推翻王莽政權等史事，講述在農(nóng)民起義中壯大勢力、重建漢朝（史稱東漢）的故事。然后呈現(xiàn)史料9與課文中的“東漢集市畫像磚”圖片。

史料9：光武長于民間，至天下已定，務用安靜，解王莽之繁密，還漢世之輕法。釋放囚奴，減輕刑法，選用循吏，倡導儒學。

史料10：東漢集市畫像磚。

問題6：圖文組合，概括歸納光武中興的舉措與表現(xiàn)。

問題7：如何理解光武時期的“中興”之稱？

教師承啟：“中興”不僅指光武年間的“治世”，還是相對于西漢衰亡后的漢室重建與振興而言。然而，其興也勃焉，亡也忽焉。請大家自主學習，瀏覽課本有關東漢中期以后走向衰亡的概況，完成兩幅示意圖的繪制：東漢興勃亡忽的曲線圖和漢朝400余載的興亡時間軸。

教師投影學生作品，解讀他們所認知的東漢興亡（略）和漢朝興衰脈絡（見下圖）。

史料11：大凡一個王朝在創(chuàng)業(yè)之初都雄心勃勃，也許那時艱難困苦，只有從萬死中覓取一生。乃至成功之后，就逐漸惰性發(fā)作，松懈腐化。一部歷史，“政怠宦成”的也有，“人亡政息”的也有，“求榮取辱”的也有。總之沒有能跳出這周期率。

問題8：漢朝創(chuàng)業(yè)時的雄心勃勃分別在哪些帝王時期，其興的經(jīng)驗有哪些？

問題9：西漢末期和東漢中后期，松懈腐化直至人亡政息的教訓有哪些？

學生分為兩組，分別討論兩個問題，然后交流匯報各自的認識。高祖、文景、武帝和光武帝等四個帝王時的經(jīng)驗，有以民為本，發(fā)展生產(chǎn)，加強中央集權，整頓吏治，重視儒學等;兩漢衰亡的教訓，有統(tǒng)治集團黨爭不已，外戚宦官當政與政治黑暗，豪強地主勢力坐大，土地兼并與階級矛盾激化等。

教師給予必要的點評后，適度延伸：1945年，黃炎培到訪延安，在窯洞與毛澤東對談，提出了“歷史興亡周期率”。毛澤東應對從容：“我們已經(jīng)找到了新路，我們能跳出這周期率。這條新路，就是民主。只有讓人民起來監(jiān)督政府，政府才不敢松懈。只有人人起來負責，才不會人亡政息。”今天我們學習漢朝興衰史，遙想當年“窯洞對”，民本、民生、民主，是打破周期率的“寶劍”，王朝是舟，人民是水。這里的“民”還蘊含了“人”的歷史作用，而不僅僅是制度、措施、觀念等。

【主題三】大一統(tǒng)國家鞏固與興盛中的人

（四）兩漢人物掃描

教師宕出教材之外的另一頁：歷史是人的歷史，在我們整體感知漢朝興衰，概要了解大一統(tǒng)國家鞏固是兩漢歷史的主體特征后，我們當然不會忘掉人的因素。看以下一組史料。

史料12：天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之?！q以郎應募，使月氏……匈奴得之……留騫十馀歲，與妻，有子，然騫持漢節(jié)不失。

史料13：矢志“匈奴未滅，無以家為也”的霍去病，在24歲英年早逝。漢武帝讓其陪葬茂陵（漢武帝墓）東側，墳墓形似祁連山，表示對他的懷念。

史料14：文帝躬修儉節(jié)，以安百姓。他精簡宮中人員，禁修露臺，禁止郡國貢獻奇珍異寶。他常穿普通的黑色織品，所寵愛的慎夫人也衣不曳地。

史料15：光武帝每天一早上朝，太陽西斜才罷?；侍右娝趧诓坏。G曰：“愿陛下頤愛精神，優(yōu)游自寧?！钡墼唬骸拔易詷反耍粸槠Ｒ??！?/p>

教師引導學生講述相關人物事跡，并嵌入國家大一統(tǒng)和王朝勃興的主題框架。

小結：張騫的鑿空之旅，霍去病的家國情懷，漢文帝的節(jié)儉，光武帝的勤政，都體現(xiàn)了人與歷史的積極互動。請大家結合課文中“學習拓展”欄目的要求，查閱資料，了解更多的兩漢人物事跡，思考“人怎樣進入歷史”。

·點評·

一、凸顯歷史的教育價值，引導學生汲取歷史養(yǎng)分。該設計接受了江蘇省新課標培訓所倡導的主題化、綱要式處理教材的建議，在凸顯課程內容規(guī)定的兩個主題時，還創(chuàng)造性地增添了與這兩個主題相應的“人的作為”的新主題，彰顯歷史課程“昭法式、樹風聲、飭勸誡”的育人價值。如：針對“王朝周期率”的經(jīng)驗教訓的對比性反思，兩漢人物事跡引發(fā)的“人怎樣進入歷史”的思考等。

二、合理處置教材知識容量大與課時有限的矛盾。該設計沒有面面俱到地梳理知識，而是抓住王朝興亡的主線和大一統(tǒng)國家鞏固的主題，做了適當?shù)膭h減和重組。如：漢武帝開疆拓土的史事，是借助西漢疆域圖和張騫出使西域圖，通過漢武帝有哪些舉措的問題求解，讓學生自主“發(fā)現(xiàn)”北擊匈奴、溝通西域、連通西南等史事，培育圖文轉換的歷史解釋素養(yǎng)。

三、關注學科核心素養(yǎng)的培育。該設計用一定時空閾值里的多類型史料，填補教材簡約敘述中的史事空缺，引導學生進行歷史解釋，涵養(yǎng)家國情懷。如：郡國并行制中的王國問題。一方面，補充史料說明分封諸侯“重出江湖”的合理性，明晰合理中的問題所在;另一方面，一條線索貫穿下來，再現(xiàn)問題解決（不是廢分封而是削權勢）的基本歷程，輔以漢代經(jīng)濟從凋敝到繁盛的背景交代，從而將特定時空條件下的歷史分析、經(jīng)濟基礎與上層建筑相互關聯(lián)的唯物史觀、中央集權的統(tǒng)一多民族國家的國家觀等素養(yǎng)融合在史料解釋中。

四、重視內容呈現(xiàn)與學習方式的組合配套。該設計在規(guī)劃漢武帝的措施、光武中興、人的歷史作用等內容時，都使用了不同類型的多種材料，組建材料群，設計學習任務群，從而改變一事一材料的碎片化的散點式教學舊例，為流暢的課堂學習狀態(tài)的出現(xiàn)奠定藍本。分組研習、交流匯報的合作探究的學習方式，圖文材料相互勾連、思維進階的學習要求，則較好地適應了材料群與任務群的學習內容，適應了主題化的教材處理方式，體現(xiàn)了基于學生學習的教學設計新視野。

（點評人：束鵬芳）