陳東鑫

摘 要：文章作者對課外閱讀課程化進(jìn)行了一些探索，試著以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并在所帶班級內(nèi)增設(shè)課外閱讀課，將其納入課程規(guī)劃，以期為學(xué)生提供廣闊的“閱讀平臺(tái)”，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，從而促使他們真正將課外閱讀作為一種精神上的享受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;課程化;探索;思考

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-23 文章編號：1674-120X（2020）25-0041-02

課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的兩大主要板塊，前者是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言文化知識，后者是在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸。尤其是在當(dāng)今新課改和素質(zhì)教育背景下，課外閱讀的價(jià)值和意義逐漸突顯出來。學(xué)生只有真正感受到課外閱讀的樂趣，才能一覽語文“后花園”的五彩斑斕的美。

一、小學(xué)語文課外閱讀課程化的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建閱讀環(huán)境

1.營造書香校園，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的心智、自控等方面的能力正處于形成和發(fā)展時(shí)期，而閱讀學(xué)習(xí)本身就有一定的枯燥性和乏味性，這易導(dǎo)致天性貪玩好動(dòng)的學(xué)生對沉默的文字失去興趣。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建理想的閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度。首先，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營造良好的校園文化氛圍，如利用校園廣播時(shí)間播放一些唐詩宋詞、文化探究類的節(jié)目，定期或不定期地組織書法、朗誦等趣味性較強(qiáng)的比賽活動(dòng)，在校園墻上篆刻或懸掛名人名言、放置名人塑像等，以此構(gòu)建書香氛圍濃厚的校園環(huán)境。同時(shí)，教師還可以在教室設(shè)置“閱讀角”“閱讀專欄”等區(qū)域，張貼優(yōu)秀學(xué)生作品，以此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀之“火”。

環(huán)境對我們來說是一種隱性課程，有助于陶冶和熏陶學(xué)生的成長。良好的閱讀環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，可以在潛移默化中感染學(xué)生，提高他們的閱讀欲望，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成“我要讀書”的意識。

2.納入課程規(guī)劃，提高閱讀效果

為了獲得課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量的雙重保證，筆者規(guī)定每個(gè)星期專門開設(shè)一節(jié)語文近期課外閱讀交流課，以此保證課時(shí)。每天在布置家庭作業(yè)時(shí)，還會(huì)根據(jù)實(shí)際學(xué)情，規(guī)定課外閱讀時(shí)間，分為15分鐘、25分鐘、30分鐘以及40分鐘四個(gè)時(shí)間段。每個(gè)學(xué)期都會(huì)給學(xué)生列出必讀和選讀的具體書目，如低年段學(xué)生以繪本閱讀為主，中年段學(xué)生以閱讀短篇童話故事和小說為主，世界名著類的書目則是高年段學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容，以此確保學(xué)生的課外閱讀可以有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行。

另外，教師還要以學(xué)生的不同閱讀興趣為依據(jù)，合理地分配閱讀任務(wù)，并定期舉行課外閱讀比賽或展示，填寫好相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享?；诖耍瑢W(xué)校除了要讓學(xué)生在課后進(jìn)行課外閱讀，還應(yīng)該每周專門開設(shè)課外閱讀課程，每天布置半小時(shí)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用早讀、午讀以及晚睡前的時(shí)間進(jìn)行閱讀;每周定期布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生盡情閱讀。寒暑假時(shí)間可以讓學(xué)生閱讀整本書，盡量減少書面作業(yè)等。學(xué)生的讀書時(shí)間較為零碎，將課外閱讀納入課程規(guī)劃當(dāng)中，既可保證學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間，又能促進(jìn)讀書活動(dòng)的落實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生課外閱讀的效果。

3.選讀結(jié)合必讀，讓學(xué)生有書可讀

現(xiàn)在，很多家長都很疑惑“小學(xué)生究竟該讀什么書？”這也是課外閱讀活動(dòng)能否順利開展的重中之重。人的學(xué)習(xí)過程猶如金字塔的建造過程，學(xué)生未來發(fā)展的高度也受其基礎(chǔ)知識廣度的直接影響，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生從小就廣泛接觸各種不同的知識，以此幫助其夯實(shí)知識基礎(chǔ)。因此，學(xué)校在每一學(xué)期開學(xué)和放假時(shí)，都要為每一個(gè)年級的學(xué)生列出具體的必讀和選讀書目，并提供給家長，由其自愿為學(xué)生選購。在統(tǒng)編版教材中四年級下冊語文課本中有一篇課文《小英雄雨來》節(jié)選，筆者給學(xué)生推薦了同名著作《小英雄雨來》的整本書;而在學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》《普羅米修斯》等神話故事類的課文時(shí)，筆者推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》《中國神話故事》等書目。另外，要想讓必讀與選讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，除了要豐富學(xué)校的閱讀資源，還要豐富學(xué)生家庭的閱讀資源，真正做到圖書觸手可及，從而為學(xué)生隨時(shí)隨地的閱讀提供便利條件，讓學(xué)生的閱讀變得隨心所欲。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

第一，語文教師在閱讀教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種專題閱讀方法，如精讀、選讀、跳讀等，善于靈活運(yùn)用多種不同的指導(dǎo)方式，集中指導(dǎo)內(nèi)容，要求學(xué)生必須在閱讀之前明確閱讀目標(biāo)，再在此基礎(chǔ)上嘗試閱讀，然后總結(jié)閱讀方法，或者教師直接開設(shè)專題講座，讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀中掌握更多實(shí)用有效的閱讀方法，以提高學(xué)生讀書的質(zhì)量與品位。值得注意的是，教師應(yīng)該盡量將時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《蟋蟀的住宅》以后，選擇性地給學(xué)生推薦了法國昆蟲作家法布爾的《昆蟲記》一書，讓學(xué)生對人類和昆蟲之間的關(guān)系有了更全面的了解。

第二，語文教師要給學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，讓他們進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在這一過程中，教師要不斷巡視，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問題，尤其是對閱讀能力較差的學(xué)生，更要重點(diǎn)幫助。筆者在一周一節(jié)的故事會(huì)課上，讓學(xué)生閱讀故事集《一千零一夜》，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)根據(jù)書中的閱讀內(nèi)容提出疑問，并及時(shí)解答疑問，以此有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

第三，組織學(xué)生相互分享閱讀體會(huì)，并結(jié)合自身閱讀實(shí)踐，分析自己在課外閱讀中對所學(xué)方法的運(yùn)用，探討自己在實(shí)踐閱讀中領(lǐng)悟的新方法。同時(shí)，糾正學(xué)生所運(yùn)用的不當(dāng)?shù)姆椒?，并有組織地引導(dǎo)他們及時(shí)觀察其他人的閱讀方法，切忌偏離專題。對此，筆者在每周一課故事會(huì)上，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀體會(huì)。比如：有的學(xué)生喜歡《三國演義》中足智多謀的諸葛亮;有的學(xué)生有時(shí)心里苦悶，又不想向教師和家長傾訴，這時(shí)可以讓他們閱讀《心里的鎖》一書，以此幫助他們進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。

第四，要求學(xué)生掌握更多的閱讀方法，如瀏覽性的泛讀、探究性的速讀以及品味性的精讀，在閱讀過程中及時(shí)記錄自己的閱讀見解，并將精彩片段或名言警句寫在卡片上，從而真正做到邊思邊讀，以讀促思。四年級課文《白樺》是一篇現(xiàn)代詩，在學(xué)習(xí)該文以后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，搜集關(guān)于詩歌特點(diǎn)的描述，比較古今詩歌的異同，讓其感受詩歌魅力，積累更多語言類知識。

（三）開展課程評價(jià)

反饋評價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，充分發(fā)揮閱讀目標(biāo)的導(dǎo)向性作用。因此，對學(xué)生的課外閱讀評價(jià)，不僅僅是為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更是為了讓學(xué)生長期保持課外閱讀興趣。評價(jià)學(xué)生的課外閱讀，必須以學(xué)生的自主閱讀、個(gè)人差異等為依據(jù)，以鼓勵(lì)自主、注重習(xí)慣以及呵護(hù)收獲作為有效評價(jià)的核心理念，避免過度關(guān)注閱讀范圍、體驗(yàn)多少以及感悟水平高低等方面。

課外閱讀效果在短時(shí)間內(nèi)很難顯現(xiàn)出來，是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，受益于未來”的長期的過程，旨在關(guān)注學(xué)生的參與程度，這就是過程性評價(jià)。在過程中進(jìn)行評價(jià)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決新的問題或現(xiàn)象，促使學(xué)生在評價(jià)中進(jìn)行不斷自我糾正與完善，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在教學(xué)中，可以通過觀察學(xué)生參與閱讀的行為與態(tài)度，采取檔案袋式評價(jià)的方式，包括閱讀計(jì)劃表和記錄表、讀書筆記等獲獎(jiǎng)證書以及親子共讀照片等，以此實(shí)時(shí)收錄學(xué)生的讀書感想。另外，教師在學(xué)生交流分享過程中也可以進(jìn)行簡要、激勵(lì)性的評價(jià)，這既可以幫助學(xué)生獲取知識，又能陶冶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，從而促使他們樹立學(xué)習(xí)自信心，從此愛上閱讀。

全面考量學(xué)生的閱讀情況可以開展綜合性評價(jià)。學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生參與豐富多樣的讀書評比活動(dòng)，如詩歌朗誦、演講比賽、讀書征文等，評選出“閱讀之星”“書香班級”等榮譽(yù)稱號，并給予獲獎(jiǎng)?wù)呦鄳?yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，加深學(xué)生對成功的體驗(yàn)，從而增加學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

另外，為保證學(xué)生閱讀評價(jià)的長期性和穩(wěn)定性，學(xué)校應(yīng)該科學(xué)、合理地對語文課外閱讀計(jì)劃進(jìn)行制訂，還可以制訂紙筆測評方案，統(tǒng)一組織測評，并將測評結(jié)果納入期末語文成績的綜合評定當(dāng)中。將綜合性評價(jià)與過程性評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以真實(shí)地反映學(xué)生課外閱讀的記錄和表現(xiàn)，評價(jià)過程也始終保持著開放的良性循環(huán)，對學(xué)生的閱讀有著積極的促進(jìn)作用。

二、對小學(xué)語文課外閱讀課程化的思考

首先，愛爾蘭教育家葉芝曾經(jīng)說過，教育應(yīng)該是點(diǎn)燃一把火，而不只是灌滿一桶水而已。葉芝又以詩人的敏銳道出了教育的真諦——在教育中，興趣有著決定性的作用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注閱讀內(nèi)容是否符合學(xué)生的閱讀興趣，是否對學(xué)生興趣的發(fā)展有幫助，繼而再給予適時(shí)指導(dǎo)。

其次，語文教育很難在短時(shí)間內(nèi)看到效果，課外閱讀活動(dòng)亦是如此。如果教師因?yàn)橐粫r(shí)未見成效而氣餒，一定要保持良好的心態(tài)，充分認(rèn)識課外閱讀對語文素養(yǎng)的發(fā)展有著長期的作用。

再次，“吐辭為經(jīng)，舉足為法?！闭Z文教師個(gè)人的言行舉止對學(xué)生的閱讀行為同樣具有非常重要的影響。因此，教師在要求學(xué)生多讀書、讀好書的同時(shí)，也要以身作則，不斷提高個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)，豐富個(gè)人涵養(yǎng)，提高人文深度。

課外閱讀課程化與我們?nèi)粘５摹胺叛蚴健闭n外閱讀有質(zhì)的區(qū)別，它是一種以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的有序的課堂教學(xué)。優(yōu)秀的課外閱讀，有助于開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。另外，課外閱讀課程化的實(shí)現(xiàn)，是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的重要途徑。因此，語文教師在教學(xué)中，必須積極探索課外閱讀的有效指導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合等綜合學(xué)習(xí)過程，從而促使學(xué)生在閱讀中獲得成長。

參考文獻(xiàn)：

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