蘇瑜

【摘要】在新課程改革不斷深入和發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)r(nóng)村的教育教學(xué)提出了更加全面、新穎、綜合的要求，強(qiáng)調(diào)教師既要傳授學(xué)生豐富的學(xué)科知識(shí)，又要采取多元、科學(xué)、合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是落實(shí)課程理念實(shí)現(xiàn)課程改革的基本條件。目前的農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)行為被經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣行為所代替，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的效果，因此，農(nóng)村中學(xué)教師就要深刻認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)行為有效性的重要性和必要性。鑒于此，本研究在對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論研究、問(wèn)題分析進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，真正完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村中學(xué);課堂教學(xué)行為;有效性

【中圖分類號(hào)】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-045-02

隨著素質(zhì)教育理念的高速發(fā)展，“全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展”的教育模式已逐步得到廣泛關(guān)注。因此，農(nóng)村中學(xué)教師在核心素養(yǎng)的要求下，就要突破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，朝著素質(zhì)教育的方向前進(jìn)，積極審視自己在課堂中教學(xué)行為的短板和不足，從而真正為農(nóng)村中學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、鮮活、極具生命力的課堂環(huán)境，切實(shí)為學(xué)生將來(lái)逐步成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能、高水平人才奠定堅(jiān)固而夯實(shí)的根基。

一、農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀分析

（一）課堂語(yǔ)言缺乏規(guī)范性

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師使用的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確、自然、生動(dòng)，千篇一律。有時(shí)候經(jīng)常反復(fù)啰嗦某個(gè)詞，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課堂提問(wèn)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

教師課堂上為了把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從“填鴨式”又變成了“滿堂問(wèn)”。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏新意，學(xué)生基本不需要思考就能回答出來(lái)?；蛘邽榱俗非笳n堂的熱鬧而提無(wú)意義、籠統(tǒng)、深?yuàn)W，脫離了學(xué)生的認(rèn)知的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答后，老師常常馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有給予學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力。

（三）課堂多媒體使用泛濫

課堂教學(xué)通過(guò)課件演示代替教師啟發(fā)引導(dǎo)，已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，重難點(diǎn)都含在課件里。但隨著屏幕的不斷切換，一節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)很多信息，教師忽略了給學(xué)生足夠時(shí)間去對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固，學(xué)生思維的僵化，反而降低學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

（四）課堂板書缺乏條理性

由于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴多媒體，課堂板書隨意性比較大，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，主次不分，內(nèi)容空洞，雜亂無(wú)章，甚至有些老師一節(jié)課下來(lái)完全沒(méi)有板書。這樣難以激發(fā)學(xué)生興趣，阻礙了學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握知識(shí)。也不利于學(xué)生文化品質(zhì)的發(fā)展。

（五）課堂討論形式化

課堂上經(jīng)常采用小組討論的學(xué)習(xí)方式。由于大多數(shù)教師課前沒(méi)有做好教學(xué)討論的一個(gè)有效設(shè)計(jì)，表面形式熱鬧，沒(méi)有實(shí)際性的合作。小組缺乏組織性，分工不夠明確，學(xué)生討論的時(shí)間比較短暫，沒(méi)有充足的獨(dú)立思考時(shí)間，甚至有些話題缺乏討論的價(jià)值，不能進(jìn)行有效討論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（六）課堂作業(yè)及評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

課堂作業(yè)是學(xué)習(xí)的鞏固和檢測(cè)的重要環(huán)節(jié)。教師習(xí)慣拿現(xiàn)成的作業(yè)題，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情設(shè)有計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，缺乏實(shí)踐性與研究性。不利于學(xué)生能力的提升。同時(shí)，課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單，教師忽視了學(xué)法指導(dǎo)，淡化了學(xué)生求知欲，抑制了學(xué)生的反思能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行遷移的學(xué)習(xí)能力。

二、在核心素養(yǎng)視角下提高教師課堂教學(xué)行為有效性的意義

（一）有助于課堂教學(xué)改革創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師始終占據(jù)著課堂中的主體地位和主導(dǎo)地位，運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式單通道為學(xué)生傳授、灌輸知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接受、被動(dòng)吸納、被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位展開(kāi)學(xué)習(xí)很容易對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至?xí)鸩叫纬煞锤?、恐懼、排斥等不良情緒，從而使得課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不盡如人意。教師在核心素養(yǎng)視角下提高課堂教學(xué)行為的有效性，不但能夠幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育思想中的短板部分，又能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容持續(xù)性優(yōu)化，進(jìn)而將“知識(shí)教育”轉(zhuǎn)化為“技能教育”，從而全面實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率佳”的根本教育目的。

（二）有助于提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視

核心素養(yǎng)目標(biāo)在于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程上能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在新中考要求下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式高度重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究，刻苦鉆研解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以進(jìn)一步的提升。

（三）有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程改革的主要目標(biāo)在于“推動(dòng)學(xué)生綜合性發(fā)展”。因此，農(nóng)村中學(xué)教師就要摒棄傳統(tǒng)教育模式中單一化的教學(xué)思想，將“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展”作為教育核心，并充分運(yùn)用靈活、多元、豐富的教學(xué)手段凸顯核心素養(yǎng)的根本教育價(jià)值，這不僅能夠全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，又能夠切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生良好的感知能力和邏輯思維能力，如：知識(shí)與技能、情感態(tài)度、歷史價(jià)值觀等等。教師在中學(xué)課堂中始終關(guān)注課堂教學(xué)行為，并充分滲透核心素養(yǎng)，既能夠有效地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能夠全面地推廣核心素養(yǎng)的教育理念，從而真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生逐步形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下提高農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為有效性的基本原則

首先，教師要保障課堂內(nèi)容的趣味性。興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探究未知領(lǐng)域、掌握學(xué)科知識(shí)最好的老師，而教師采取豐富、多元、科學(xué)的教學(xué)手段提高課堂的趣味性和靈動(dòng)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的最佳手段。因此，在開(kāi)展農(nóng)村教育教學(xué)工作時(shí)，教師就要優(yōu)化自己的表達(dá)形式、重新規(guī)劃自己的授課形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究思維。與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生的思維靈活度相對(duì)較弱、聯(lián)想能力相對(duì)較差，教師在課堂中展開(kāi)啟發(fā)教學(xué)時(shí)，就要加強(qiáng)啟發(fā)性語(yǔ)言的針對(duì)性，使農(nóng)村中學(xué)生能夠快速的找出問(wèn)題的解決方案，從而幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，教師要注重課堂教學(xué)手段的多樣性。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平的提升，部分農(nóng)村中學(xué)有能力為學(xué)生購(gòu)置簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)設(shè)備，因此教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教師的“提問(wèn)方法”、學(xué)生的“應(yīng)對(duì)方式”更加多元、飽滿和豐富。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能夠降低知識(shí)的理解難度。如：學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，教師可為其播放與討論內(nèi)容和課堂內(nèi)容相關(guān)的音頻資料，使學(xué)生始終處于代入感極強(qiáng)的課堂氛圍中，進(jìn)而深化知識(shí)的理解。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重課堂教學(xué)行為的合理性。處于青春期的農(nóng)村學(xué)生相對(duì)比較敏感，教師在課堂中始終采取嚴(yán)厲、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)行為就很容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果，阻礙學(xué)科素養(yǎng)的形成。因此，教師就要在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，保障課堂教學(xué)行為的科學(xué)性、合理性，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取豐富的學(xué)科知識(shí)和形成核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)視角下提高農(nóng)村中學(xué)教師課堂教學(xué)行為有效性的措施探究

（一）規(guī)范課堂用語(yǔ)，提升人文素養(yǎng)

課堂上教師應(yīng)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用精煉、明確、得體的語(yǔ)言，體現(xiàn)教師的人文素養(yǎng)，在授課中言傳身教，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品味。

（二）合理使用多媒體和課堂板書，提高教學(xué)效果

1.多媒體的高效利用的核心在于在有限的時(shí)間內(nèi)，將復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)投影、音頻等過(guò)媒體設(shè)備輔助知識(shí)講解，從而在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上多維度展示出課堂知識(shí)點(diǎn)中精彩而關(guān)鍵的部分。旨在讓學(xué)生在適時(shí)的多媒體學(xué)習(xí)中從“眼看”、“ 耳聽(tīng)”、“ 手動(dòng)”、“ 腦動(dòng)”四個(gè)方面深入學(xué)習(xí)和理解課堂內(nèi)容，極大提高了課堂教學(xué)效率、學(xué)生的課堂參與度以及發(fā)散性思維能力。

2.教師應(yīng)注重課堂板書的適用性和邏輯性。以貼合教材、符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，將不同形式的板書靈活地運(yùn)用在日常教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其中板書的邏輯性體現(xiàn)在板書的格式上，例如聯(lián)系式、提綱式、圖文式等等格式的設(shè)計(jì)則有益于學(xué)生邏輯思維能力和記憶能力的加強(qiáng)。

3.課堂教學(xué)應(yīng)將板書與多媒體配合使用，兩者相輔相成，而不能相互代替。板書的展示是實(shí)時(shí)的，有很大的自由度和適配性。教師在課堂中可以根據(jù)課堂狀態(tài)和反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的板書，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，也有具有導(dǎo)向意義。而多媒體以課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的幻燈片為主所作的展示，減少了單一板書的負(fù)擔(dān)同時(shí)承載了整個(gè)課堂內(nèi)容的走向，但卻很難根據(jù)課堂臨場(chǎng)反應(yīng)來(lái)作相應(yīng)調(diào)節(jié)的功能。因此建議教師可以合理使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，同時(shí)配合學(xué)生課堂反應(yīng)來(lái)進(jìn)行必要的板書和講解教學(xué)，只有兩者合理使用才能呈現(xiàn)完美的教學(xué)效果。

（三）提高課堂提問(wèn)、討論有效性，啟發(fā)學(xué)生思維

1.教師根據(jù)課堂內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及提問(wèn)對(duì)象的選擇。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從課堂內(nèi)容出發(fā)，由淺易到深入，循序漸進(jìn)地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思考，隨教學(xué)的進(jìn)行慢慢投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。提問(wèn)對(duì)象應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂反饋，引導(dǎo)缺乏積極性的同學(xué)也能適當(dāng)參與課堂互動(dòng)。

2.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的議題討論環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維碰撞，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考交流，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和啟發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)課堂知識(shí)思考。例如以班內(nèi)辯論等形式根據(jù)議題進(jìn)行積極討論，讓每個(gè)學(xué)生都可以充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行深度討論，有效形成善于思辨的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)控制好討論的節(jié)奏及方向，在學(xué)生積極參與的同時(shí)做有效引導(dǎo)，聚焦討論范圍，鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與討論學(xué)習(xí)。

（四）轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)觀念，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，如思維能力、學(xué)習(xí)能力以及與人溝通交流的能力等方面提出客觀而有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于出彩的表現(xiàn)給予適度的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)舉出課堂當(dāng)中的不足進(jìn)行規(guī)勸。通過(guò)教師的有意引導(dǎo)，給出專業(yè)的改進(jìn)方向和方法，讓學(xué)生在中肯的評(píng)價(jià)中找明方向，學(xué)會(huì)反思，在以后的課堂學(xué)習(xí)中可以“取其精華，去其糟粕”，完善學(xué)習(xí)方法，取得更大進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)方式是多元化的，包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，組內(nèi)評(píng)價(jià)等，不同的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系以及提高學(xué)生全面發(fā)展水平。設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)手冊(cè)、小組作業(yè)互相評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓多元化的評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的行為、風(fēng)氣進(jìn)行審視和思考，利于學(xué)生的綜合發(fā)展和多樣化課堂的推進(jìn)。

（五）課堂作業(yè)分層布置，實(shí)施因材施教

教師在課堂習(xí)題訓(xùn)練中，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在課堂反應(yīng)，選擇合適而典型的題目進(jìn)行分層布置，習(xí)題應(yīng)難度適宜、題型豐富、題量精簡(jiǎn)。前期提煉題目的關(guān)鍵點(diǎn)作適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考?？梢韵茸寣W(xué)生嘗試獨(dú)立完成，過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生完成情況并適時(shí)提醒易錯(cuò)要點(diǎn)，最后再統(tǒng)一講解，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)可能遇到的困難進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生既有獨(dú)立練習(xí)的過(guò)程又有規(guī)范的指導(dǎo)，更好地消化所學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在具體的教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村中學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)行為的關(guān)注，通過(guò)多元、科學(xué)、合理有效的手段提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)整體穩(wěn)定全面的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)的教師要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，自覺(jué)拓寬文化意識(shí)與眼界，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)行為的自律性和他控性，從而有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生思維的廣度，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正有效地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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