葉鎮(zhèn)宇

【摘要】我國對微課相對國外的研究和實施起步晚，現(xiàn)階段，各學校各學科也陸續(xù)有開展關于微課的各種課題。創(chuàng)客教育作為新教育形式的代表之一，探究它與新的教學模式的融合，符合時代發(fā)展的趨勢。

【關鍵詞】微課;中學信息技術;分層教學;應用

【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-238-01

引言

在二十世紀末，美國愛荷華大學附屬學校首次提出了“微課”的這個概念，也稱之為短期課程或者過程單元，隨著時間的推移，不同國家開始實施微型課程，要求教師將課堂的時間壓縮到三十分鐘到一個小時，集中學習，通過這種方式來為學生提供有效的學習支架，之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息大爆發(fā)，微課逐漸以簡短的視頻、音頻等形式展現(xiàn)出來，受到了許多人的喜愛。

1.微課在信息技術教學過程中意義價值

1.1促使不同層次的學生學習鞏固知識

采用微課課堂不僅能夠?qū)虒W形式進行創(chuàng)新，讓學生體驗新鮮的學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性，確保每一位學生能夠積極參與學習，而且學生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ庞谡n堂學習中。微課課堂對教學知識點進行總結、整理、分類，劃分為容易、適中、困難三個階梯層次，學生能夠根據(jù)自身情況進行學習，滿足學生的學習需求。另外，老師在對微課課堂進行設計時可以將整體的教學內(nèi)容和知識點進行模塊化，將每一個知識點做成短小精悍的教學視頻，對知識重點進行分析，在教學開始時，學生進入教學戴上耳機觀看即可進行自我學習，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)觀看視頻中存在的學習問題，在遇到學習問題時請教老師，從而實現(xiàn)每一位學生能夠根據(jù)自己的學習能力進行學習?；A扎實的學生在完成，能獲得較多的冗余時間來思考、創(chuàng)作，進一步修改自己的作品，并在教師的指導下，給已經(jīng)完工作品，加一些新穎的創(chuàng)意造型或智能化的設計。

2.微課課堂在分層教學中的應用

2.1根據(jù)學生情況，分層備課

在中學信息科學技術的教育過程中，老師首先需要根據(jù)學生的實際情況，在備課階段設計不同層次教學內(nèi)容，規(guī)定教學內(nèi)容基礎設計底線。我所在的《微課在初中創(chuàng)客教學中的實踐研究》課題組每周都會開展集體備課，每節(jié)課都會備至少兩個層次的任務：基礎任務、拓展任務，并經(jīng)常用微課的形式設計任務提示。通過兩個層次任務的設定，能夠保證每一位學生都能夠?qū)A知識進行掌握，在此基礎上對拓展知識進行學生，并且通過任務提示的設定，對學生起到一定督促作用，有效促進學生能夠更高質(zhì)量、更高效率的完成學習任務，同時對自身知識儲備加以拓展。

2.2利用微課開展分層教學

在信息技術的學習過程中，因為學生的基礎能力和學習能力存在一定的差別，老師可以將不同難易程度的教學資料傳輸至學生使用的計算機，學生在進行課程學習后，對于不懂的知識點進行查找，老師積極幫助學生解答問題，不僅能夠讓學生學習新知識的同時對自身知識漏洞進行填充，同時有效促進師生交流。我們課題組在研究微課在分層教學的應用時，設計了這樣一組研究：在兩個平行班中，A班使用微課做任務提示，B班使用圖文做任務提示，看看哪個班的學生作業(yè)完成率和質(zhì)量高。在講到Scratch程序設計—物體的運動單元，設計了三個層次1.物體左右移動的設計2.物體任意角度的移動3.事件觸發(fā)物體任意角度移動，并為三個層次分別設計了微課和圖文任務提示。結果顯示：AB班的第一個層次的作業(yè)基本都可以高質(zhì)量完成，第二個層次的作業(yè)也差別不大，其中A班略略好一些，而第三個層次的作業(yè)A班在完成數(shù)量上比B班高出了近20%，質(zhì)量也相對好些。

研究結果證明，微課對有能力的同學自我提升和超前學習提供了很大的幫助，在相同的教學內(nèi)容，通過微課能夠更有有效的提升學生完成作業(yè)的質(zhì)量，學生通過自我學習、超前學習對基礎知識加以鞏固對后續(xù)知識進行預習能夠促使其在學習中更高效率的掌握相關知識。

2.3利用微課結合教學內(nèi)容進行課外延伸

無論哪個層次的學生對于知識的學習都需要進行課外知識延伸，從而在學習知識的基礎上拓展自身的知識面。例如在講到傳感器的使用這個單元時，就給每個傳感器建立了資料庫，同學們在課堂上了解了傳感器的原理后，還可以在資料庫中有詳細拓展的資料，包括它的應用項目微課視頻，讓同學們更深刻和直觀的了解它們的用法和技巧。

2.4利用微課促使學生課下自主學習

通過微課課堂，通過老師對教學內(nèi)容進行總結、分類，并根據(jù)知識內(nèi)容的難易程度進行劃分，滿足不同層次學生的學習需求，學生通過對自身知識掌握情況進行了解，選擇不同的教學內(nèi)容，有效促進學生自我學習能力、自我探索能力的培養(yǎng)。另外，學生的自主學習和自我探索能夠有效減輕老師的教學負擔，老師能夠利用剩余時間對微課內(nèi)容進行改善優(yōu)化，有效提高教學質(zhì)量和效率我們課題組創(chuàng)設了本校的創(chuàng)客課堂公眾號，里面上傳了本學期的這個知識點微課視頻和項目設計微課視頻，同學們關注公眾號后，在家里就可以查漏補缺或者超前學習，有一部分興趣比較濃厚的同學，在上課之前就先在公眾號中自主學習知識，他們不僅能夠在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，可以幫助到其他同學，起到帶頭作用，而且這部分同學還是參加比賽的主力軍，這類學生的學習能力和學習態(tài)度相比于其他學生更加出色，通過老師的著重培養(yǎng)，促進其創(chuàng)新能力更近一步提高，在參加相關比賽的過程中能夠更加充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為自己爭得榮譽。

總結

綜上所述，微課課堂的應用能夠改善枯燥課堂中學生昏昏欲睡的狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習的積極性，學生能夠根據(jù)自身的學習情況對知識進行預習和鞏固，對于教材中較為抽象的知識點和實驗課程進行生動的講解，方便學生理解，另外，微課課堂的應用能夠有效促進學生自主化、個性化的學習，激起其創(chuàng)作靈感，有效提高學生學習質(zhì)量和效率。

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