吳亮 林凱芳 鐘佳伶

摘? 要 在梳理國內(nèi)外關于教學手段效能評估研究情況基礎上，構建金工實訓教學手段效能評估指標體系，并對評估體系進行權重的設置和分析，以G校金工實訓教學為例，進行手段效能評估。評估結果顯示，G校金工實訓內(nèi)部控制得分最高，其次是教學過程、畢業(yè)與就業(yè)，而技能與創(chuàng)新培養(yǎng)得分最低。提出創(chuàng)新管理模式，探索特色教學方法，搭建校企合作平臺，與教學系部實現(xiàn)開放資源共享;進一步加強金工實訓過程中學生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索開展金工實訓比賽，增強學生對金工課程的理解和運用，鍛煉實際操作能力，增強學生參與金工實習的積極性。

關鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育;金工實訓;教學效能;評估指標體系

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0149-04

Index System Construction and Result Analysis of Effectiveness Evaluation of Teaching Methods of Metalworking Practical Trai-ning//WU Liang， LIN Kaifang， ZHONG Jialing

Abstract On the basis of the domestic and foreign research on the?evaluation of teaching means effectiveness， construct the index sys-tem of the effectiveness evaluation of teaching methods of metal-working practical training. Set and analyze the weight of the evalu-ation system， take the metalworking practice teaching in G school as?an example. Assessment results show that， the internal control score?of metalworking training in G school is the highest， followed by tea-ching process， graduation and employment， while the skills and innovation training score is the lowest. The suggestion is to innovate management mode， explore characteristic teaching method， build school-enterprise cooperation platform， and realize open resource sharing with teaching department; strengthen the metalworking trai-ning process of students skills and innovation ability; explore metal-working training competition， strengthen students understanding and application of metalworking course， practice practical skills and enhance the enthusiasm of students to participate in the internship.

Key words modern vocational education; metalworking practical training; teaching effectiveness; evaluation index system

1 前言

在現(xiàn)代職業(yè)教育理念中，實訓已成為職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)。構建全方位、多層次、多元化的金工實訓教學手段效能評估體系，是提升金工實訓教學水平、培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重要載體。參照國家職業(yè)技能標準和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設要求，通過對G校實訓基地建設資料梳理，學生成績統(tǒng)計、問卷調(diào)查的方式，構建一套金工實訓教學手段效能評估指標體系，并對評估得到的結果進行初步分析。該指標體系對于系統(tǒng)、全面、動態(tài)地評估高職院校金工實訓教學效果具有一定的意義，為構建能夠達到“學習制造工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”這一目標的金工實訓評價體系以及進一步提升高職院校實訓教學能力水平提供參考。

2 金工實訓教學手段效能評估指標體系構建

國內(nèi)外關于教學手段效能評估研究情況? 國內(nèi)外關于教學效能的研究成果較多。國外專家認為，教學效能就是指教師在教學中能使學生達到一些特定教育目標或大量進步的結果[1]，可以用學習價值、教學熱忱、表達清晰、團體互動、和諧師生關系、課程內(nèi)容、評量方式、課外指定作業(yè)、學習上的難度等幾個向度來評鑒教學效能[2]。國內(nèi)有學者認為，教學效能是以學校教師為主體、以班級（課堂）教學活動為基礎，實現(xiàn)或超出學校預期教育目標的能力[3]。

教學效能評價是通過科學設定考核指標，對教師的教學過程開展情況進行綜合評定的過程[4]。

目前，對于金工實訓教學方法、模式以及如何推進金工實訓改革等方面的研究成果較為豐富，針對金工實訓教學進行評價也主要從教學質量管理和提升角度出發(fā)，而專門通過構建指標體系來對金工實訓教學成效進行評價的研究還不多見，而引入手段效能概念開展金工實訓教學評價的還沒有。

金工實訓教學手段效能評估體系設置? 打破以教師教學質量為核心的教學效能評估框架體系，圍繞社會和企業(yè)需求、以高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來設置評價核心元素。金工實訓教學手段效能評估體系構建的思路：在現(xiàn)代職業(yè)教育理念引導下，參照國家職業(yè)技能標準和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設要求，以社會對人才的需求和高素質創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)為核心，以提升金工實訓教學水平為主線，以培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才為目的，構建一套全方位、多層次、多元化的金工實訓教學手段效能評估體系。評估體系構建的原則：注重內(nèi)容完備性原則;可量化、可操作、動態(tài)性原則;能力培養(yǎng)和創(chuàng)新性原則。設置金工實訓教學手段效能評估體系（表1），該體系包括四個一級指標，由11個二級指標和33個三級指標組成。

金工實訓教學手段效能評估體系分析

1）內(nèi)部控制管理指標，主要是對金工實訓中心或實訓基地建設水平進行評價，這是對金工實訓教學開展的一個內(nèi)部自我評價。實訓基地建設是確保實訓教學活動符合技能型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基礎。這一個指標包括課程設置、師資力量、平臺建設、制度建設等內(nèi)容，可以對實訓課程設置、師資水平、硬件設備、制度建設、內(nèi)部管理等內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的評價。

2）教學過程指標，以教師和學校的評估為主，是學校對教師教學活動的評估和教師對參訓學生對于知識與技能掌握程度的評估，包括現(xiàn)場教學和教學準備兩個重要的環(huán)節(jié)，其中也對教與學的互動過程和教學結果進行考查。

3）畢業(yè)與就業(yè)指標，主要從教學直接結果角度，站在學生自我評價和社會、企業(yè)的認同度來對高職院校開展金工實訓教學所產(chǎn)生的效能進行評價，包括畢業(yè)情況、就業(yè)情況、社會評價等三項二級指標，內(nèi)容包括學生畢業(yè)相關情況，畢業(yè)生崗位適應情況和畢業(yè)生未來發(fā)展能力與空間等內(nèi)容。

4）技能與創(chuàng)新指標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高技能人才是高職院校教學的重要目標之一。因此，在學校培養(yǎng)過程中就要用發(fā)展的眼光來看待平時的實訓教學活動，學生通過實訓教學或許有所啟發(fā)，在某一方面獲得一些創(chuàng)新靈感。這一指標包括職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等重要方面，涵蓋了職業(yè)能力、技能水平、創(chuàng)新能力。

3 評估指標權重確定及評估開展

評估指標權重確定? 對于多目標的綜合評價，常見的指標權重的確定有專家打分法、主成分分析法、層次分析法和模糊綜合評價法等四種方法[5]。專家打分法由于方法操作簡便，不需要復雜的計算，因此對于一些精確性要求不高的評價結果來說，選用這種方法的比較多。專家打分法是選擇相關領域具有豐富知識或實際經(jīng)驗的專家在互不知情的隔離狀態(tài)下，將評價指標設計為問卷調(diào)查表，分發(fā)給專家對每個指標進行獨立打分，采取百分制確定各指標的權重值。

本次指標體系權重的確定聘請了30位專家，這些專家由五位G校實訓中心教師，五位機械制造、模具、機器人、數(shù)控等相關專業(yè)教師，以及20位機械制造、模具、機器人、數(shù)控等專業(yè)應屆畢業(yè)生組成，以問卷的形式對設計的指標體系當中的一級指標和二級指標進行權重打分。通過征求30位專家的意見，得到G校金工實訓手段效能評估指標權重的得分，并對確定的指標按照權重得分進行排序（表2）。

金工實訓教學手段效能評估的開展? 對設計的指標采用問卷的形式開展調(diào)查。本次調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放，利用問卷星平臺發(fā)放問卷，通過微信在G校應屆畢業(yè)生機械制造、模具、機器人、數(shù)控等專業(yè)的求職群體、招聘群體、朋友圈平臺轉發(fā)調(diào)查問卷，歷時半個月，共回收150份問卷。為保證回收問卷的效果，應遵循一定的刪除原則：刪除有跳題和漏題的問卷;刪除答題時間小于20秒的問卷;刪除規(guī)律性明顯、矛盾性明顯的問卷。150份問卷中得到有效問卷120份，問卷有效率為80%。120份有效問卷中，機械制造專業(yè)有38份，模具專業(yè)有25份，機器人專業(yè)有40份，數(shù)控加工專業(yè)有17份。

4 金工實訓教學手段效能評估結果及分析

三級指標打分設置在0～10分之間，指標打分均為正向設置，分數(shù)越高表示這一個指標的情況越好，越符合預期。對120份有效問卷得到的三級指標打分情況進行加總，再結合二級指標的加權得分進行計算，最后得到的二級指標的得分（表3）。

從二級指標得分來看，總體得分都較高。其中，最低分是7分，有四個二級指標得分為7分，占11個指標的36.36%;

有一個指標最高分有9分，為指標2.2教學效果，說明學生對任務完成情況、出勤情況和考試情況的滿意度最高;其余大部分指標的得分集中在8分，占總體指標數(shù)的54.54%。

具體來看，學生對G校實訓中心的師資建設、平臺建設、現(xiàn)場教學、畢業(yè)情況、社會評價以及創(chuàng)新能力的評價較高。

將二級指標加權總分結合一級指標的權重進行計算，得到一級指標的得分（表4）。從得分情況來看，指標權重較高的指標1內(nèi)部控制最后得分較高，說明G校內(nèi)部控制管理做得較好，內(nèi)部控制管理是開展金工實訓教學的重要基礎和前提條件。有學者提出在金工實訓教學中推行7S管理，將現(xiàn)代企業(yè)的要求融入實訓教學過程，使實訓教學更加規(guī)范化，使學生在學校感受到現(xiàn)代企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生適應以后工作環(huán)境打下良好的基礎[6]。

其次是教學過程的得分較高，說明學生對G校實訓中心教學過程的效果進行了肯定，教學方案設置、現(xiàn)場操作、知識點運用、教學任務完成以及考試情況的滿意度較高。

指標3畢業(yè)與就業(yè)的得分情況次之，尤其是實訓對畢業(yè)的影響，實訓對畢業(yè)以后崗位適應性以及工資待遇水平和技能水平提升都有一定的幫助。

指標4技能與創(chuàng)新此次得分最低，這主要是由于G校金工實訓沒有參與學生職業(yè)技能提升和創(chuàng)新能力建設過程，對于學生考證、參賽、創(chuàng)業(yè)設計等方面幫助較少。

總體而言，此次對G校金工實訓手段效能評估結果較好。

5 結論

金工實訓中心是高職院校培養(yǎng)學生實踐操作能力、應用能力、理論聯(lián)系實踐能力和基本職業(yè)道德的實踐教學場所，是孵化高素質創(chuàng)新型人才的教學基地。根據(jù)G校金工實訓教學手段效能評估得分情況，未來金工實訓教學需要進行一些完善和提升。

一是創(chuàng)新管理模式，探索特色教學方法，搭建校企合作平臺，與教學系部實現(xiàn)開放資源共享。高校的實訓中心應該納入“四新”技術相關實訓項目，以培養(yǎng)綜合應用型工程人才作為教學目標，制定全面、完整、先進的實踐教學大綱[7]。

二是進一步加強金工實訓過程中學生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過金工實習教學對于學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力進行培養(yǎng)，以滿足國家與社會在新時代對高素質創(chuàng)新型專門人才的需求[8]。

三是可以探索開展金工實訓比賽，增強學生對于金工課程的理解和運用，同時能增強學生參與金工實習的積極性。金工大賽可以鍛煉學生的實際操作能力，進一步了解零部件的生產(chǎn)，加深對理論知識的理解[9]。

參考文獻

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