王占明

疫情是最好的教科書，但如何用好這本教科書，則是對教師極大的考驗。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，網(wǎng)上的相關素材浩如煙海，除了要對其“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”之外，還要結(jié)合學生實際進行一些更具針對性的嘗試，這樣才更利于實現(xiàn)疫情教育的育人目標。在這個多年不遇的危難關頭，筆者決意和學生一起在抗疫微寫作中問辯人生。

一、在內(nèi)省“我是誰”中喚醒生命意識

疫情之下，每個人都活出了自己的樣子：有84歲高齡仍然親臨一線的鐘南山院士，搶建雷神山、火神山醫(yī)院的普通工人，主動請纓馳援武漢的白衣戰(zhàn)士，為疫區(qū)捐助蔬菜的山東菜農(nóng)，不辭辛苦病倒在防護崗位上的村支書;也有一問三不知的衛(wèi)健委主任，違反規(guī)定聚會聚餐的人，隔離期間私自外出的人，隱瞞疫區(qū)旅行居住史的人，哄抬物價大發(fā)國難財?shù)娜恕Ｄ敲?，疫情下的我是怎樣一個人？與心目中的我是否是同一個人？請結(jié)合實際，以“我是誰：疫情下的我”為主題寫一段話。這是筆者留給學生的第一篇微寫作，目的是以這次疫情為契機，促使學生去真正關注生活，反思自我。

有的學生寫出了真實的“小”我：寒假延期，一開始竊喜，后來卻有些麻木。假如在教室，我可能正在爭分奪秒地復習，可現(xiàn)在卻只能坐在家里，看著書本學不進去。屏幕里的老師換了一個又一個，他們都想把最好的給我們，可我卻有些不知所措，或許是自控力太差，或許是適應力不強，這樣的日子還要繼續(xù)下去，要想改變恐怕還得靠自己。

有的學生寫出了難得的“大”我：2020年是非同尋常的一年，一半是決戰(zhàn)，一半是開啟;一半是分離，一半是相遇。雖然我有心中向往的大學，有夢寐以求的生活，可當下的我必須多了解疫情的變化，在心中默默樹立一種責任意識，因為我不僅是一個高中生，還是一個中國公民。知識和本領是力量，良知和人格是方向，我們每個人都是參與者，管住自己不犯錯就是為疫情防控出力，希望在這不平凡的一年，能活出不平凡的自己。

客觀上講，在長達兩個多月的居家復習中，筆者目睹過很多學生不能按時上網(wǎng)課和完成作業(yè)，盡管年級領導和班主任喊破了嗓子，可他們依舊難入正軌、我行我素。即便在情況好一些的班級，老師們也自始至終放不下心，一而再再而三地給學生“加碼”，很多學生疲于應付、無所適從，對眼前的一切顯得極不適應。一些學生自律性差，一失去監(jiān)管就現(xiàn)了原形，在大的變動面前沒有自信，一定是身邊的教育出了問題。

按理講，基礎教育課程改革已經(jīng)進入核心素養(yǎng)的3.0時代，可有多少學校已經(jīng)進入真正的實施階段？如果實施起來尚有困難，又有多少學校已經(jīng)開始了真正意義上的探索？很多學校口口聲聲以人為本、立德樹人，可在實際工作中卻時時處處以分數(shù)為中心，只要能夠多得分、快得分、得高分，什么方法都去嘗試，什么事情都做得出來，最終搞得學生沒有時間去鍛煉身體，沒有習慣去總結(jié)歸納，沒有興趣去思考人生，沒有意識去認識自我，似乎越來越成為應試的機器。

說得多做得少，當面一套背后一套，穿新鞋走老路，以不變應萬變，這些依然大行其道的“實用”教育，被這次突然降臨的疫情一記當頭棒喝，它帶給我們深深的思考：學校是教書育人的地方，應該以培養(yǎng)學生的興趣、習慣、精神、品格等素養(yǎng)為目標，只有堅定立德樹人的根本方向，堅持不懈培育學科內(nèi)在的核心素養(yǎng)，才能促使學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛生命、熱愛集體，才能為提高分數(shù)提供堅實的保障，才能為學生適應社會生活和職業(yè)發(fā)展做好充分的準備。

二、在反思“我從哪里來”中提升生命價值

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要我們這些“過來人”的悉心引導，引導的方向不同，人生的道路就會大相徑庭。給學生心靈埋下真善美的種子，使他們逐漸樹立正確的人生價值觀，是每位思政課教師應該擔負的責任。受多種因素影響，當代中學生的“個人”意識普遍較強，他們甚至在年少的心里就播下了“英雄主義”的種子，夢想通過個人的奮斗在未來占有更多的財富，擁有更高的地位，實現(xiàn)更成功的人生。人生需要成功沒有錯，但以財富和地位來定義成功卻是極其片面的，也是存在重大思想隱患的。很多事實告訴我們，一個人越能在平凡的崗位上埋頭苦干，越能為社會和他人多做事情，就越能在人生的道路上綻放異彩、收獲更多。

對中學生進行人生觀教育，不應僅僅以“成功人生”為關鍵詞，而應更多地去感悟“價值人生”的魅力，追求有價值的人生，爭做有價值的人。這種觸及根本的教育，要想取得好的效果，信服二字是關鍵，而要讓更多人信服，就要想方設法引發(fā)思考、觸動靈魂。疫情之下，有太多的人詮釋了舍己救人的內(nèi)涵，如果沒有他們挺身而出，就不會有我們的生命安全。在這些驚心動魄的日子里，一定要學生認真感受這一事實。因此，在學生看完相關資料后，筆者布置了以“我從哪里來：疫情下那些為我們拼過命的人”為主題的微寫作，讓他們在字里行間去感受“我的生活”的來之不易，在反思“我從哪里來”中提升生命價值。

有的學生寫出了狹隘但卻真摯的情感：大年三十下午剛包完餃子，母親被一個電話叫過去開會，成為專門負責排查工作的人員，我當時的第一反應就是憤怒。因為少數(shù)人犯下的錯，卻要多數(shù)人來“買單”，這不公平！很多人閑在家難受，可母親卻要忙到天黑才能回家，從前都是在電視上看見別人受命于危難之中，而現(xiàn)在母親偉大的形象就活生生地呈現(xiàn)在面前，正是有了像母親這樣一批沖鋒在前的逆行者，才有了我們更多人的生命安全，她們是我最敬佩的人，也是我最心疼的人！

有的學生則寫出了更有價值的思考：和許多人一樣，我每天睜開眼的第一件事就是打開手機查看疫情，看著地圖上越來越多的地方變成暗紅色，我的心情無比難過，既有對親戚朋友的牽掛，也有對整個國家的擔心。我從未感受過人與人的關系會如此密切，也從未想過我離祖國是如此之近。祖國母親病了，需要孩子們?nèi)ナ刈o，我看見許多奮不顧身的逆行者，雖然不知道他們是誰，但我知道他們是為了誰。非典時是80后在拼命，這次疫情是90后沖鋒陷陣，作為00后的我們正在長大成人，今天是你用生命保護了我，明天我將誓死保護你的生命！

三、在追問“我要到哪里去”中培育生命自覺

參與社會主義現(xiàn)代化建設不是口號，而應落實到每個人的實際行動之中，真實有效的行動需要相關知識、技能和信念作為支撐。因此，筆者給學生布置了以“我要到哪里去：疫情下寫給未來的自己”為主題的微寫作：眼下這場疫情無疑給我們提供了一個思考人生的契機，它讓我們深深認識到個人與他人、社會和國家的密切聯(lián)系。人，永遠是處在社會關系中的人，即將參加高考的你對未來有何打算？未來想從事什么職業(yè)和工作？請結(jié)合實際談談自己的思考。

有的同學想從事翻譯方面的工作，雖然人工智能水平越來越高，但要把翻譯工作做得更加出色，要求翻譯者一定要有廣闊的視野、豐富的知識和更高的語言素養(yǎng)，她愿意為此而不懈努力。筆者用贊許的言語和她共勉：能夠在中學時期就清楚未來做什么，你一定對這個職業(yè)有了更多的認識和理解，雖然始于個人興趣，但只要它在年輕的心底生根發(fā)芽，就一定會在未來開出芬芳美麗的花朵！

有的同學想從事文化傳媒工作，不僅因為大眾傳媒在現(xiàn)實生活中越來越重要，還因為在實際生活中存在虛假宣傳、惡意炒作等現(xiàn)象，需要更多有素養(yǎng)、有正義感、敢于擔當?shù)拿襟w人?？赐暌院蠊P者深受感動，并在后面寫下鼓勵的話語：你一定會成為一個有正義、有擔當?shù)男聲r代的卓越媒體人！有些同學將來想當教師，認為教師不僅教給學生知識，還能引領學生的精神成長，是真誠、奉獻和愛的代名詞。筆者用同樣溫熱的文字告訴他們：人不能靠理想活著，但人活著不能沒有理想，不管未來是否成為一名老師，都希望你是一個正直、無畏、忠誠和有愛的人！

雖然這些“職業(yè)規(guī)劃”都是學生的一時之想，未來究竟從事什么工作恐怕誰也不能確定，甚至很多同學并沒有談到筆者希望看見的從事科研方面的工作，但身為一名高中思政課教師，身為一名有情懷的教育工作者，一定要善于捕捉各種契機教育學生好好做人，做對他人、對社會、對國家有責任感的人。只有這樣，教師才會更有職業(yè)信念，教育才會更有時代價值，學生才會更有生命自覺。