陳珊霞

摘要：教學情境創(chuàng)設(shè)教學法在初中歷史與社會中的應(yīng)用，在吸引學生學習興趣的基礎(chǔ)上讓學生能夠自主思考和探索，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

關(guān)鍵詞：教學情境；課堂教學；興趣

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0006

利用現(xiàn)代媒體或者其他輔助手段來創(chuàng)設(shè)情境，是一種創(chuàng)新教學方法。它不僅讓課堂變得更加有趣，也讓學生快速進入教師創(chuàng)設(shè)的情境當中，激發(fā)起學習的欲望。近年來，筆者在教學實踐中一直在思考和探索有效情境創(chuàng)設(shè)這一問題。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激活學生的思維，以及激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)影視情感情境，讓學生獲得情感體驗

多媒體輔助教學能發(fā)揮出特有的魅力。它可以圖文并茂、聲情兼具地再現(xiàn)歷史情景，學生有了身臨其境之感，從內(nèi)心自然接受和形成歷史觀感，有效地將形象和思維融為一體。在教學過程中，情感發(fā)揮著重要的推動作用。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的情感情境，讓學生獲得積極的情感體驗，并內(nèi)化為堅定的信念。

例如，在復(fù)習“中國近代史”時，筆者剪輯了視頻《中國近代史》并創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“近代的中國是用血譜寫成的歷史！如帝國主義國家公然瓜分中國，萬園之園的圓明園被洗劫一空、付諸一炬，難道老天真要滅亡中國不成？可百年后的今天，中國政府為什么能成功地收回了香港和澳門呢？探本溯源，當時的中國太落后了，而清政府還在閉關(guān)鎖國，自以為泱泱大國而別人都是蠻夷呢！同學們，怎樣才能不讓歷史重演呢？……”筆者的語音戛然而止，組織學生開展探究。情感上的積極體驗使學生的認識產(chǎn)生了強烈的共鳴，不僅培養(yǎng)了學生辯證地看待歷史問題的能力，而且在情感上更加熱愛社會主義，認清自己的歷史責任，認識到要讓中華民族永遠屹立在世界的東方，在多極的世界中占有一席之地，就得靠大家團結(jié)一致，走改革開放之路。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生的好奇心

課堂導語像一部戲劇的序幕、一本小說的前言，最能吸引學生的注意力。精彩的故事能刺激學生的大腦皮層，像磁鐵一樣吸引學生，激發(fā)起他們求知的欲望和探索的熱情。在歷史與社會教學中可以將教學的要點貫穿于整個情境中，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)把學生帶入生動有趣的故事中，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習效率的不斷提升。

例如，在教授《政府依法行政》時，筆者打破過去傳統(tǒng)講授模式，在《溫州晚報》上找到了一個發(fā)生在溫州某縣的稅務(wù)部門及工作人員如何對待群眾反映的問題的新聞案例，把它設(shè)計成故事追蹤，圖文并茂，以此導入課題，并把新課的知識點貫穿此案例中，同時根據(jù)這個故事案例的進展設(shè)計了一系列的鞏固練習。最后，在案件尾聲中結(jié)束本課。課堂四十分鐘就這樣悄然而過，學生完全被這個故事案例所吸引。當然本課的知識點也在無形中落實了。反思本課最大的成功之處就是設(shè)計巧妙，用故事案例把知識點和練習聯(lián)系起來，從導入到尾聲貫穿其中。環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

三、創(chuàng)設(shè)生活實際教學情境，觸動學生的求知欲

生活是智慧的源泉。利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，不但可使教學內(nèi)容具體化，而且能引導學生主動參與學習，這樣的方式也最容易被學生所接受。對學生而言，新編的《歷史與社會》所講述的內(nèi)容往往比較散亂，也比較簡單，這就要求教師創(chuàng)設(shè)具體、形象的情境，讓學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，激發(fā)求知欲，進行創(chuàng)造性的學習。

例如，在“因地制宜，優(yōu)勢互補”教學中，筆者出示了“中國電器文化節(jié)（柳市）”的圖片，引導學生探究柳市發(fā)展電器有什么優(yōu)勢、今后改變經(jīng)濟發(fā)展方向是否可行等問題，使學生理解經(jīng)濟發(fā)展的基本原則。這些問題涉及的都是學生平時隨處可見的生活現(xiàn)象，有利于激起學生的探究熱情。

四、創(chuàng)設(shè)問題探究情境，點燃學生的思維火花

創(chuàng)設(shè)探究問題情境可以幫助學生學習歷史知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的問題意識，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能主動學習和探索，全面提高人文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學中常用的方法之一，實用有效，有利于點燃學生思維的火花。例如，筆者在教學“母親河——長江”時，向?qū)W生提供了相關(guān)長江的圖片和文字材料，同時創(chuàng)設(shè)了長江流經(jīng)我國地勢的三級階梯的問題情境：1.滔滔江水在穿越崇山峻嶺時會形成什么樣的特征？（啟發(fā)學生理解多峽谷急流形成的原因）2.江水在峽谷間穿行，沿著三級地勢直落而下，可見長江資源一定很豐富。為什么？（促使學生聯(lián)想水能資源。然后再展示長江流域南北支流密布且大部分地區(qū)處于雨量集中的亞熱帶季風區(qū)的圖文情境，繼續(xù)追問）3.長江特別容易出現(xiàn)什么災(zāi)害呢？這給我們治理長江提出了什么首要任務(wù)？根據(jù)教材內(nèi)容和學生認知水平有意識地設(shè)置一個個問題，一下子就把學生帶進了一個疑問的境地，在他們心里造成一種懸念，從而激發(fā)他們的求知欲，促使他們深思。就這樣，學生在具體問題情境的啟發(fā)下，在積極的思維中體驗了成功的喜悅，從而對歷史與社會課產(chǎn)生積極的情感，使有效教學成為可能。

例如，七年級上《如畫的梯田》一課，筆者出示令人驚嘆的壯觀梯田圖片引發(fā)學生質(zhì)疑：（1）這是一幅什么景觀圖？是哪個民族人民的汗水與智慧的結(jié)晶？（2）如此壯觀的景觀和什么有關(guān)系？他們?nèi)绾卫米匀粭l件從事生產(chǎn)和安排生活？學生七嘴八舌，氣氛非?；钴S。筆者乘機繼續(xù)追問：“我們這里也有山，但沒有那樣的景觀。這說明了什么？”話音剛落，全班學生異口同聲說：“一方水土養(yǎng)一方人?！本瓦@樣，具有探究性的問題情境讓學生充分激發(fā)了思維的積極性，調(diào)用了知識的儲備，在關(guān)系的尋找和聯(lián)系中提高了閱讀和分析問題的能力。可見，問題式課堂質(zhì)疑為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了廣闊的舞臺，從而使學生的智能得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

情境教學能極大地激發(fā)學生學習的積極性，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但也不是十全十美，如情境教學比較費時，對學生的綜合素質(zhì)要求也較高。這就要求我們將教學情境與其他教學方法結(jié)合，互相補充，相益得彰，以達成更好的教學效果。

參考文獻：

[1]牛學文.初中歷史與社會教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]李潔華.問題情境：歷史課堂的內(nèi)在促變之酶[J].中學歷史教學參考，2007（7）.

（作者單位：浙江省樂清市城南一中325600）