黃秋嬋

摘要：高中教學(xué)階段是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難、勇于表達(dá)自己獨(dú)特的具有創(chuàng)造性見解與觀點(diǎn)的重要階段。新課標(biāo)中多處指出要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，但縱觀實(shí)際語文課堂教學(xué)，語文教學(xué)在學(xué)生眼里變成了枯燥無味、可學(xué)可不學(xué)的一門學(xué)科。針對上述問題，筆者以問卷調(diào)查的形式分析存在的問題與原因，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；學(xué)生質(zhì)疑能力；問卷調(diào)查

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0150

本文選擇了高中120名學(xué)生和20名語文教師做了問卷調(diào)查，了解了高中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析了存在的問題與原因，并通過聽課、交流和自身的教學(xué)經(jīng)歷等方面，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

一、學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.教師版問卷調(diào)查分析

（1）教師自身缺乏質(zhì)疑精神，對新課標(biāo)課程性質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)不了解，缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。調(diào)查中，教師在備課或授課過程中沒有疑惑，都是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和原有的教學(xué)思路，占87.5%；教師特別重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，僅有25%。由此可見，大部分教師對新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)”概念理解不透徹，沒有培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑、多元解讀的思辨能力。另外，在語文教學(xué)過程中，教師自身對文本內(nèi)容沒有產(chǎn)生質(zhì)疑問難的想法，對文本內(nèi)容挖掘不深，不僅沒有充分利用課內(nèi)資源，對課外相關(guān)資源也存在開發(fā)不足的問題。

（2）教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂預(yù)設(shè)問題能力不足，不能充分激發(fā)學(xué)生由“思”至“疑”的引發(fā)。調(diào)查中，75%的學(xué)生從來不向教師提問題。教師授課時，提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生問題形成教學(xué)思路，僅有12.5%。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師為了方便自己授課，便通過幾個大問題貫穿整個文本內(nèi)容，學(xué)生只是被動的跟著教師的教學(xué)思維走。這樣一堂課下來，教師是“好教”了，但是學(xué)生脫離教師思維，遇到課外相似問題仍舊不會分析和理解。

2.學(xué)生版問卷調(diào)查分析

（1）部分學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)極不重視，語文學(xué)習(xí)參與度不高，并習(xí)慣于“填鴨式”“滿堂灌”的學(xué)習(xí)模式，被動接受知識，缺乏質(zhì)疑意識和習(xí)慣。15%的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是最不需要花時間的；51.6%的學(xué)生課堂參與度不高，認(rèn)為沒有必要聽同學(xué)的發(fā)言，反正教師所提的問題，到最后會公布正確答案。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自身對待學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，由于受傳統(tǒng)“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式影響較深，加之教師在課堂上的絕對權(quán)威，學(xué)生只是一味被動接受知識，缺乏主動、有效的質(zhì)疑。

（2）學(xué)生自身知識儲備不足，缺乏扎實(shí)的語文專業(yè)知識功底，不知從何質(zhì)疑，為何質(zhì)疑。即使是有81.7%的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)常遇到自己難以解決的問題，但僅有5%的學(xué)生會偶爾提問語文知識相關(guān)問題，向教師請教的也僅有6.7%。由于自身知識儲備不足，課堂上從不會質(zhì)疑，認(rèn)為教師是絕對權(quán)威的占高達(dá)95%，且不知道從何質(zhì)疑，如何質(zhì)疑，為何質(zhì)疑。這說明教師在引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑能力這一領(lǐng)域做得非常有限，且在引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑能力形成的質(zhì)量上確實(shí)有待提高。

二、提高高中學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)對策

1.建立民主、開放、自由的課堂氛圍，課堂教學(xué)中鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問

在語文課堂教學(xué)中，教師充分激發(fā)學(xué)生的積極思維，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、辨析，歸納，讓學(xué)生明白“思”才能釋“疑”。如統(tǒng)編教材中第一單元選取了不同歷史時期的五首詩歌和兩篇小說，讓學(xué)生從“青春的價值”角度思考相關(guān)作品的意蘊(yùn)，結(jié)合學(xué)生自己的體驗(yàn)，敞開心扉，暢所欲言，談?wù)剬ψ晕业恼J(rèn)識，對社會的思考和對理想的追求。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以身作則先質(zhì)疑，并教會學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧，引導(dǎo)學(xué)生可以從課文關(guān)鍵處、特殊點(diǎn)、情感的凝聚點(diǎn)以及課文“留白”處等提出質(zhì)疑

授課前充分利用課內(nèi)、課外知識，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的語文專業(yè)知識。安排相關(guān)學(xué)生預(yù)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，鼓勵學(xué)生在教師授課前能夠提出自己的疑問，積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如，《勸學(xué)》《師說》等論述類課文，文本中蘊(yùn)含作者對當(dāng)時社會存在弊端提出看法，并通過邏輯的力量，運(yùn)用豐富的論證方式，增加觀點(diǎn)的說服力。在教授這樣的課文前，教師可先站在學(xué)生的立場，預(yù)設(shè)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段會遇到的具體問題，并向?qū)W生提供相關(guān)課外資源，幫助學(xué)生在課前解決知識漏洞。在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生示范自己的質(zhì)疑問難過程，大膽提出自己的質(zhì)疑，如“《勸學(xué)》開篇，為什么引出‘學(xué)不可以已這一句話是‘君子曰，而非‘天子曰”?！啊秳駥W(xué)》一文，各段落之間能否更換順序，如果不行，請說明其中的邏輯關(guān)系”等。教師在示范自己的思維過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到如何產(chǎn)生質(zhì)疑問難的過程，使其更加深刻地認(rèn)識到如何應(yīng)用嚴(yán)密的說理邏輯，以增加自己觀點(diǎn)的說服力。然而，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力是一個長期訓(xùn)練思辨能力的過程。語文教師的重要職責(zé)就是要以身作則具有質(zhì)疑精神，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與參與度。

3.開展小組交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能夠充分對話，鍛煉質(zhì)疑問難思維，共同解決疑惑

知識是可以傳授的，但是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思辨質(zhì)疑能力必須長時間訓(xùn)練。教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在面對具有爭議性、思辨性的問題時，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。即使問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，也可以鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，形成獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)自我并敢于質(zhì)疑他人，使其聯(lián)想的發(fā)散思維與質(zhì)疑的理性思維共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪菊萍.高中語文教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力研究[J].作文成功之路（上旬），2016（6）：62.

[2]楊西方.談高中語文教學(xué)中的質(zhì)疑問難[J].現(xiàn)代語文（中旬）教學(xué)研究，2012（1）：81.

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬海南白沙中學(xué)572800）