袁玲

摘 要：課程作業(yè)評價是教學(xué)評價中的重要組成部分，文章分析了高師美術(shù)課程作業(yè)評價中出現(xiàn)的一些問題，并從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價形式等方面提出了相應(yīng)的課程作業(yè)評價策略，有助于改善高師美術(shù)課程作業(yè)評價體系，促進(jìn)高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程作業(yè);評價策略;高校教學(xué);高師

基金項目：本文系2020年度黃岡師范學(xué)院校級教學(xué)研究項目“教育信息化2.0背景下《美術(shù)學(xué)科教學(xué)論》課程混合教學(xué)模式研究”研究成果。

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，一個完整的課程包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個基本要素。高師美術(shù)課程作業(yè)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，影響課程教學(xué)效果，直接關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

近年來高師美術(shù)課程作業(yè)評價中出現(xiàn)的一些問題反映出高師美術(shù)教育不盡如人意的一面，如部分教師對美術(shù)作業(yè)評價存在評價目標(biāo)認(rèn)識不足、標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容片面、形式單調(diào)等問題，這些問題制約了近年來高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文從多角度分析高師美術(shù)課程作業(yè)評價中出現(xiàn)的問題，針對這些問題從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價形式等方面提出了相應(yīng)的課程作業(yè)評價策略，有助于完善高師美術(shù)課程作業(yè)評價體系，提高高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高師美術(shù)課程作業(yè)評價中的問題分析

（一）部分高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價目標(biāo)認(rèn)識不足

部分高師美術(shù)教師對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足，對師范性理解不深入。高師美術(shù)課程學(xué)生作業(yè)評價未受到任課教師的足夠重視，教師對學(xué)生作業(yè)評價沒有一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，在實際教學(xué)評價中充滿了經(jīng)驗性、隨意性、主觀性。

究其原因如下：高師美術(shù)教育承擔(dān)著培養(yǎng)未來中小學(xué)美術(shù)師資的重任，部分高師美術(shù)教師專心自己的課程教學(xué)與專業(yè)發(fā)展，對國家基礎(chǔ)課程改革發(fā)展變化了解非常有限，按照自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行作業(yè)評價，沒有針對國家基礎(chǔ)課程改革的變化調(diào)整自己課程作業(yè)評價模式。教師過于重視美術(shù)課程教學(xué)中對專業(yè)技法的傳授，忽視對學(xué)生作業(yè)的評價，作業(yè)評價不及時、拖沓甚至不進(jìn)行評價。

（二）部分高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

部分高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，表現(xiàn)如下：教師對學(xué)生美術(shù)作品的評價往往根據(jù)教師個人審美傾向和對學(xué)生的主觀印象進(jìn)行，缺乏全面性和多元化，難以照顧到每位學(xué)生的個體差異性。作業(yè)評價上將教師個人風(fēng)格喜好作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，帶有明顯的個人審美傾向，排斥其他的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。

例如在素描教學(xué)中，有部分老教師偏好蘇聯(lián)的契斯恰科夫素描教學(xué)法開展教學(xué)及作業(yè)評價，而年輕教師又排斥這種風(fēng)格，造成同一門課程換一位教師就換一種評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)混亂，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏方向性引導(dǎo)，學(xué)生的美術(shù)能力提高受到抑制。

（三）部分高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價內(nèi)容片面

部分高師美術(shù)教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價內(nèi)容片面，表現(xiàn)如下：部分教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價過于強調(diào)美術(shù)專業(yè)技法的熟練、完善，卻很少關(guān)注到學(xué)生對待美術(shù)作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情和努力程度，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生作業(yè)進(jìn)展過程的細(xì)致評價。

究其原因是我國高師美術(shù)教學(xué)中部分教師重視美術(shù)專業(yè)技法訓(xùn)練，重視學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)，輕視作業(yè)評價，不注重研究現(xiàn)代教學(xué)理論和評價方法。美術(shù)教師如果缺乏與時俱進(jìn)的精神，缺少對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生也就難以獲得提升，也難以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會評價。

（四）部分高師美術(shù)教師對學(xué)生美術(shù)課程作業(yè)評價表述籠統(tǒng)模糊

部分高師美術(shù)教師對學(xué)生美術(shù)課程作業(yè)評價表述籠統(tǒng)模糊，表現(xiàn)如下：其一，部分教師對學(xué)生美術(shù)作品的評價語言表述抽象、籠統(tǒng)、模糊，缺乏具體分析指導(dǎo)。在評價學(xué)生美術(shù)課程作業(yè)中，教師表述經(jīng)常說“畫面不錯”“作品美感很強”“缺乏美感”“整體關(guān)系不錯”“注意大關(guān)系”“有進(jìn)步”等。這類模糊、籠統(tǒng)、抽象的評價語言既難以讓學(xué)生清晰認(rèn)識自己作業(yè)的優(yōu)勢，也無法讓學(xué)生明確作業(yè)中存在的問題，缺乏具體分析指導(dǎo)、缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用不大。 其二，部分教師對學(xué)生課程作業(yè)評價只有一個期末成績的簡單分?jǐn)?shù)或等級表述，沒有細(xì)致的指導(dǎo)與清晰的評價表述，這樣簡單抽象的評價無法幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的課程學(xué)習(xí)效果。

（五）部分高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價形式單調(diào)

部分高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價形式單調(diào)，表現(xiàn)如下：課程教學(xué)中學(xué)生作業(yè)評價往往由任課教師一人完成，評價結(jié)果往往是簡單的百分制或等級制，少有文字評語，也難以看到教師對每份學(xué)生作業(yè)詳實分析指導(dǎo)。高師美術(shù)課程學(xué)生作業(yè)評價的主體往往由擔(dān)任本課程的美術(shù)教師一人完成，缺乏開放性與客觀性，多元化的美術(shù)評價仍停留在理念層面，學(xué)生本人的自評、同班同學(xué)間的互評方式也處于被忽視狀況。教師一人難以全面客觀地評價學(xué)生作業(yè)，因為教師個人審美的傾向性容易導(dǎo)致在對學(xué)生作業(yè)評價中產(chǎn)生強烈的單一審美傾向，從而導(dǎo)致評價形式單調(diào)。

二、高師美術(shù)課程作業(yè)評價策略

（一）高師美術(shù)教師要樹立科學(xué)的課程作業(yè)評價觀

高師美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識到高師美術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來優(yōu)秀的基礎(chǔ)美術(shù)教育師資，課程作業(yè)評價是中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高師美術(shù)課程作業(yè)評價中，教師的評價觀潛移默化影響著學(xué)生，起著教學(xué)示范作用。

教師在課程教學(xué)中要樹立科學(xué)的課程作業(yè)評價觀，對學(xué)生產(chǎn)生持久積極影響，教師要在課程作業(yè)評價中啟發(fā)激勵學(xué)生，讓評價積極有效地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在課后能持續(xù)學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。教師要樹立科學(xué)的課程作業(yè)評價觀，建立開放性、豐富性、客觀性的課程作業(yè)評價體系，教師在課程作業(yè)評價中要充分發(fā)揮評價的激勵作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)專業(yè)能力的提高，同時注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生各方面能力得到快速發(fā)展，做到評價負(fù)責(zé)、細(xì)致、及時、有效。同時，教師也能在開放性的評價過程中獲得學(xué)生的學(xué)情反饋，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作，完善自己的課程教學(xué)體系。

（二）高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化

高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)要改變評價標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)狀，在評價中盡量避免教師唱獨角戲，建立客觀、全面、多樣化的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)，充分利用學(xué)生自評、互評以及網(wǎng)絡(luò)評價等多樣化的評價資源。

在課程作業(yè)評價中可以采用豐富多樣的評價方法，例如，學(xué)生自評、班級同學(xué)互評、同專業(yè)教師集體點評的方式，也可以將學(xué)生作品上傳網(wǎng)絡(luò)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓大眾對作品進(jìn)行評價，還可以充分利用社會美術(shù)資源，組織學(xué)生參加社會各部門舉辦的美術(shù)作品賽事等等。豐富多樣的課程作業(yè)評價能夠增進(jìn)師生感情，充分發(fā)揮班集體的積極教育作用，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，將評價變成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)過程。

（三）高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價內(nèi)容豐富化

高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價內(nèi)容豐富化，要求教師在美術(shù)作業(yè)評價中不僅僅只關(guān)注學(xué)生美術(shù)專業(yè)能力發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的個體差異性，要把培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力、積極的人生態(tài)度、完善的人格發(fā)展作為同樣重要的評價目標(biāo)。

教師可以在美術(shù)課程教學(xué)中更多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，征集教師、學(xué)生、家長、網(wǎng)絡(luò)等評價主體的評價，為學(xué)生提供評價主體多元、內(nèi)容豐富細(xì)致的作業(yè)評價。這樣內(nèi)容豐富的評價能夠讓學(xué)生多角度客觀認(rèn)識自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，更清晰地找到高效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價語言理性化

高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價的語言應(yīng)該生動恰當(dāng)，語言表達(dá)邏輯清晰理性，避免抽象、籠統(tǒng)、模糊的評價。

每位學(xué)生都是獨一無二的生命個體，他們呈現(xiàn)的美術(shù)作業(yè)都具有獨特性，一定會有優(yōu)點與亮點，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些獨特之處，及時肯定表揚作業(yè)中的優(yōu)點與亮點。同時，教師也要通過語言、文字的具體細(xì)致評價清楚指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，讓學(xué)生明確自己美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生分析問題，找到努力改進(jìn)的方向、方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師對學(xué)生作業(yè)評價不應(yīng)該只是感性化籠統(tǒng)的表揚或者完全的肯定，籠統(tǒng)廉價的表揚難以取得激勵的效果，教師評價語言要理性化、條理化，要有評價的智慧，以細(xì)致全面的作業(yè)評價促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力提高。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中感受到自己美術(shù)能力不斷提高，才能獲得更好的持續(xù)學(xué)習(xí)動力。

（五）高師美術(shù)教師對學(xué)生課程作業(yè)評價形式多元化

教師對課程作業(yè)的評價在班級中具有強烈的導(dǎo)向作用，因此要求教師對學(xué)生作業(yè)評價形式盡量避免單調(diào)，作業(yè)評價形式要多元化。不應(yīng)拘泥于單一形式，一切有利于學(xué)生美術(shù)能力成長的作業(yè)評價形式都可以開展。

高師美術(shù)課程教師對學(xué)生課程作業(yè)評價形式多元化有以下建議：其一，評價主體多元化，可以是學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、網(wǎng)絡(luò)評價等; 其二，建議教師在學(xué)生作業(yè)評價中加強社會參與性，可以引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)參加社會比賽或社會展覽，讓評價主體與形式更多元化;其三，作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是多元化的，可以是等級、分?jǐn)?shù)、文字評語、觀眾留言等各種形式。

三、結(jié)語

今天，在人工智能時代，高師美術(shù)教育面臨新的挑戰(zhàn)也迎來重要的發(fā)展契機，針對高師美術(shù)課程作業(yè)評價中存在的問題，本文提出了相應(yīng)的解決方法與策略供大家探討。任何一種課程作業(yè)評價策略都不可能是萬能的，每一種評價形式都有自己的適用范圍、優(yōu)勢和局限性，因此，高師美術(shù)教師在進(jìn)行學(xué)生課程作業(yè)評價時，應(yīng)注意因材施教，一切方法的選擇以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。高師美術(shù)教師通過不斷完善作業(yè)評價體系，不僅能提高高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生獲得終身成長。相信通過對高師美術(shù)課程作業(yè)評價體系的不斷反思實踐，教師不僅能完善評價體系，還將獲得自我成長。

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作者單位：

黃岡師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院