盧孝艷

[摘要]文章以八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-制訂并實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃-反思并改正”的行動(dòng)研究步驟，對(duì)小組合作式作業(yè)講評(píng)存在的問題進(jìn)行跟蹤研究。

[關(guān)鍵詞]小組合作;作業(yè)講評(píng);問題;行動(dòng)研究

[中圖分類號(hào)]G632

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）30-0077-02

作業(yè)講評(píng)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過書面作業(yè)來鞏固所學(xué)的知識(shí)并提升能力。但是如果沒有及時(shí)的作業(yè)講評(píng)，學(xué)生無法及時(shí)明了自己的問題所在，就可能在后面的學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。在作業(yè)講評(píng)課堂上，大多是教師在拼命講解，學(xué)生不停記筆記和抄答案，教師和學(xué)生都累，但效果差強(qiáng)人意。筆者大膽嘗試了“我的地盤，我做主——小組合作式作業(yè)講評(píng)”模式，在取得卓越效果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在小組合作式作業(yè)講評(píng)的過程中，學(xué)生通過交流、合作和競爭的方式鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，提升了語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)了合作和競爭的能力。但是我們也發(fā)現(xiàn)：在“組內(nèi)自助”環(huán)節(jié)里部分小組得到任務(wù)后不討論，直接拿組內(nèi)成績好的同學(xué)的答案來展示，合作流于形式;在“側(cè)力借助”環(huán)節(jié)，學(xué)生只注重完成自己組內(nèi)的答疑任務(wù)而不準(zhǔn)備質(zhì)疑點(diǎn)，即興質(zhì)疑過程中無效問題多，課堂任務(wù)無法完成;學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的參與積極性越來越不高。

（一）對(duì)問題成因的假設(shè)性分析

1.準(zhǔn)備不充分的原因。可能教師安排在一節(jié)課內(nèi)講評(píng)的內(nèi)容過多，沒有合理裁剪由學(xué)生來完成的任務(wù)，或者任務(wù)難度過大，需要學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間比較長，而學(xué)生課外沒有足夠的時(shí)間作充分的準(zhǔn)備。

2.討論不充分的原因。組內(nèi)基礎(chǔ)較差的成員過分依賴成績好的同學(xué)，或者部分成員不積極參與，或者組內(nèi)分工不明確，就有可能出現(xiàn)討論一言堂或不討論的情況。

3.無效質(zhì)疑的原因。由于競爭機(jī)制不完善，組內(nèi)成員為了本組能得到更多的分?jǐn)?shù)，會(huì)不斷質(zhì)疑其他組，有故意為難對(duì)方的嫌疑。而因?yàn)橛懻摬怀浞郑痔岵怀龈玫膯栴}，造成無效質(zhì)疑，慢慢地使小組合作流于形式，學(xué)生的參與熱情受到打擊。

（二）初步調(diào)查

筆者選擇了觀摩的方式，請(qǐng)同事觀察筆者和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況。此外還采用了問卷和采訪的方式對(duì)所任教的八年級(jí)兩個(gè)班共99名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生反映沒有時(shí)間充分討論。小組討論過程中部分學(xué)生（特別是基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生）很被動(dòng)，只盲目寫答案，有的甚至脫離小組不參與討論，組員間的埋怨比較多。在討論時(shí)間不足的情況下，基本是成績好的學(xué)生一言堂。課堂評(píng)價(jià)和課后獎(jiǎng)勵(lì)不到位。

（三）教師反思

首先是教師對(duì)講評(píng)內(nèi)容裁剪不當(dāng)，一股腦兒把所有的作業(yè)拋給學(xué)生，造成一節(jié)課內(nèi)容過多以至于難以完成。其次，給學(xué)生討論的時(shí)間不夠。各科作業(yè)比較多，學(xué)生忙于完成作業(yè)，導(dǎo)致課前小組討論流于形式。教師必須根據(jù)學(xué)情做好內(nèi)容安排并進(jìn)行課前討論指導(dǎo)。再次，任務(wù)分配不均衡，一些組得到的任務(wù)太過簡單，一些組的任務(wù)太難或者超綱。最后，課堂評(píng)價(jià)和課后獎(jiǎng)勵(lì)不到位，學(xué)生參與的積極性受挫。

此外，還存在考評(píng)激勵(lì)措施不到位等問題。

二、行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

（一）平衡小組，縮小各小組之闖的差異

在八年級(jí)初根據(jù)學(xué)生的情況重新分小組，讓各小組基本處于同一水平，激起他們新的斗志和信心。讓組內(nèi)學(xué)生輪流任小組長，組內(nèi)其他同學(xué)都有明確的分工，落實(shí)記錄、發(fā)言、督查的同學(xué)。當(dāng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生擔(dān)任組長時(shí)，筆者會(huì)先單獨(dú)指導(dǎo)他們，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成。這樣，既在組織形式上保證了全體學(xué)生參與合作的可能性，又提高了學(xué)生的參與度和合作效率，使每一個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)得到全方位的鍛煉。

（二）細(xì)化任務(wù)，充分準(zhǔn)備

1.合理裁剪要由學(xué)生來講評(píng)的作業(yè)任務(wù)，用“攤派”的方式確保任務(wù)分配均衡性和可完成性。收上學(xué)生作業(yè)本后，筆者只是認(rèn)真看看，掌握學(xué)生的答題情況，但并不批閱。評(píng)講作業(yè)前，筆者把題分?jǐn)偨o各個(gè)小組，讓他們討論每道題的答案。

如果作業(yè)恰好是8個(gè)大題，就每組一個(gè);如果不夠，就根據(jù)題的難度讓兩三個(gè)小組各自完成同一題的討論。保障晚讀課前10分鐘的討論時(shí)間，筆者會(huì)到場指導(dǎo)和督促基礎(chǔ)差的學(xué)生積極參與。

2.以“競標(biāo)”方式確保任務(wù)挑戰(zhàn)性。在布置任務(wù)時(shí)，筆者會(huì)細(xì)心觀察有創(chuàng)新性、有主動(dòng)性、敢挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)小組，有針對(duì)性地向其交代學(xué)習(xí)討論任務(wù)，鼓勵(lì)競爭與挑戰(zhàn)。這樣統(tǒng)籌兼顧，既堅(jiān)持了均衡發(fā)展，又保護(hù)了“領(lǐng)頭羊”的積極性，做到梯級(jí)發(fā)展。若在評(píng)講作業(yè)里有完成對(duì)話等難度大的題，筆者會(huì)用“競標(biāo)”的方式布置任務(wù)。

3.特別關(guān)注主動(dòng)性或者基礎(chǔ)差的學(xué)生，指導(dǎo)其他組員用“一對(duì)一”友情幫扶的方式來提高其參與的積極性?；蛘吖P者在作業(yè)講評(píng)前單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們先建立信心。

（三）優(yōu)化合作互助，做到巧質(zhì)疑、智答疑

1.進(jìn)一步優(yōu)化小組合作討論的方式，為答疑做好充分的準(zhǔn)備。例如“組內(nèi)自助”，即小組得到任務(wù)后，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，比較答案，互相糾正錯(cuò)誤，必須找到答案的依據(jù)，不能迷信成績優(yōu)異的同學(xué)的答案。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者要求組內(nèi)成員必須給予其幫助，讓其把任務(wù)內(nèi)的每個(gè)題都弄清楚。如“Timwants一____（make） friends with Sally.”這題，基礎(chǔ)差的學(xué)生不僅要知道答案，還要能說出理由。還有“組外求助”，即在小組討論中，如果整個(gè)小組都無法確定某題的答案，可以向別組的成員求助或查閱工具書，以達(dá)到互相促進(jìn)、加深知識(shí)點(diǎn)印象的目的。例如，某組要討論這樣的題：He is good at______（write）.對(duì)于還沒有學(xué)習(xí)過現(xiàn)在分詞的學(xué)生而言，這道題就有難度，整個(gè)小組都不能肯定自己的答案。那么他們可以一部分學(xué)生查資料，一部分學(xué)生求助其他同學(xué)或者老師，盡最大努力把題弄懂，以便在展評(píng)時(shí)能講解清楚到位。各組在分析研究本組負(fù)責(zé)的題日時(shí)都必須非常認(rèn)真、細(xì)致、深入，考慮周全，隨時(shí)接受別組質(zhì)疑，做到“智”答疑。

2.落實(shí)“側(cè)力借助”這個(gè)環(huán)節(jié)。某小組完成自己組的任務(wù)后，要一起討論其他組負(fù)責(zé)的題目，以便在展評(píng)的時(shí)候有針對(duì)性地質(zhì)疑，并且寫下要質(zhì)疑的題。教師必須根據(jù)內(nèi)容，限制每組質(zhì)疑的數(shù)量，避免出現(xiàn)無效質(zhì)疑。例如有的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑并要求展評(píng)組中基礎(chǔ)差的學(xué)生來解釋。如果學(xué)生不能解釋，可以先讓本組的同學(xué)幫忙，本組無法答疑的話就要把機(jī)會(huì)給別的組，答對(duì)的組獲得加分。對(duì)于非常好的質(zhì)疑，教師要及時(shí)指出來，并給相應(yīng)的組加分，這種鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生及其所在小組的莫大激勵(lì)。

3.“合力互助”。在學(xué)生組內(nèi)合作時(shí)，教師要善于調(diào)控，強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員都要為小組作出貢獻(xiàn)，不僅自己要加倍努力，而且必須注意同伴之間的互助。相互間的支持和鼓勵(lì)對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成績都是極為重要的。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)還可以使小組同伴關(guān)系融洽，進(jìn)一步增強(qiáng)小組成員的自信心。

（四）做好量化考評(píng)，提高學(xué)生參與積極性

小組學(xué)習(xí)中的競爭是建立在集體榮譽(yù)之上的，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。從這個(gè)層面上說，引進(jìn)競爭、激發(fā)動(dòng)力，其日的就是為了更好地鞏固小組學(xué)習(xí)的效果。

1.“考評(píng)量化”。展評(píng)結(jié)束后利用黑板及時(shí)統(tǒng)計(jì)好小組的得分并當(dāng)場表揚(yáng)。

2.利用好“班級(jí)優(yōu)化大師”，讓學(xué)生和家長第一時(shí)間了解當(dāng)堂課的加分情況，通過家長的鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂。

3.每月兌現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，發(fā)放學(xué)校的“素質(zhì)評(píng)價(jià)卡”，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組，由小組討論選出當(dāng)月表現(xiàn)出色或者進(jìn)步大的組員，再登記錄入學(xué)校素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的需求，增加周末或者假期作業(yè)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、行動(dòng)研究數(shù)據(jù)收集方式和結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)收集方式

教學(xué)錄像、教學(xué)日志、采訪、成績比較。

（二）結(jié)果分析

此項(xiàng)研究，筆者用得最多的是教學(xué)錄像方式，在錄播室上課后，筆者都會(huì)在課下反復(fù)回看去找到并記錄當(dāng)堂課做得好的地方和存在的問題，并爭取在下次課堂進(jìn)行完善，然后會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，那些內(nèi)向、自信心弱的學(xué)生越來越積極參與、展示，越來越陽光自信，有時(shí)學(xué)生在課堂上展示的優(yōu)美的語音和大量的課外補(bǔ)充讓筆者深深為他們感到驕傲。筆者分別在上下學(xué)期末，兩個(gè)班每次各采訪10名學(xué)生，訪談結(jié)果表明，由于教師課前的指導(dǎo)到位，保障了討論時(shí)間，加上一對(duì)一的組內(nèi)幫扶，學(xué)生在討論過程中學(xué)到了近80%的內(nèi)容，在展評(píng)過程中也就有了信心和興趣。他們?cè)絹碓较矚g英語課，課上專注，課下主動(dòng)閱讀鉆研語法或知識(shí)點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)期的英語成績更是見證了他們的進(jìn)步。

四、行動(dòng)研究反思

通過這次行動(dòng)研究，筆者在一定程度上解決了多年來小組合作式教學(xué)中存在的問題，和學(xué)生共同取得了進(jìn)步。行動(dòng)研究不是純粹的理論研究，是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)日常教學(xué)有著很大的幫助。

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（責(zé)任編輯 于澤）