楊春

摘 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并解決問題的過程，教師在教學(xué)過程中提出有效問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，在解決問題的過程中提升思維能力和數(shù)學(xué)綜合能力，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，更加全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng);有效問題;數(shù)學(xué)教學(xué)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取具體的、有針對(duì)性的教學(xué)方法。問題式教學(xué)方法的提出為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路，通過問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效思考，這樣的教學(xué)方式也符合各階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。為了使問題式教學(xué)深入開展并取得實(shí)實(shí)在在的成效，教師要采取合理的教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題的意義

問題式教學(xué)首先要求教師設(shè)計(jì)的問題是有實(shí)際意義和價(jià)值的。各階段的學(xué)生在邏輯思維能力和抽象思維能力的發(fā)展上各有不同，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采取循序漸進(jìn)的方法，通過提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地深入探究，讓學(xué)生獲得知識(shí)的理解，讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加以合理應(yīng)用。但一些教師在教學(xué)過程中沒有注意到這些問題，在課堂教學(xué)中，提問比較隨意，提出的問題大多只需要用“是”或“不是”來進(jìn)行回答，這樣的問題無(wú)法引起學(xué)生的思考，造就了一大批“南郭先生”。

因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要深入挖掘教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來策劃問題，教師要清楚提出的問題需要學(xué)生具備什么樣的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行解答，通過對(duì)問題的解答，學(xué)生能增長(zhǎng)哪些方面的能力，只有對(duì)這些問題心中有數(shù)，才能讓學(xué)生在解答問題的過程中提升能力。

只有教師提出的問題設(shè)計(jì)科學(xué)合理，具有針對(duì)性，才能使問題式教學(xué)取得良好的效果，教師在教學(xué)過程中要具備有效提問的問題式教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中提出有價(jià)值的問題，通過這樣的方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力的基礎(chǔ)。另外，通過設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)抽象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步放棄“死記硬背”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、結(jié)合學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)有效問題

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所掌握才能進(jìn)行有效提問，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有這樣，才能使問題式教學(xué)發(fā)揮出最大價(jià)值。

在策劃問題時(shí)，教師可以通過多種訪問方式來收集學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況以及發(fā)展水平，例如對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行訪問，以此了解他們的學(xué)習(xí)需求;通過與學(xué)生聊天的方式了解他們最能接受的方式，增進(jìn)師生感情，更好地進(jìn)行教學(xué);通過測(cè)試的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還存在哪些不足，以便提出更具有針對(duì)性的問題。

例如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談“對(duì)稱是什么？”“生活中有哪些物體是對(duì)稱的呢？”通過學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題的回答，教師在課上采用了學(xué)生熟悉的生活中常見的物體引入新的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解之后，教師繼續(xù)提出問題“這些對(duì)稱圖形有什么用處呢？”再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的探討，了解對(duì)稱圖形的意義和作用，通過這樣循序漸進(jìn)的方法，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探索的意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而得到良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問題

各階段的學(xué)生具有不同的身心發(fā)展特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中都希望自己能夠成為概念的發(fā)現(xiàn)者和探究者，教師可以設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問題滿足學(xué)生這樣的心理特征，不僅尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更是利用這樣的方式無(wú)形之間促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供平等交流和探究的平臺(tái)，設(shè)計(jì)有效且合理的問題讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入探究。學(xué)生通過探究而得到問題的答案往往能加深學(xué)生的印象，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生感受和掌握梯形的面積算法和引導(dǎo)學(xué)生探索梯形面積的多種算法，以此提升學(xué)生利用已有知識(shí)解決問題的能力的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生得到一種算法之后，提出了探究問題：“除了這一種方法之外，大家還有其他方法嗎？”隨后就這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究。在探究過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的梯形用不同的方式進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生將梯形轉(zhuǎn)化為其他學(xué)過的圖形進(jìn)行面積的計(jì)算。

此外，教師還可以利用聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的方式來進(jìn)行有效提問，在問題提出之后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)問題進(jìn)行解答，不僅可以提升學(xué)生知識(shí)的掌握效率，還能讓學(xué)生將探究得到的知識(shí)應(yīng)用于解決生活問題上。

例如學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)超市銷售的物品進(jìn)行調(diào)查：“選取五個(gè)品牌的洗發(fā)水，看看哪個(gè)品牌的最貴？哪個(gè)品牌的最便宜？平均價(jià)格是多少？”通過這樣的方式使學(xué)生加深對(duì)平均數(shù)的理解。

問題式教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效方式，教師在教學(xué)過程中要明白有效提問的意義，更好地進(jìn)行問題式教學(xué)，在具體實(shí)施的過程中，首先了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的具體情況提出問題，在探究問題的過程中注重各種能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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