楊福展
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問是教師常用的手段,更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)思維的重要手段。通過提問,還能夠加強師生交流溝通、促進(jìn)情感互動的有效途徑。但是并非所有提問都能夠達(dá)到目的,那么數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何提問,還需要相關(guān)人士不斷探索。在此闡述了課堂問題的意義,并對如何高質(zhì)量提問進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;提問
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,有效提問是提高教學(xué)效率的重要方法。只有良好的問題,才能夠真正鞏固學(xué)生的記憶與知識,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,鍛煉其表達(dá)能力。而且,教師還可通過提問接收到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,了解學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是現(xiàn)實中,許多提問都未取得好的效果,原因何在?筆者結(jié)合日常課堂教學(xué)實踐,談?wù)剛€人的感悟和看法。
一、提問的必要性
在實際教學(xué)中,教師可以將某個問題作為主題,從中尋找出切實可行的解答方案,有效開展教學(xué)活動,并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活實踐,從數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生靈活理解問題,并通過思考創(chuàng)造性解決問題,還要將這些知識應(yīng)用。提問不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情,還能夠激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性和主動性。而且提問還屬于一個設(shè)疑、引思及激趣的教學(xué)藝術(shù),能夠有效開啟學(xué)生的心智,促進(jìn)思維及增強參與課堂學(xué)習(xí)的手段,屬于一種控制課堂的基本手段。
通過提出問題到解決問題,這一過程能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高其創(chuàng)新意識和實踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,有效提問能夠有效培養(yǎng)學(xué)生提問能力,開發(fā)學(xué)生智力,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識,真正促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。由此可見,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提問非常必要。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高質(zhì)量提問措施探討
從前面分析來看,有效提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高其參與性和積極性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,如何才能夠高質(zhì)量提問呢?筆者談?wù)剛€人的看法和體會。
(一)以提問對提問進(jìn)行引導(dǎo)
在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師恰當(dāng)提問能夠推動學(xué)生積極參與思考,有效開發(fā)學(xué)生智力。在開展教學(xué)活動時,教師可通過提問激發(fā)學(xué)生提出反問,這樣就能夠讓教學(xué)效果得到提升。但是從實際教學(xué)來看,大多數(shù)學(xué)生都不敢回答問題,甚至有一些學(xué)生被老師抽答都不開口。究其原因,教師在開展提問時所用方式不夠恰當(dāng)、不合理。比如在進(jìn)行應(yīng)用題解答時,為學(xué)生準(zhǔn)備一個應(yīng)用題:學(xué)校圖書館有720本漫畫書,將這些書放到上、中、下三層展架上,上層數(shù)量與中層數(shù)量相等,與下層數(shù)量相等,請問下層書架總共存放多少本書。這道應(yīng)用題,對于小學(xué)生還是有一定難度的,學(xué)生思考時極易受到思維障礙,有些還會發(fā)生思維混亂。因此教師開展教學(xué)活動時,可采用提問引導(dǎo)提問模式,引導(dǎo)學(xué)生對提問問題進(jìn)行探究。比如,教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“大家先分析每層書架有多少書,可發(fā)現(xiàn)三層書架間存在什么關(guān)系?”通過這一提問,讓學(xué)生先思考每層書架的數(shù)量,引導(dǎo)學(xué)生探討每層書架有多少本書,最終解決前面的問題。通過這種分步提問,就能夠一步一步得出最終答案。教師通過這種方式可引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考,最終解答出問題的答案,有效培養(yǎng)其探究能力。
(二)精心設(shè)計提問的目的性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)效果好壞從教師的提問、引導(dǎo)就能夠看出來。數(shù)學(xué)教師必須要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特征,提問要問到重點,問到點子上,為學(xué)生指明思考方向。提問必須有數(shù)學(xué)味,語言嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)遇到情境圖時,教師就可問:“你從圖中能看到哪些有用的信息呢?”此處強調(diào)“有用”就表明是尋找與問題有關(guān)的條件。數(shù)學(xué)信息已經(jīng)明確方向,并非由學(xué)生描述畫面。比如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時,教師可列出幾組式子,讓學(xué)生觀察除數(shù)與余數(shù)有什么不同;學(xué)生目標(biāo)比較明確,就能觀察到除數(shù)比余數(shù)大,通過提問“為什么除數(shù)要比余數(shù)大?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析原因。這種模式比讓學(xué)生直接對整個算式對比要好。如果直接對比,目標(biāo)不明確,小學(xué)生本身思維范圍不寬,肯定難以得出正確結(jié)論。
(三)合理評價
事實上,高質(zhì)量提問方式比較多,教師可依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身基礎(chǔ)等來確定。但是無論哪種方式,都必須要合理給予評價。學(xué)生完成回答,教師就應(yīng)該給予積極且正面的評價。對回答不正確的學(xué)生,首先教師應(yīng)該肯定其敢于回答問題的勇氣。小學(xué)生都比較渴望得到老師表揚,那么一點點的鼓勵都能夠影響到學(xué)生心理,能夠使其樹立追求知識的自信心,而且合理評價還能激發(fā)學(xué)生參與意識。比如對回答不正確的學(xué)生,教師可采取追問形式,引導(dǎo)學(xué)生朝著正確答案思考。通過這種一步步探索,最終得出正確答案,讓學(xué)生真正學(xué)到知識。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多教師都在想方設(shè)法以提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,無論哪種提問,都必須要考慮到教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生實際差異,讓各層學(xué)生得到不同收獲,才能真正達(dá)到提問的效果,才能夠真正實現(xiàn)提問的意義。
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