孔凡成 金英華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》高度重視“專題學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)要“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)”，主張以專題的形式展開教學(xué)，通過專題學(xué)習(xí)路徑來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)變革。

專題學(xué)習(xí)要求語文學(xué)習(xí)過程始終在具體的語境中進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。但就目前的語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐而言，大都游離了實(shí)踐情境，“去語境”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難達(dá)到語文專題學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。

一、實(shí)踐依據(jù)

語文專題學(xué)習(xí)是語文教育工作者探索出來的，具有鮮明的本土實(shí)踐特色的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施路徑。1929年，我國《高級(jí)中學(xué)普通科國文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》作文練習(xí)部分提到“專題研究”。進(jìn)入新世紀(jì)以來，張秋玲、吳泓、吳欣歆、李煜暉等人對(duì)此進(jìn)行了廣泛探索，出版了一套理論探索叢書——《高中語文模塊課程理論與實(shí)踐研究》，研發(fā)出了一套支撐案例——“語文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)叢書”，為落實(shí)高中語文課標(biāo)新理念奠定了理論基礎(chǔ)，提供了有效的操作路徑。

語文專題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+語文專題研究性學(xué)習(xí)”的簡稱，指借助語文的方式圍繞學(xué)生遇到的某一真實(shí)問題，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，在語文實(shí)踐情境中通過系列化的語文實(shí)踐活動(dòng)，掌握語文課程內(nèi)容，形成語文核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)路徑。語境指言語交際環(huán)境，包括上下文語境、情景語境、社會(huì)文化語境、認(rèn)知語境和虛擬語境等。語境化指在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的“去語境”傾向，實(shí)現(xiàn)在語境中學(xué)習(xí)和用語境學(xué)語文的做法。語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)語境化指語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在特定的語文實(shí)踐情境中，緊密結(jié)合語境來完成相關(guān)語文任務(wù)，從而改善由于游離語境而造成無效學(xué)習(xí)這種不良傾向的策略與做法。語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)語境化實(shí)踐是語文教育自身發(fā)展的必然要求。

1.形成語文核心素養(yǎng)的需要

作為形成學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑，語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)語境化是形成語文核心素養(yǎng)的需要的內(nèi)在要求。其原因在于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)都需要借助各式各樣的語境，通過各式各樣的語境，運(yùn)用各式各樣的語境。新課標(biāo)從語文核心素養(yǎng)的概念到課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)水平、教學(xué)建議、考試命題思路與框架、教材編寫建議以及課程資源的利用與開發(fā)，都貫穿著語境教學(xué)思想，充分反映著新課標(biāo)對(duì)語境教學(xué)研究成果的全面吸納。這表明提供了與語文核心素養(yǎng)的形成相配套的操作手段，語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)也要語境化。

特別是新課標(biāo)的教學(xué)建議，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境”“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境……促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用”“增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)”。這表明新課標(biāo)要求語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須體現(xiàn)新課標(biāo)的基本精神，實(shí)現(xiàn)語境化。

2.遵循語文專題學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要

語文專題學(xué)習(xí)特點(diǎn)反映語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要實(shí)現(xiàn)語境化。

語文專題學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)有言語思維、完整經(jīng)典、專題研讀、讀寫一體、隨需而教和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。其中“完整經(jīng)典”特點(diǎn)反映了專題學(xué)習(xí)追求閱讀原汁原味的、完整而非刪節(jié)版的各類經(jīng)典，主張將學(xué)生提出的真問題放在整篇文章或整本書中思考，增進(jìn)思維的深度和廣度。這表明語文專題學(xué)習(xí)要在完整的上下文語境中進(jìn)行，避免因遮蔽或殘缺部分內(nèi)容帶來認(rèn)識(shí)上的偏頗?！半S需而教”特點(diǎn)表明在專題學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生在真實(shí)的言語交際情境中需要解決的真問題，展開教學(xué)，組織學(xué)生為解決問題去讀、去寫。這就是說專題學(xué)習(xí)要基于學(xué)生的認(rèn)知語境和情景語境，以特定語境中需要完成的語文任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)還重視創(chuàng)設(shè)虛擬語境，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)建立虛擬教室，借助虛擬班級(jí)中的資源數(shù)據(jù)庫、作業(yè)提交、交互問答、討論空間、智能評(píng)估等工具，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。可見語文專題學(xué)習(xí)需要利用上下文語境、情景語境、虛擬語境和認(rèn)知語境等因素來指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，語文專題學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)語境化。

3.克服語文教育弊端的需要

長期以來，語文教學(xué)大多以單篇的、節(jié)選性質(zhì)的閱讀教學(xué)為主，豐富復(fù)雜的思想內(nèi)蘊(yùn)被簡化、遮蔽、肢解、扭曲，游離了文本的上下文語境、互文語境，學(xué)生無法獲得完整的、全面的信息，容易形成片面的、偏頗的、極端的認(rèn)識(shí)和看法。而且不同學(xué)習(xí)內(nèi)容——知識(shí)與知識(shí)、課與課、單元與單元，甚至不同學(xué)期的學(xué)習(xí)之間聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，無法形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語文專題學(xué)習(xí)語境化為解決這些問題創(chuàng)造了條件，它提供完整而又互有聯(lián)系的相關(guān)文本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完美的上下文和互文語境，通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)。

4.促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展的需要

學(xué)生有著渴望通過自主的大量讀寫促進(jìn)自由成長的需要。但傳統(tǒng)的“去語境化”的碎片式教學(xué)無法成為學(xué)生的需要。專題學(xué)習(xí)則利用情景語境、上下文語境以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知語境，面對(duì)學(xué)生自我成長中的真問題，提供與此問題相關(guān)的一系列閱讀文章，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，將語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自由成長的現(xiàn)實(shí)需要，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)、學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)中，尋找到問題的答案，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣?？梢姡Z文專題學(xué)習(xí)語境化有助于促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。

5.充分利用現(xiàn)有研究成果的需要

面對(duì)語文教學(xué)中存在的“去語境化”傾向造成的語文教學(xué)弊端，語文教育研究者對(duì)語境教學(xué)做了比較深入的研究，形成了一些基本共識(shí)。如語文教學(xué)實(shí)質(zhì)是語境教學(xué)，語境是語文教學(xué)的核心概念，在語文教學(xué)中居于基礎(chǔ)地位，語境教學(xué)理論運(yùn)用貫穿語文課程建設(shè)、語文教材編制、語文教學(xué)實(shí)施、語文教學(xué)評(píng)價(jià)。語境教學(xué)具有糾偏、高效、解釋、奠基和激趣等功能，能確保語文教學(xué)成為學(xué)生的生活需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。這些思想和做法已經(jīng)全面滲透到新課程標(biāo)準(zhǔn)中。作為形成語文核心素養(yǎng)基本路徑的語文專題學(xué)習(xí)，自然要借鑒這些研究成果，做到語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)語境化，確保語文教學(xué)沿著正確的軌道向前邁進(jìn)。

二、實(shí)踐探索

通過一定的教學(xué)程序，語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)語境化是可以實(shí)現(xiàn)的。如在實(shí)施過程中，注意圍繞特定話題，使學(xué)習(xí)過程始終處于語文學(xué)習(xí)語境的演變過程之中。事實(shí)上，語文教學(xué)程序本身就是“主題重現(xiàn)與語境演進(jìn)”，是一個(gè)個(gè)與核心主題密切相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)語境，按照一定的邏輯順序推進(jìn)的過程，是不同的語文教學(xué)事件的相關(guān)語境的有序分布。因而語文專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)語境化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有意識(shí)地圍繞專題，設(shè)計(jì)前后相關(guān)的語言實(shí)踐情境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐情境中圍繞專題開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們以《項(xiàng)脊軒志》專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)語境化專題學(xué)習(xí)。

1.依據(jù)認(rèn)知語境，確定專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

專題學(xué)習(xí)目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中面臨的而又難以解決的典型性問題來確立。教師可以有意識(shí)地通過調(diào)查、采訪和學(xué)案，分析、了解學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)知背景，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)與困惑來確定目標(biāo)。

在專題準(zhǔn)備階段，通過導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生初讀感受開展學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的閱讀體驗(yàn)、閱讀疑惑和閱讀需求，發(fā)現(xiàn)課文文字障礙不大，但學(xué)生對(duì)作者了解粗淺，對(duì)“語淡情濃”特點(diǎn)等把握不夠。教師據(jù)此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.利用上下文語境，組織學(xué)習(xí)原典

第一課段，圍繞目標(biāo)，根據(jù)文本的上下文語境閱讀核心課文。在《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生初讀原作，通過反復(fù)誦讀，整體感知文本內(nèi)容，利用工具書建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料庫。接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀原作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)單。再比較“初讀原作”中人教版和北師大版《項(xiàng)脊軒志》兩個(gè)版本的文章，思考哪個(gè)版本更能體現(xiàn)作者的寫作目的，并說明理由;比較人教版和北師大版與《震川先生集》中《項(xiàng)脊軒志》還有哪些不同，思考?xì)w有光的用意。這樣，借助整篇文章的上下文語境領(lǐng)會(huì)作者的真意和教材編者的意圖。

3.立足虛擬語境，深入了解作者

第二課段，創(chuàng)設(shè)虛擬語境，將了解作者創(chuàng)作語境變?yōu)閷W(xué)習(xí)的需要：2017年是歸有光誕辰510年，某中學(xué)古代文人館將舉辦一期古代名人檔案展。請(qǐng)閱讀三篇文章，整合有關(guān)信息，設(shè)計(jì)一份歸有光的紙質(zhì)或電子參展檔案。這里，通過引導(dǎo)學(xué)生采用速讀、比讀的方法，閱讀《歸有光傳》《歸有光》《“明文第一”歸有光文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)魅力及貢獻(xiàn)》，使閱讀相關(guān)材料成為完成虛擬語境中相關(guān)任務(wù)的需要，從而幫助學(xué)生深入了解歸有光。

4.立足互文語境，深化文本理解

第三課段，創(chuàng)設(shè)互文語境，幫助理解課文表達(dá)的情感。首先采用互文比讀、以文解文的方式，指導(dǎo)閱讀《先妣事略》《寒花葬志》等六篇懷念與祭奠親人的文章，繪制文中涉及人物的關(guān)系圖，還原歸有光生活軌跡，深入體會(huì)作者的感情;接著創(chuàng)設(shè)虛擬語境，以歸有光長子子孝的身份給歸有光的母親周孺人（祖母）寫一封信，說說父親在祖母去世后的生活情況。最后閱讀五篇關(guān)于上述散文的解讀鑒賞文章，了解歸有光寫人散文在選材、謀篇和語言等方面的特色，學(xué)習(xí)如何圍繞自己確定的觀點(diǎn)展開論證。

5.借助社會(huì)文化語境，體味文本特質(zhì)

第四課段，立足社會(huì)文化語境和虛擬語境，通過知人論世的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的傷悲情結(jié)。首先，精讀三篇?dú)w有光所寫的有關(guān)其家族的文章，結(jié)合前一課段學(xué)習(xí)的歸有光所寫的有關(guān)其家人的文章，編寫歸氏族譜，概括歸家興衰家族史，體味歸有光“用語雖輕”而“情濃無盡”的寫作特色。其次，創(chuàng)設(shè)虛擬語境，用對(duì)聯(lián)或頒獎(jiǎng)詞形式，引導(dǎo)概括歸有光個(gè)人經(jīng)歷和性格，提煉其寫作風(fēng)格，海選最佳對(duì)聯(lián)和最佳頒獎(jiǎng)詞。再次，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立或合作完成為攝制組拍攝《百年老屋項(xiàng)脊軒》設(shè)計(jì)腳本，或?yàn)閷W(xué)校話劇社提供《歸有光》劇本，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，加深認(rèn)識(shí)。接著，拓展閱讀兩篇賞鑒文章，思考世道、家庭以及書齋情結(jié)對(duì)歸有光散文的影響。最后，要求用一句話概括新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)，進(jìn)行探究性寫作。

6.創(chuàng)設(shè)多樣語境，評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)進(jìn)展

專題評(píng)價(jià)部分，可以創(chuàng)設(shè)多樣語境，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。在專題回顧環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)情境：2017年正值歸有光誕辰510周年，建議在年級(jí)舉辦一場“對(duì)話震川先生”專題匯報(bào)會(huì)，成立籌辦委員會(huì)，制定計(jì)劃，明確分工。匯報(bào)會(huì)前分組完成四個(gè)任務(wù)：根據(jù)主題繪制一張宣傳海報(bào)、給全校老師寫一份邀請(qǐng)函、給全年級(jí)學(xué)生寫一份匯報(bào)會(huì)的推介辭、根據(jù)各課段中的學(xué)習(xí)成果制作專題學(xué)習(xí)小視頻。專題匯報(bào)環(huán)節(jié)則分誦讀含情、圖片展情和話劇傳情三個(gè)板塊。如此，在多樣的語文實(shí)踐情境中完成學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。

上述實(shí)踐表明，在專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用上下文語境、互文語境、社會(huì)文化語境和虛擬語境等，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足認(rèn)知語境，選擇學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生解決問題的需要，語文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變?yōu)樽鍪碌男枰?，促進(jìn)學(xué)習(xí)需求最大化，幫助學(xué)生在樂學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。

[作者通聯(lián)：孔凡成，淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院;金英華，北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)]