李春泰

摘 要：問題引導(dǎo)是教師在課堂上利用一些輔助教學(xué)工具，或者是言語行為，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)習(xí)能力，最終幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會到更多的內(nèi)容的教學(xué)方法。近年來，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聽說讀寫的技能，而且還需要輔導(dǎo)學(xué)生提高語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了做到這一教學(xué)目的，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用問題引導(dǎo)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題引導(dǎo);實踐探究

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)前首先會預(yù)備一份教案，教案就是教師對一篇課文課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)想，包括教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課后作業(yè)的布置、學(xué)生通過這堂課可以取得的發(fā)展以及進(jìn)步，以及課后的延伸，等等。教師對于課堂的設(shè)計在教案中會有一個完整的呈現(xiàn)。但是，學(xué)生是課堂的主體，老師在課堂上起到的作用更多是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生是不可控的，我們不應(yīng)該壓制學(xué)生的想象思維，我們是沒有辦法預(yù)設(shè)課堂的。課堂上老師可以讓學(xué)生表現(xiàn)自己語言文字能力，展現(xiàn)自己的社會價值觀念，也可以觀察檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。問題引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，可以幫助眾多小學(xué)教師做到這一點(diǎn)。本文將從幾個方面來談?wù)剢栴}引導(dǎo)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用。

一、科學(xué)設(shè)計問題情境，讓學(xué)生想問

當(dāng)下語文教學(xué)的目標(biāo)，在于全面提高小學(xué)生的綜合語文能力，除了基本的聽說讀寫的能力外，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的賞析能力。為了達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，需要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及小學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)過程中的問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。首先，小學(xué)語文教師設(shè)計的問題必須圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，問題需要帶有目的性，要包含著小學(xué)生需要完成的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，設(shè)計適當(dāng)難度的問題，讓問題可以吸引學(xué)生加入課堂學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生對于課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，小學(xué)生就會自發(fā)、主動地想要去探究。此外小學(xué)語文教師需要輔導(dǎo)小學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生積極參與課堂討論，舉手回答問題，提高課堂教學(xué)效果。例如：在教學(xué)部編人教版小學(xué)三年級語文第五課《聽聽，秋的聲音》時，教師可以先給學(xué)生放課文錄音，給同學(xué)們觀看秋天環(huán)境的變化，然后，讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，這篇詩歌是由四個不同的秋天的畫面組成的，同學(xué)們一邊誦讀，一邊想象。學(xué)生沉浸在這種秋天的氛圍中，互相交流聽到過的秋天的聲音。

二、合理設(shè)計問題內(nèi)容，讓學(xué)生敢問

現(xiàn)代教學(xué)方式需要教師要有開放性的思想，學(xué)生與教師是課堂的重要組成部分，學(xué)生需要尊重老師，老師也同樣需要學(xué)會尊重學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育思想的影響下，學(xué)生對于老師存在一種天然的畏懼心理。在這樣思想的影響下，學(xué)生很難真正融入課堂，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)效率自然難以提高。為了改變這個狀況，小學(xué)語文教師和學(xué)生需要做到相互尊重。教師學(xué)會尊重并且欣賞學(xué)生的想法。不論是在課堂教學(xué)中還是課后作業(yè)中，學(xué)生提出的一些問題都需要得到教師認(rèn)真的對待，幫助學(xué)生克服畏懼的心理。例如，在教學(xué)部編人教版小學(xué)三年級語文第八課《去年的樹》時，教師可以提問“去年的樹”有什么含義？學(xué)生在看到課文題目時，就會納悶“去年的樹”，為什么是去年的樹？樹的身上發(fā)生了哪些故事？學(xué)生帶著疑問看課文，學(xué)生會學(xué)到更多，學(xué)得更有興趣。接著看完文章后，學(xué)生就會提問：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看時，心里在想什么？”教師就可以引入教學(xué)內(nèi)容，輔導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

三、正確利用引導(dǎo)教學(xué)方式，讓學(xué)生會問

新課標(biāo)中要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性以及自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、探究，教師與學(xué)生可以共同進(jìn)步、共同發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要堅持“相互尊重”的原則，積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會如何去質(zhì)疑，讓學(xué)生在深入探究的過程中學(xué)會更多的知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極舉手提問，主動學(xué)習(xí)知識的良好習(xí)慣，在課堂上有效調(diào)動學(xué)生的積極性。做到創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生形成自己的創(chuàng)新思維能力。要做到這一點(diǎn)不是一日之功，需要每位教師花費(fèi)時間和精力去探索這條道路。在調(diào)動了學(xué)生的積極性之后，教師需要根據(jù)自己對學(xué)生的了解，基于正確的引導(dǎo)，在學(xué)生在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師就需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)部編人教版小學(xué)三年級語文《我變成了一棵樹》時，讓學(xué)生課后自行預(yù)習(xí)課文，需要做到了解本文講述了一個什么故事，可以大致分為幾部分，讀文章過程中，你有哪些疑問。教導(dǎo)學(xué)生往這個思路去探究，長久以后，學(xué)生就會形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在遇到一篇新文章時，也可以很快地理清文章的思路，提高學(xué)生綜合的語文閱讀能力。

問題式引導(dǎo)法可以幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的意識，提出問題是創(chuàng)新精神的萌芽，遇到了問題，學(xué)生就能夠主動地去探索，去學(xué)會解決問題的方法，在這個過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)就可以得到進(jìn)一步的提高。

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