謝東鴻

摘 要：小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的課程，美術(shù)課程的內(nèi)容非常豐富，包含多種類型的畫作、手工設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些內(nèi)容與生活息息相關(guān)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容是源于生活的。因此，教師的美術(shù)教學(xué)不能離開生活，需要引入生活元素，將教學(xué)生活化，在生活化的課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美的慧眼，使學(xué)生能夠注意到生活中的美?；谝陨显?，對(duì)生活化美術(shù)教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);策略

近年來(lái)，陶行知教育理念越來(lái)越受到小學(xué)教師的重視，教學(xué)生活化也成了各學(xué)科教師重點(diǎn)探索的方向。生活是美術(shù)的土壤，小學(xué)美術(shù)教師需要積極探索美術(shù)教學(xué)生活化的策略，通過(guò)生活化的美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“美”的能力，讓生活中的“美”促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展[1]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要認(rèn)知生活化教學(xué)的價(jià)值，并通過(guò)多種方式進(jìn)行生活化教學(xué)。

一、深入生活，尋找美的源泉

1.以自然之美開展生活化教學(xué)

自然是美術(shù)創(chuàng)作者靈感產(chǎn)生的源泉之一，教師要將小學(xué)美術(shù)課程生活化，就需要重視日常生活中的自然美。城市化減少了城市中的自然植被，小學(xué)生較難從生活實(shí)踐中體會(huì)到大自然的豐富多彩。因此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)素材，使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多種類型的自然情景，引出學(xué)生記憶中的自然美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的審美能力[2]。

以湘教版小學(xué)三年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《森林王國(guó)》為例，這一課程的主要教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)物，森林并不是教學(xué)的主要內(nèi)容。在生活化的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)加重森林的相關(guān)內(nèi)容。在備課時(shí)，教師首先從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋動(dòng)物、動(dòng)物與自然等相關(guān)的圖片，如從紀(jì)錄片中尋找那些特寫的圖片，圖片內(nèi)容既要包含動(dòng)物的特寫，也要包含動(dòng)物與自然和諧相處畫面，教師還需要搜集各種精美的自然環(huán)境的圖片。在教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體設(shè)備上展示紀(jì)錄片中的圖片，通過(guò)這些精美的圖片幫助學(xué)生把握不同動(dòng)物的生理特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的喜愛之情[3]。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)動(dòng)物的觀察后，教師可以再播放自然環(huán)境的精美圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行審美，然后將動(dòng)物與這些自然環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)行自由創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式，教師能夠?qū)⒆匀画h(huán)境引入學(xué)生的審美思維中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美的能力。

2.以人性之美開展生活化教學(xué)

美不僅體現(xiàn)在物質(zhì)形態(tài)上，更體現(xiàn)在精神思想上。教師以人性之美開展生活化教學(xué)，可以健全學(xué)生的審美思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的人性之美的能力，并且使學(xué)生的品質(zhì)、品德發(fā)展得到正確的引導(dǎo)[4]。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集多種類型的人性之美圖片，并在課堂上展示出來(lái)，以這些圖片建立學(xué)生對(duì)人性之美的正確認(rèn)知，隨后教師再開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己生活中的人性美，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

以湘教版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《美麗家園》為例，這一課時(shí)的內(nèi)容為家園的景色，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家園之美。在生活化的教學(xué)中，教師可以著重體現(xiàn)人性之美。在備課時(shí)，教師首先要求學(xué)生搜集一些關(guān)于家園的照片、圖片，教師不僅要搜集各種類型的美麗圖片，還需要搜集那些能夠體現(xiàn)人性之美的環(huán)境圖片。在教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生展示教師搜集的精美居住環(huán)境圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后為學(xué)生展示那些能夠展示人性之美的圖片，如在小區(qū)花園中散步的圖片、幼兒在小區(qū)花園中玩耍的圖片等。在展示這些圖片后，教師組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖片蘊(yùn)藏的情感進(jìn)行分析體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的人性審美能力。隨后，教師再組織學(xué)生分組分享討論自己搜集的家鄉(xiāng)圖片，在小組中對(duì)家鄉(xiāng)的景色與人性進(jìn)行審美討論。通過(guò)這樣的方式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘人性美的能力。

3.以人文之美開展生活化教學(xué)

人文是一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞，所有與人的文化相關(guān)的內(nèi)容都可以歸類到人文之中。因此，教師可以在許多美術(shù)課程中結(jié)合人文之美開展生活化教學(xué)。通過(guò)選擇不同類型的內(nèi)容開展以人文為主的生活化教學(xué)，有效開拓學(xué)生審美的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中眾多事物中美的不同體現(xiàn)方式[5]。

以湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第九課《家鄉(xiāng)古建筑》為例，這個(gè)課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容為古建筑。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集多種類型的古建筑圖片，并且搜集相關(guān)的地理圖片。在教學(xué)時(shí)，教師將建筑圖片與地理圖片結(jié)合展示，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與建筑進(jìn)行整體審美分析，把握這些古建筑的美學(xué)特點(diǎn)。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組交流，在小組中分享自己所知的古建筑，探討這些建筑美的體現(xiàn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)古文化遺產(chǎn)的喜愛之情，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)建筑的探索、審美興趣。

二、立足課堂，實(shí)踐美的教育

1.拓展教學(xué)場(chǎng)所，接觸生活之美

小學(xué)美術(shù)中沒有復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，即使教師引入了生活中的素材，學(xué)生也能較好地完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是美術(shù)的教育目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫或者手工技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、審美能力等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。要達(dá)成這樣的教育目標(biāo)，教師便不能將教學(xué)過(guò)程限制在課堂之中，而是需要拓展教學(xué)場(chǎng)所，從校園甚至是校外采風(fēng)[6]。拓展教學(xué)場(chǎng)所，有助于學(xué)生實(shí)踐對(duì)生活事物的審美，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維的擴(kuò)散，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。生活化的美術(shù)教學(xué)自然需要盡可能深入到生活中去，教師雖然能夠在課堂上使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，但終究難以讓學(xué)生對(duì)事物有直觀、深入的認(rèn)識(shí)。

生活中的事物并不是僅憑借光的反射便能夠了解透徹的，如《森林王國(guó)》一課，教師可以為學(xué)生展示眾多貓科動(dòng)物的圖片，但這些圖片都是經(jīng)過(guò)精修過(guò)的，課堂上沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)視頻間接把握動(dòng)物的習(xí)性。許多學(xué)生家中都養(yǎng)有寵物貓狗，學(xué)生回家之后便能夠?qū)櫸镞M(jìn)行直接接觸觀察，學(xué)生便可以從實(shí)踐中得到比圖片多得多的信息。例如，通過(guò)實(shí)踐觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)貓心情不錯(cuò)時(shí)，它會(huì)將尾巴豎起，而如果生氣了，它就會(huì)使勁搖尾巴。如果不了解這一特點(diǎn)，在繪制一幅美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生便容易隨意處置貓的尾巴。

2.優(yōu)化作業(yè)布置，實(shí)踐生活之美

作業(yè)是教學(xué)中繞不開的話題，相較于文化學(xué)科，美術(shù)學(xué)科課時(shí)不多，因此，美術(shù)教師可以依據(jù)教學(xué)情況合理布置課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐生活之美，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注意保證作業(yè)的數(shù)量，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，生活化的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，提升作業(yè)的質(zhì)量。教師可以每周布置一次作業(yè)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活環(huán)境、時(shí)令等確定作業(yè)主題，讓學(xué)生能夠在周末或者放學(xué)后對(duì)生活進(jìn)行觀察，在實(shí)踐中提升審美能力、創(chuàng)作能力。

例如，在《美麗家園》的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生觀察自己所居住的小區(qū)或者是居住的住宅，然后選擇自己印象最深刻的場(chǎng)景進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作[7]。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且通過(guò)這樣的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)自己生活居住的環(huán)境再次進(jìn)行審美觀察，通過(guò)課前的觀察、課堂的教學(xué)、作業(yè)的再次引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入到生活之中，提升生活審美能力。

3.豐富美術(shù)材料，重視安全教育

要將美術(shù)教學(xué)生活化，教師還需要將美術(shù)材料生活化，并在這個(gè)過(guò)程中重視安全教育。美術(shù)擁有眾多分支，如水彩畫、水墨畫、山水畫等，小學(xué)美術(shù)教育并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)，只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握這些分支所使用的基本繪畫工具[8]。而在生活化的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活材料進(jìn)行探索，以生活材料豐富美術(shù)材料，并且進(jìn)行安全教育。如湘教版小學(xué)六年級(jí)《廢物新用》一課中，教學(xué)中會(huì)使用眾多材料，如膠水、剪刀等，那么教師則需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到這些材料潛在的危險(xiǎn)，讓學(xué)生注意使用膠水時(shí)不要揉眼睛等。并且教師還可以通過(guò)設(shè)置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生使用生活材料代替美術(shù)材料，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制米飯膠水。通過(guò)普及美術(shù)材料的安全知識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生挖掘使用生活中的美術(shù)材料，教師能夠有效地拉近美術(shù)課堂與生活的距離，實(shí)現(xiàn)生活化美術(shù)教學(xué)。

綜上所述，美以物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)體現(xiàn)在生活中的各個(gè)方面，所謂生活化的美術(shù)教學(xué)，就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中各個(gè)方面的美。因此，教師要開展生活化美術(shù)教學(xué)，就需要從人性、自然、人文等多個(gè)方面挖掘美的存在，并融入課程教學(xué)中。

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