彭成

閱讀、寫作都是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)乎現(xiàn)代高中生語(yǔ)文綜合水平提升、語(yǔ)文核心素養(yǎng)深化發(fā)展等。教師要在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐過程中深入把握閱讀、寫作二者之間的聯(lián)系，多層次探究相互促進(jìn)的方法，在深度銜接閱讀寫作的同時(shí)，確保語(yǔ)文閱讀以及寫作教學(xué)效果都能得到明顯提高。

一、在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧

作文整體質(zhì)量和應(yīng)用其中的素材、技巧有著密切的聯(lián)系，教師要根據(jù)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體情況，在滲透寫作的過程中優(yōu)化閱讀教學(xué)，將閱讀和寫作無縫銜接，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中輕松積累各類寫作素材，同時(shí)高效學(xué)習(xí)寫作技巧。

《荷塘月色》《故都的秋》這兩篇課文都屬于寫景狀物散文。在《故都的秋》新課文課堂教學(xué)中，教師可以巧妙引入該單元前面學(xué)生已學(xué)過的課文《荷塘月色》，從閱讀、寫作兩大層面入手，有機(jī)整合同一單元下新舊課文的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比研讀，同時(shí)深化解析兩篇課文的段落內(nèi)容，圍繞謀篇布局、妙詞佳句、修辭手法、表達(dá)技巧等，落實(shí)因材施教原則，巧設(shè)具有層次性、探索性、開放性等特點(diǎn)的閱讀問題。隨后，學(xué)生在通讀《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比閱讀，回顧《荷塘月色》課文內(nèi)容理解、探究新課文的段落知識(shí)，思考、探析各類閱讀問題，在對(duì)比閱讀過程中多角度探尋答案，活用舊知識(shí)、準(zhǔn)確理解新知識(shí)，深層次感知文字的魅力，從詞語(yǔ)、句子、段落等入手，積累寫作素材，理清課文脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)、寫作風(fēng)格，了解、體會(huì)不同作者在寫同類文章方面的區(qū)別，在對(duì)比、整理、總結(jié)的過程中深層次閱讀《荷塘月色》《故都的秋》，高效掌握多樣化的寫作技巧。

在閱讀中滲透寫作可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富，讓學(xué)生在閱讀課文段落過程中順利激起寫作欲望，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)發(fā)現(xiàn)、積累形式多樣的寫作素材，學(xué)習(xí)、思考、對(duì)比、掌握各類寫作技巧，確保作文謀篇布局、段落語(yǔ)言等更具特色。

二、在閱讀中展現(xiàn)寫作之美，增強(qiáng)寫作中的情感體驗(yàn)

情感表達(dá)是寫作的一大關(guān)鍵點(diǎn)，直接關(guān)系到作文的整體質(zhì)量。教師要在把握閱讀、寫作二者關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過閱讀課堂展現(xiàn)寫作之美，增強(qiáng)寫作中的情感體驗(yàn)，指引學(xué)生有感情地朗讀語(yǔ)文單元課文，和課文作者進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)寫作中的情感體驗(yàn)。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師要在解讀《沁園春·長(zhǎng)沙》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深層次品味詩(shī)詞，在閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合的過程中優(yōu)化詩(shī)歌課堂教學(xué)，指引學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，在集體朗讀、小組閱讀、自讀等過程中理解詩(shī)詞、品味意象、感悟意境，同時(shí)感知課文特色、寫作美感。隨后，教師可以在講解詩(shī)詞內(nèi)容、設(shè)置課堂問題的過程中深化《沁園春·長(zhǎng)沙》課文的閱讀教學(xué)，和寫作教學(xué)深度銜接，指引學(xué)生細(xì)化閱讀、賞析課文，和文本、作者、自己進(jìn)行不同層面的對(duì)話，和作者進(jìn)行情感交流，深刻體會(huì)課文的語(yǔ)言、意境等，理解景中寓情以及情中顯志的寫作特點(diǎn)，強(qiáng)化寫作中的情感體驗(yàn)，更好地感受課文作者的博大情懷、革命壯志。

在閱讀中融入寫作可以讓語(yǔ)文教學(xué)更加全面、實(shí)效，借助良好的閱讀情境、閱讀氛圍，增強(qiáng)寫作的美感，可以在無形中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在閱讀中獲取素材、技巧的同時(shí)透過語(yǔ)言文字，深刻感受課文作者想要表達(dá)的思想情感，鍛煉情感表達(dá)能力的同時(shí)確保寫作中有情可表，字里行間流露出真摯的情感，提高寫作的整體效果。

三、縮寫課文學(xué)習(xí)課文構(gòu)思，在寫作中鍛煉閱讀理解能力

教師要細(xì)化把握課文構(gòu)思、段落內(nèi)容等，在滲透閱讀過程中優(yōu)化寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在縮寫課文段落、語(yǔ)句的過程中有效閱讀，學(xué)習(xí)、掌握課文構(gòu)思，同時(shí)進(jìn)行深層次寫作練習(xí)，在寫作中鍛煉閱讀理解能力。

以《裝在套子里的人》為例，這是契訶夫筆下的一篇小說，它采用了故事套故事的寫作方式，將生活中的各種小事有機(jī)結(jié)合起來，讓小說中別里科夫的性格特征、人物形象更加鮮明。教師要在深化解讀《裝在套子里的人》課文內(nèi)容的過程中準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特色等，優(yōu)化語(yǔ)文課堂寫作實(shí)踐，合理布置縮寫任務(wù)，讓學(xué)生在擇取的基礎(chǔ)上縮寫小說中描寫的各類小事，在完成縮寫任務(wù)的過程中有針對(duì)性地閱讀課文相關(guān)段落內(nèi)容，理順寫作思路，了解故事的開始、高潮、結(jié)尾，學(xué)習(xí)、品味課文構(gòu)思，深層次認(rèn)識(shí)作者通過這一系列小事刻畫的不同人物形象，同步提高縮寫、謀篇布局、閱讀理解等能力。

在寫作中引入閱讀可以增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味，在相互促進(jìn)的過程中展現(xiàn)寫作教學(xué)的亮點(diǎn)，利于學(xué)生在縮寫課文內(nèi)容、了解課文構(gòu)思的過程中鍛煉閱讀思維，深化發(fā)展語(yǔ)文閱讀理解能力。

四、擴(kuò)寫課文充分發(fā)揮想象，在寫作中提升閱讀遷移能力

教師要在分析語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)情、單元課文的基礎(chǔ)上將閱讀、寫作兩大環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，在寫作教學(xué)過程中滲透閱讀，讓學(xué)生在擴(kuò)寫課文內(nèi)容的過程中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，巧用多種閱讀技巧，遷移語(yǔ)言知識(shí)、充分發(fā)揮想象，進(jìn)行高效寫作。

以《祝福》為例，這是魯迅筆下的一篇小說。教師要在探究、分析《祝?！氛n文內(nèi)容的過程中深化閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，講解課文基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞小說環(huán)境、故事情節(jié)、人物描寫、主題思想等，以句子、段落為切入點(diǎn)，巧設(shè)難易度鮮明的擴(kuò)寫任務(wù)。學(xué)生要在探析、完成擴(kuò)寫任務(wù)的過程中遷移、內(nèi)化、運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀方法，通過細(xì)讀、對(duì)比閱讀、反復(fù)閱讀等，深化理解段落內(nèi)容，同時(shí)充分發(fā)揮想象，擴(kuò)寫課文語(yǔ)句、段落，鍛煉擴(kuò)寫能力，促進(jìn)閱讀遷移能力的深化發(fā)展。

在寫作中融入閱讀可以進(jìn)一步提高語(yǔ)文課程教學(xué)效率，利于學(xué)生在擴(kuò)寫課文段落、語(yǔ)句的過程中進(jìn)行深層次閱讀實(shí)踐，在閱讀遷移中大膽想象、聯(lián)想，提升閱讀遷移水平，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

五、讀前寫作激發(fā)閱讀興趣，在寫作中發(fā)展閱讀鑒賞能力

教師要在探析語(yǔ)文新課文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將讀前寫作落到實(shí)處，巧設(shè)課文寫作任務(wù)，指引學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，順利激發(fā)閱讀課文的興趣，將自己所寫的文章和課文進(jìn)行對(duì)比，在閱讀、鑒賞、點(diǎn)評(píng)的過程中改進(jìn)寫作質(zhì)量，在寫作實(shí)踐中促進(jìn)閱讀鑒賞能力的深層次發(fā)展。

以《熱愛生命》為例，教師要重視讀前寫作，在學(xué)生閱讀《熱愛生命》這篇新課文之前安排寫作任務(wù)，即以“熱愛生命”為題目，寫一篇小作文，可以是議論文、抒情散文、記敘文，也可以是詩(shī)歌、微小說，讓學(xué)生在運(yùn)用寫作素材、寫作技巧的過程中進(jìn)行寫作實(shí)踐，在文章構(gòu)思、組織語(yǔ)言、表達(dá)情感等基礎(chǔ)上意識(shí)到閱讀的重要性，激發(fā)課堂內(nèi)外的閱讀興趣。寫好之后，教師可以將自評(píng)、互評(píng)等結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀、批改、鑒賞、點(diǎn)評(píng)的過程中互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)化寫作練習(xí)，提升語(yǔ)文寫作和閱讀鑒賞等能力。

在寫作中滲透閱讀可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)，利于學(xué)生在寫作練習(xí)過程中深刻感知新課文的語(yǔ)言、構(gòu)思、情感等之美，對(duì)閱讀課文有著較高的興趣度，確保寫作以及閱讀教學(xué)活動(dòng)有效展開，利于學(xué)生將寫作和閱讀、鑒賞等聯(lián)系起來，在鍛煉寫作思維能力的同時(shí)發(fā)展閱讀鑒賞能力，在寫作以及閱讀水平同步提升的過程中高效培養(yǎng)和提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，閱讀、寫作屬于相互促進(jìn)的關(guān)系，教師要多角度細(xì)化剖析高中語(yǔ)文課堂閱讀、寫作兩個(gè)方面的教學(xué)情況，準(zhǔn)確把握二者的銜接點(diǎn)，高效展開閱讀以及寫作教學(xué)，在以讀促寫、以寫帶讀的過程中打造高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，促使學(xué)生在探究語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐過程中持續(xù)提升閱讀以及寫作能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇上岡高級(jí)中學(xué)]