王新翠

摘 要：現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，為農(nóng)村教學(xué)改革提供了一些全新的教學(xué)工具—“微課”，微課作為一種新型的教學(xué)形式，將聲音、文字和視頻等信息載體進(jìn)行有效整合，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有層次性和針對(duì)性的特點(diǎn)?；诖?，首先簡要地分析了微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，接著從課前、課中和課后提出了一些有效的操作策略，以期為數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效操作

小學(xué)是非?；A(chǔ)的一個(gè)時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，農(nóng)村學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候會(huì)顯得更加困難，要改善這一現(xiàn)狀，教師需要做出一些嘗試，跟隨新時(shí)代的發(fā)展潮流對(duì)微課進(jìn)行深入的研討。同時(shí)，農(nóng)村教師還要作出有效指導(dǎo)，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，在課前、課上和課后進(jìn)行優(yōu)化分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過程中養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性分析

1.保證教學(xué)的針對(duì)性

微課的教學(xué)主題非常鮮明，所以將其導(dǎo)入農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂，能夠讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就明白其中的重難點(diǎn)，掌握大致的教學(xué)方向，使整個(gè)教學(xué)過程具備極強(qiáng)的針對(duì)性。例如，在“負(fù)數(shù)”這一單元的復(fù)習(xí)中，教師借助微課視頻，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行快速的總結(jié)和歸納，當(dāng)學(xué)生在觀看的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中存在的一些缺陷，為之后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.活躍課堂氛圍

微課在某種程度上能夠看作是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種補(bǔ)充與說明，借助視頻、圖片等形式，創(chuàng)造農(nóng)村小學(xué)生更加喜歡的環(huán)境，而且在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，會(huì)讓整個(gè)知識(shí)顯得更加生動(dòng)、形象，解決一些疑難問題。教師也能基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，優(yōu)化微課資源，使教學(xué)形式更為靈活、多變，極大地提高了學(xué)生的參與度。

二、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的操作策略

1.微課在課前預(yù)習(xí)的操作策略

當(dāng)教學(xué)理念在不斷發(fā)展的時(shí)候，也應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，針對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生而言，教師需要借助微課來完善課前預(yù)習(xí)工作，以此提升他們的自學(xué)水平。有的農(nóng)村孩子不知道如何完成預(yù)習(xí)，父母也忙于農(nóng)活，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)重視程度比較低，微課則可以有效地解決這一問題。針對(duì)一些計(jì)算類的題型，學(xué)生跟隨微課來預(yù)習(xí)，更好地理解和記憶，符合他們的個(gè)性化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，并且為課堂上的教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以部編版六年級(jí)下冊(cè)“比例”這章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為例，當(dāng)學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)存在諸多的疑問，教師就可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容，按照比例的性質(zhì)將其制作成微課內(nèi)容，搭配上生動(dòng)的畫面和精要的闡述，發(fā)布到微信群，便于學(xué)生在家中觀看，使其完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看的時(shí)候記錄下視頻中的問題，然后在課堂上提出來，這也符合“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。最后，教師選擇一些簡單的計(jì)算題型來驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，起到一個(gè)優(yōu)化教學(xué)的目的。

2.在課堂實(shí)踐中的操作策略

微課的運(yùn)用比較廣泛，在課堂上能夠?qū)σ恍┲攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深刻的闡述，教師針對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容，將其組織成為“專題式”的教學(xué)框架，知識(shí)傳授的過程變得更加系統(tǒng)和科學(xué)，從而取得事半功倍的效果。例如，在部編版六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)知”中，由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)掌握到了一些畫圓的技巧，但是對(duì)于圓的基本特性還缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知。對(duì)此，教師將這一問題留給學(xué)生，讓他們?cè)诮涣骱万?yàn)證的時(shí)候認(rèn)知圓的特點(diǎn)，然后通過簡短的微課視頻驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生沉浸在課堂氛圍的時(shí)候，可以從動(dòng)畫、聲音中認(rèn)識(shí)到圓的基本規(guī)律，獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果?；谖⒄n視角下，學(xué)生在觀察、操作和驗(yàn)證的時(shí)候，掌握了圓的基本特點(diǎn)，然后構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，整個(gè)過程中按照“問題→猜測(cè)→操作→驗(yàn)證”的步驟發(fā)展，充分體現(xiàn)出了微課和數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合。

3.在課后擴(kuò)展中的操作策略

課堂上的時(shí)間只有45分鐘，學(xué)生的接受能力不同，所以對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也存在一定的差異性，有的學(xué)生理解能力差，加上教師的精力、時(shí)間有限，無法一一解釋數(shù)學(xué)難題。所以在課后的鞏固練習(xí)中就能發(fā)揮微課的實(shí)效性，將一些關(guān)鍵部分拍攝下來，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，隨意地選擇暫停和重復(fù)，保證班級(jí)上大部分的學(xué)生都能利用課后的時(shí)間進(jìn)行自主性的復(fù)習(xí)和觀看。農(nóng)村的孩子不可能人人都有手機(jī)，這時(shí)候教師就要采用家校合作的形式，構(gòu)建家長微信群，將視頻上傳到微信群內(nèi)，讓家長下載，并且監(jiān)督學(xué)生觀看，體現(xiàn)微課的移動(dòng)性特點(diǎn)，使其理清課堂上的復(fù)雜問題，在查漏補(bǔ)缺的過程中，保證小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為清楚的認(rèn)知。以“圓柱體積”的擴(kuò)展訓(xùn)練為例，農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，很難按照?qǐng)A柱的具體情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師將圓柱體積的推導(dǎo)制作成為微課，上傳家長群，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上沒有弄懂的地方進(jìn)行強(qiáng)化。

三、結(jié)語

微課在農(nóng)村小學(xué)中的有效運(yùn)用，突破了教學(xué)中的局限性，將課內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，而且在重復(fù)性的篩選中實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的合理轉(zhuǎn)換，真正照顧到了班級(jí)上的每位學(xué)生。但是需要注意的是，并不是所有的內(nèi)容都適合微課，教師切忌為了形式而忽視了教學(xué)的內(nèi)涵，合理運(yùn)用微課的輔助性優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐的過程中反思和總結(jié)，這樣才能促進(jìn)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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