摘 要： 隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息化教學(xué)和教育的深度融合，對傳統(tǒng)教學(xué)開啟了新一輪的教學(xué)變革，將信息技術(shù)納入教育教學(xué)之中，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，同時利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)進行深度的變革，利用信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)資源進行有效的開發(fā)和應(yīng)用，立足于課堂教學(xué)，依托于信息技術(shù)，構(gòu)建完善的知識育人體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，實現(xiàn)在語文教學(xué)中對學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教育信息化;初中作文;課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

寫作是語文教學(xué)中重要的組成部分，也貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，同時寫作一直都是學(xué)生教學(xué)中的難點和重點，如何提升學(xué)生的寫作能力，是教師教學(xué)中的最大的難點，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和傳統(tǒng)教育的深度融合，在教育信息化的背景下，為學(xué)生的作文教學(xué)帶來了新的契機，教師如何利用信息技術(shù)對作文教學(xué)進行深層次教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整？對寫作課程進行深度的開發(fā)利用，實現(xiàn)對學(xué)生專項培養(yǎng)，成為教師創(chuàng)新教學(xué)的前提，教師需要利用信息技術(shù)構(gòu)建新型的課堂教育。

二、 教育信息化對于作文教學(xué)的重要意義

學(xué)生的寫作在作文教學(xué)中一直缺乏必要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并不能和學(xué)科教學(xué)一樣，形成完備的知識教學(xué)體系，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進行深度融合的時候，教師利用信息技術(shù)對聽讀寫說能力進行綜合發(fā)展，將對于學(xué)生語文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)進行有效的統(tǒng)一，通過信息技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的課程教育觀，對專項技能進行針對性的培養(yǎng)，在聽、說、讀、寫中，讀、寫的發(fā)展進步需要大量文化知識的積累，寫作能力的進步，需要經(jīng)歷文化的積累，寫作實踐，創(chuàng)新應(yīng)用，信息技術(shù)可以有效地整合多方面教學(xué)資源，在立足課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對語文課程進行有效的拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累基礎(chǔ)的文化知識。同時技術(shù)媒體的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容以更為豐富的形式呈現(xiàn)，視頻圖片、文本課件等多種方式激發(fā)學(xué)生的體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在豐富學(xué)生知識視野和情景感知的過程中，促進學(xué)生在寫作中的想象表達。教師在寫作教學(xué)中，加強對于學(xué)生的指導(dǎo)性評價，教師可以通過電子白板的投屏和屏幕標準功能對學(xué)生在寫作過程中的問題進行重點講解，讓學(xué)生了解寫作中存在的問題，教育信息化在重塑寫作教學(xué)的過程中，加強對于學(xué)生知識文化的積累，技巧和方法的引導(dǎo)，寫作的指導(dǎo)評價以及最后創(chuàng)新的應(yīng)用培養(yǎng)，通過信息技術(shù)提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和成效，并且建立完善寫作課程教學(xué)體系。

三、 作文寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生的興趣不高

在寫作教學(xué)中，學(xué)生的興趣普遍不高，教師在講解寫作基本的技巧和方法的過程中，無法得到學(xué)生有效的互動回應(yīng)，對于學(xué)生而言，枯燥和乏味寫作技巧和方法并不能讓學(xué)生得到直觀的理解，缺乏必要對應(yīng)的例證，同時教師一味地被動輸入學(xué)習(xí)的過程中，不能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行實踐訓(xùn)練的寫作，這些問題都降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不知道如何下筆和布局，怎樣運用手法和技巧，在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫作內(nèi)容空泛和空洞已經(jīng)成了教學(xué)最常見的問題，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中無法有效提升學(xué)生寫作能力的本質(zhì)原因，教師需要利用信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能對學(xué)生進行針對性的專項培養(yǎng)。

（二）內(nèi)容空洞無物

學(xué)生寫作中往往不知道如何去進行篇章布局和主體架構(gòu)，在運詞造句的過程中想到什么就寫什么，沒有的明確的章法和技巧，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容在表達過程中空洞無物，脫離了寫作教學(xué)中強調(diào)的真實感，學(xué)生的文化知識底蘊淺薄，在寫作表達的過程中更多還是堆砌語言，缺少了真實和鮮活，在對學(xué)生文化底蘊積累的培養(yǎng)中，教師一方面加強學(xué)生生活素材的積累，一方面通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生技巧和方法鍛煉，在個性化閱讀中提升學(xué)生文化知識的積累。

（三）寫作能力不足

寫作是通過文字有意識的傳遞語言信息和思想情感的表達，在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力普遍欠佳，無法獨立地進行創(chuàng)新寫作的實踐運用，對于文本的寫作練習(xí)只能停留在基礎(chǔ)日常的記敘階段，缺乏在寫作之前對素材積累，主題思想的表述，信息的采集，內(nèi)容的構(gòu)思，學(xué)生很少能夠獨立完成對于某個主題情境的創(chuàng)新表達，對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)僅僅只是日常的輸入學(xué)習(xí)，而無法在教學(xué)中，將這種輸入的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的輸出實踐表達，學(xué)生缺少創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須在技巧知識的學(xué)習(xí)中，加強對于學(xué)生實踐能力和情感態(tài)度價值的培養(yǎng)。

四、 初中作文教學(xué)策略

（一）整合文本賞析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)文化知識的積累是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師利用信息技術(shù)整合語言知識文本，從文本技巧、寫作手法、表達方式、主題語言等多個多面對文本的內(nèi)容進行整合，并在課堂教學(xué)中有效開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開發(fā)課程的過程中，將文本的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l圖片的視覺感知，同時和文本內(nèi)容進行對照學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對于文本知識的認知，教師利用電子白板讓學(xué)生進行群文的知識學(xué)習(xí)，根據(jù)文本的話題語言或者主題思想進行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深入理解，通過視頻圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生可以將抽象的概念和實際的形象進行對應(yīng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的記憶，群文閱讀的教學(xué)方式有效地拓寬了學(xué)生的知識面，在立足文本過程的基礎(chǔ)上，通過文本的拓展閱讀提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，拓寬學(xué)生的知識視野。

（二）分層閱讀，促進學(xué)生的寫作技巧和方法

學(xué)生在寫作過程中不知道技巧和方法的運用，教師可以在教學(xué)中通過閱讀教學(xué)促進學(xué)生的寫作能力。教師對文本內(nèi)容開展閱讀教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性、條理性地深入學(xué)習(xí)，教師可以推行分層教學(xué)的模式，對文本內(nèi)容進行篇章分析，教師在閱讀教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生快速地閱讀文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容進行故事大意的提煉學(xué)習(xí)，快速閱讀文本一方面培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取關(guān)鍵信息能力，另外一方面讓學(xué)生在閱讀中對段落進行分段，建立初層的內(nèi)容感知，隨后是對寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)剖析，教師讓學(xué)生對文本語言進行細讀，對內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行剖析，劃分自然段，劃分重要句型，在句子中找出字眼和詞眼，讓學(xué)生在句子的賞析中理解作者的表現(xiàn)手法和敘事結(jié)構(gòu)，最后引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達能力，讓學(xué)生對主題思想、功能語言、話題語言得到深刻認知，了解話題語言和功能語言對內(nèi)容的烘托表達。通過分層閱讀教學(xué)的模式，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技巧和方法，學(xué)習(xí)作者的篇章布局和思想的表達。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進行短文的寫作訓(xùn)練，對文本進行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等形式的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的書面語言的表達，通過閱讀促進學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生了解基本的寫作技巧方法和篇章布局。

（三）生活體驗積累生活素材

在作文的表達中，思想情感是抽象的，語言是現(xiàn)實生活的具象表達，教師鼓勵學(xué)生在生活中通過觀察和體驗得到生活素材的積累，教師在作文課堂教學(xué)的時候，可以播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生在直觀的視覺感受中提升對于情境素材的積累。同時教師也可以讓學(xué)生在生活中做出觀察和分析，把握語言知識從具象到意象的轉(zhuǎn)變，同時引導(dǎo)學(xué)生對文本中的寫作語言進行生活驗證。例如通感的表現(xiàn)手法，學(xué)生很難在課本中得到直觀的理解，但是在生活中學(xué)生可以直觀地認知理解這種表現(xiàn)手法。在生活中看到一朵花，聞到花香，觸摸花瓣，學(xué)生通過通感的表現(xiàn)形式，理解以感覺寫感覺的形式，變成了風(fēng)中送來花香，指尖劃過花瓣，花朵在風(fēng)中隨風(fēng)舞蹈，讓學(xué)生在生活中不斷的觀察和分析，在體驗中積累點滴的生活素材，讓學(xué)生在寫作過程中，盡可能地突出內(nèi)容和素材的真、鮮、活，提升學(xué)生作文內(nèi)容的內(nèi)涵，教師鼓勵學(xué)生將日常生活素材進行摘抄和積累，促進學(xué)生的語言知識積累。

（四）情境寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用

教師寫作訓(xùn)練中，可以為學(xué)生的布置真實的情境寫作練習(xí)，為學(xué)生設(shè)置開放性主題寫作，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由創(chuàng)新寫作，利用技術(shù)媒體在課堂教學(xué)中實現(xiàn)真實的情境模擬，讓學(xué)生根據(jù)真實的情境進行自由寫作，在自由寫作中教師加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，明確情境的表達內(nèi)容，確定主題思想，在主體的篇章布局和內(nèi)容架構(gòu)中，教師啟發(fā)學(xué)生將閱讀教學(xué)的技巧和方法進行逆向思維運用，將閱讀技巧和方法轉(zhuǎn)化為寫作的技巧和方法，在寫作過程中進行信息采集、內(nèi)容構(gòu)思，最后層層地深入表述，實現(xiàn)學(xué)生自由的寫作表達，情境寫作的目的是為了促進學(xué)生情感遷移，能夠有意識地通過技巧和方法對思想情感進行創(chuàng)新的表達，在知識積累的過程中，加強對于學(xué)生創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)。

（五）指導(dǎo)性評價

在創(chuàng)新寫作之后，教師需要對作文教學(xué)的評改環(huán)節(jié)進行活動設(shè)計，讓學(xué)生之間進行自改和互改模式，學(xué)生根據(jù)到手的作文進行批注和修改，找出作文內(nèi)容表達中存在的問題，并提出自己針對性的修改意見，同時學(xué)生在拿到自己作文的時候進行自改，學(xué)生在反思中進行自我改正，并根據(jù)評改的意見，進行二次創(chuàng)作，作文的評改環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行主動的修改，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，最后教師可以將學(xué)生的作文進行投屏設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生一起進行賞析，發(fā)現(xiàn)寫作中常見的問題并進行總結(jié)歸納。教師對問題做出針對性的強化講解，讓學(xué)生改正寫作過程中的問題，最后對學(xué)生的作文進行總結(jié)性的評價，并根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容，做出指導(dǎo)性的教學(xué)評價，在指導(dǎo)性的評價中，教師加強和學(xué)生之間的交流互動，對學(xué)生的優(yōu)美詞句進行積極的評價，對寫作的問題進行糾正和指導(dǎo)，實現(xiàn)作文教學(xué)評價的實效性。

五、 結(jié)束語

信息技術(shù)對語文課程進行開發(fā)整合利用，提升作文教學(xué)的實效性，通過信息技術(shù)教學(xué)逐漸形成完整的作文教學(xué)課程體系，利用技術(shù)媒體開發(fā)教學(xué)資源，從激發(fā)興趣到自主創(chuàng)新的培養(yǎng)，再到最后的指導(dǎo)評價，促進學(xué)生的作文寫作能力。

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作者簡介：

丁瑞學(xué)，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣枝陽初級中學(xué)。