摘 要： 在新課程改革以來，教師在課程教學(xué)中都進(jìn)行了一定的策略創(chuàng)新，其中情境教學(xué)策略受到了教師的普遍采用。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知沖突，還會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促生主動思考，并積極參加到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)探究中。但是就當(dāng)前的教育整體情況分析，其中存在一些小學(xué)教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有給予足夠重視，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀難以得到有效改善，所以如何提升創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)策略的應(yīng)用是極其關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;有效問題情境創(chuàng)設(shè)

一、 引言

小學(xué)生在課堂中有個(gè)很大的問題就是記憶力難以集中，因此很難進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其具有較強(qiáng)的邏輯性，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力有效集中到課堂。所以在課堂上老師可以通過加強(qiáng)教學(xué)互動來吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)有效問題情境來提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生參加教學(xué)活動的心理，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境原則

（一）層次性

數(shù)學(xué)不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，其還具有一定的層次性，因此在開展問題情境設(shè)立的過程中，需要對學(xué)科的層次性加以全面的考慮，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，通過一個(gè)知識點(diǎn)引入多個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在研究問題的時(shí)候可以由點(diǎn)到面，了解到更多的知識點(diǎn)。

（二）注重趣味性的加入

小學(xué)階段的學(xué)生大都活潑好動，思想上也不夠成熟，所以其自控能力較差，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的情況。因此教師需要在開展問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中適當(dāng)?shù)厝谌肴の缎栽?，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，通過趣味性的融入幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主觀能動性。

（三）因材施教，針對教學(xué)

在常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都是在課程開始的初始階段，通過設(shè)立合適的問題情境引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的探索，讓學(xué)生在情境中激發(fā)對相關(guān)問題的思考，促使學(xué)生去對問題展開研究，學(xué)生在進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)之后則會對所涉及的知識點(diǎn)有較高的掌握度，在這個(gè)過程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效的增強(qiáng)，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也會在其中得到提升。在這個(gè)情境設(shè)立的過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具有針對性地設(shè)置，只有通過這樣學(xué)生才能夠在對新知識有了一定的掌握之后，可以輕松地找到問題的解答方法和正確答案，如果設(shè)置的問題情境沒有足夠的針對性，則難以起到實(shí)際的作用，還可能會打擊學(xué)生的自信心。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的相關(guān)策略

（一）設(shè)計(jì)情境過程中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇起著十分重要的作用，所以老師在選擇教學(xué)方法時(shí)需要合理的選擇，每一個(gè)學(xué)生都是可以培養(yǎng)成為優(yōu)秀學(xué)生的，這主要取決于教師使用的教學(xué)方法是否適合。在問題情境的設(shè)立過程中，教師需要將生活實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。通過將生活元素融入教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還會給學(xué)生在問題的理解上帶來一定的優(yōu)勢，通過理論和實(shí)際的相聯(lián)系，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)中的抽象問題會有足夠的認(rèn)識，給學(xué)生的認(rèn)知能力帶來了一定的升華作用。具體地來講可以將學(xué)生進(jìn)行小組規(guī)劃，對即將開展的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置可以實(shí)踐的問題，讓小學(xué)生可以在實(shí)踐操作過程中不斷地探究，最終得出正確的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如在三角形的面積教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備大量不同形狀的三角形紙片，在進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)的過程中，將這些三角形紙片交到每一位學(xué)生的手中，讓學(xué)生對自己手中的三角形展開探討，探討如何求出三角形的面積，教師在發(fā)完紙片之后需要進(jìn)一步的引導(dǎo)提示，增強(qiáng)學(xué)生對三角形面積知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生如何將三角形拼接成為自己所能求出面積的圖形，例如正方形長方形或者平行四邊形，在這個(gè)過程中學(xué)生會接觸到三角形與正方形和長方形之間的關(guān)系，通過這層關(guān)系來探討三角形的面積公式，從而獲得三角形的面積公式為底乘以高的一半。這種實(shí)踐操作的教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和動手操作能力，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中具有有效性，實(shí)踐操作可以給學(xué)生帶來直接的知識學(xué)習(xí)和反饋，促進(jìn)學(xué)生對三角形面積公式的理解和掌握。如果老師在三角形面積教學(xué)過程中直接將面積公式告訴給學(xué)生，那么學(xué)生將會難以理解，面對抽象的數(shù)學(xué)公式學(xué)生只能通過死記硬背來使用公式，學(xué)生只有通過實(shí)際的操作才能對抽象的公式有足夠的掌握。

（二）分析經(jīng)驗(yàn)，在課堂中激發(fā)學(xué)生的童趣

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要充分地考慮到學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，探究學(xué)生所感興趣的事物，從而有效地幫助學(xué)生搭建具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)思維框架。這種情境的創(chuàng)設(shè)需要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)包含在其中，將學(xué)生日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄到其中，從而符合小學(xué)生的思維狀況。因此只有在對小學(xué)生思維進(jìn)行綜合之后，學(xué)生才能夠更好地融入情境教學(xué)中，情境具有足夠的趣味，學(xué)生才能夠更容易地接受學(xué)習(xí)。不同年級的學(xué)生所具有的意識層面也有較大的差別，對所創(chuàng)設(shè)的情境關(guān)注點(diǎn)也會有一定的不同，根據(jù)相關(guān)信息的統(tǒng)計(jì)，低年級的學(xué)生普遍喜歡“寓教于樂”的教學(xué)方式，高年級的學(xué)生則更喜歡對自身周圍的事物發(fā)展情況進(jìn)行關(guān)心，做到細(xì)微的觀察，所以在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中教師要合理地掌握學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩瓶同樣的礦泉水，然后讓學(xué)生在水中加入一定量的其他物質(zhì)，糖或者鹽都可以，文章就以鹽作為例子，在兩瓶水中分別加入不同質(zhì)量的鹽之后，教師可以提出問題，哪一杯水較咸，這樣的情景設(shè)置可以采用多種方式來探討問題，例如可以采用多媒體設(shè)備來播放這個(gè)過程，還可以通過實(shí)際的操作來完成，讓學(xué)生在水中加入不同質(zhì)量的鹽之后，再進(jìn)行品嘗，在實(shí)際的體驗(yàn)中了解到咸度的原因是由于鹽的使用量不同造成的。教師可以讓學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行操作，從而探究得出百分?jǐn)?shù)的知識點(diǎn)，就這兩種探究方式而言，第二種更接近于生活，同樣也更具有實(shí)踐操作的可能性，學(xué)生在這個(gè)過程中通過自身操作從而獲得百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過不斷地探究生活中的一些常識，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，有效地?cái)U(kuò)充自身知識面，并且還能夠給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍，互相合作交流的機(jī)會，學(xué)生也會通過這些經(jīng)驗(yàn)的累積和在良好氛圍中的體驗(yàn)，有效地提升自身對學(xué)習(xí)的興趣，更好地融入對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有效地將抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡化，通過自主探究分析得到問題答案。

（三）創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)課堂中可以將興趣作為學(xué)生最有效的教師，教師可以為學(xué)生設(shè)定具有趣味性的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生可以產(chǎn)生足夠強(qiáng)烈的欲望去學(xué)習(xí)，去探究數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變?yōu)橐豁?xiàng)具有趣味性的活動，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過動手操作提升自己對知識點(diǎn)的認(rèn)識。在課堂中教師可以為學(xué)生進(jìn)行課外知識的延展，為學(xué)生拓寬視野，通過講解一些典型的事例或者數(shù)學(xué)歷史中的一些小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解數(shù)學(xué)的簡單運(yùn)算方法時(shí)，教師可以通過引用數(shù)學(xué)家高斯上學(xué)時(shí)的故事來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在很久之前有一位學(xué)生叫高斯，在他上學(xué)的時(shí)候遇到了一道數(shù)學(xué)問題班上同學(xué)很難解決，問題是從1+2+3+一直加到100，在教師提出這個(gè)問題之后，班里的同學(xué)都埋頭開始算，只有高斯在仔細(xì)地思考，最終高斯是最快得到正確結(jié)果的學(xué)生，今天大家要學(xué)的內(nèi)容就是和高斯同學(xué)所解決問題方法差不多的數(shù)學(xué)簡單運(yùn)算。通過這個(gè)故事的講解給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的同時(shí)也會對問題產(chǎn)生思維上的跳動，所以在老師引導(dǎo)出今天的教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)生會集中精力去聽課，從而有效地提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用每一個(gè)數(shù)學(xué)公式和定律，從而可以不斷地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究鉆研，最終得到一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，有效地提升自身的計(jì)算能力。此外由于小學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，年紀(jì)普遍較小，所以對一些新鮮的事物都會產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心。因此教師要利用好這一點(diǎn)合理地安排教學(xué)時(shí)間，將課堂中進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)間把控好，盡量地采取時(shí)間短、練習(xí)次數(shù)多的方法，從而避免學(xué)生長久處于思考狀態(tài)，出現(xiàn)過度疲乏的情況，從而對新鮮事有著積極強(qiáng)烈的興趣。讓學(xué)生將精神進(jìn)行有效的集中，從而確保在每次練習(xí)中都能夠進(jìn)行精確的計(jì)算，同時(shí)還可以合理地利用小學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心的這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行情境教學(xué).

（四）創(chuàng)設(shè)游戲互動情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)計(jì)算題學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些解題過程較為復(fù)雜的題目，這些題的出現(xiàn)往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為抵觸的點(diǎn)，在這樣的情況下教師可以在每節(jié)課進(jìn)行課堂訓(xùn)練的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，出一道解題過程較為復(fù)雜的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生去迎接挑戰(zhàn)，不僅僅可以有效地提升學(xué)生的計(jì)算能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維方式，養(yǎng)成良好的解題心理狀態(tài)，如果學(xué)生在遇到難以用合適的方法來解決的問題，教師則需要做一定的引導(dǎo)，還可以直接進(jìn)行講解，但是在講解的過程之前還需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，防止學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、 結(jié)語

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用情景教學(xué)方法是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方式，情景設(shè)置可以讓學(xué)生將抽象的理論形象化，通過實(shí)踐對知識點(diǎn)展開探究，對知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的了解。在情境設(shè)立的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以有效地開發(fā)自己的思維，并且還會豐富自身的想象力。教師則需要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)能力。

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作者簡介：

浦嘉雯，江蘇省昆山市，江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學(xué)。