摘 要： 隨著我國社會的不斷發(fā)展，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，在此背景下，小組合作學習逐漸成為各科教學的主要教學形式。高中數(shù)學不僅知識量大難度也較高，小組合作學習不僅可以有效緩解繁重的學業(yè)給學生帶來的壓力，也能夠促進學生之間的相互交流，提高學習效率。文章闡述了小組合作學習在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的意義，并分析了現(xiàn)實存在的問題，進而重點探討了優(yōu)化小組合作學習在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學;小組合作學習;意義;分組;學習目標;應(yīng)用

一、 前言

小組合作學習是指幾個人組成一組圍繞一個學習目標合理分工，共同完成該學習目標的分析、研究及總結(jié)的過程。小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用有效地提高了數(shù)學教學的趣味性，同時也提高了學生在課堂教學中的參與度，極大地提升了高中數(shù)學教學效率。但是從現(xiàn)階段高中數(shù)學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀來看，還存在很多不合理的地方，急需要數(shù)學老師加以優(yōu)化和完善，使小組合作學習能夠最大限度地發(fā)揮其作用。

二、 高中數(shù)學教學中開展小組合作學習的意義

（一）有利于增加數(shù)學教學的趣味性提高學生學習興趣

高中階段的數(shù)學因其知識量大、難度高，給學生的學習增加了一定的負擔，再加上數(shù)學分值在高考中所占比重較大，給學生的學習造成了更大的壓力，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學采用的是課堂灌輸?shù)男问?，?nèi)容枯燥乏味、形式傳統(tǒng)單一讓學生逐漸失去了學習的興趣。雖然高中階段的學生已經(jīng)逐漸成年，自我約束力、自主學習能力都有了很大的提升，但是無論在哪個教育階段，興趣都是學生學習的動力。小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用有效地提升了教學的趣味性，使傳統(tǒng)呆板死寂的課堂氛圍活躍起來，高中生對于知識的探究欲望是非常強烈的，他們在探究的過程中能夠有效激發(fā)他們的潛能，小組合作學習不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，同時也給學生營造了一個良好的探究環(huán)境。

（二）有利于提高學生課堂中的主體地位

教育改革中要求開展以學生為主體的課堂教學，這是與傳統(tǒng)教學中以老師為課堂教學主體截然相反的兩個概念，以學生為主體的課堂教學要求遵照學生的特點、順應(yīng)學生發(fā)展需求，能夠讓學生充分參與到課堂教學中。在這一個極端的改變中很多老師不知采取何種方式進行改變，小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用就是提高學生在教學中主體地位的最有效途徑。小組合作學習可以有效促進學生之間以及師生之間的交流互動，學生有了更多的自主思考的空間，不再是傳統(tǒng)教學中的老師灌輸，相反，老師在小組合作學習中變?yōu)檩o助角色，是在學生學習的基礎(chǔ)上進行輔助引導，同時老師通過對學生小組合作學習情況的觀察發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和所需，從而根據(jù)學生的問題合作需要來調(diào)整教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)以學生為中心開展課堂教學。

（三）有利于提高數(shù)學教學效率

高中階段的學生在學習數(shù)學過程中會遇到各種五花八門的問題，除了一些數(shù)學中的重點難點是比較共性的問題，更多的是一些比較個別性的問題，比如因?qū)W生在計算過程中的馬虎或者在讀題時的粗心大意導致結(jié)果有誤，如果每一個個別性的問題老師都要挨個講解，課堂時間是遠遠不夠的，同時也會占用大量講課時間，造成教學效率的降低。這些個別性的問題雖然沒有必要放在課堂上進行統(tǒng)一講解，但是有些學生反應(yīng)能力、理解能力相對較差，如果不給指出就很難從自己的問題中出來，嚴重影響接下來的聽課效率。在小組合作學習中，學生通過有效的交流互動，這些比較簡單的個別性問題能夠得到有效解決，在同學之間的相互學習相互幫助下，學生一些基礎(chǔ)的問題得到解決，鏟除了一部分學習障礙，老師只需要再將難度較高共性化的問題進行細致講解就可以解決學生在學習中遇到的所有問題，這樣可以最大限度地提高教學效率。

三、 高中數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習中存在分組不合理問題

隨著高中數(shù)學的難度加大學生的數(shù)學成績也拉開了距離，在每個班級根據(jù)數(shù)學成績都可以將學生分為優(yōu)秀、中等、差三個階段，小組合作學習一方面是為了促進學生自主學習、主動思考，從而掌握學習方法和對知識的深入理解，另一方面也是為了加強學生之間的交流和互動，促進學生之間的相互學習和相互幫助，實現(xiàn)成績好的帶動成績差的共同進步，從而提高班級數(shù)學的平均水平。但是在目前小組合作學習中對于分組還存在一些不合理，大部分老師是直接按照座位讓前后左右的學生自由組成小組討論學習，這樣就會導致有的小組中可能都是成績好的學生，有的小組中可能都是成績差的學生，造成成績差的學生小組根本無法順利開展小組合作學習，影響小組合作學習的質(zhì)量。

（二）小組合作學習中存在學習目標不明確問題

小組合作學習并不是課堂上簡單地進行小組討論，而是需要根據(jù)明確的學習目標和學習任務(wù)而開展的系統(tǒng)性合作學習。但是在現(xiàn)階段高中數(shù)學教學中的小組合作學習嚴重缺少明確的學習目標，通過對實際教學中小組合作學習情況的考察以及對學生的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在進行小組合作學習時并不是很清楚要學習什么？要有一個怎樣的學習過程？要達到什么樣的學習結(jié)果等等都沒有清楚的認知，導致部分學生在小組學習中表現(xiàn)比較尷尬，不知錯所，沒有學習的動力。雖然在小組合作學習中學生是主體，但是老師也要做好引導的工作，必須要給學生制定明確的學習目標和學習任務(wù)，讓學生有方向有動力去進行合作學習。

（三）小組合作學習中存在形式化嚴重問題

在高中數(shù)學教學中，部分老師迫于教學改革的壓力，雖然在教學形式上接受了小組合作學習的新模式，但是由于思想上并沒有認識到小組合作學習對于學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)以及教學質(zhì)量提高等方面的重要作用，導致在實際教學中，小組合作學習的形式化比較嚴重，不能真正達到小組合作學習應(yīng)有的效果。比如，在教學中老師讓學生針對某一問題進行小組合作學習討論，在討論過后讓學生進行結(jié)果的總結(jié)，最后老師根據(jù)學生回答的內(nèi)容進行一個簡短的評價，這種小組合作學習與傳統(tǒng)課堂討論并沒有太大的區(qū)別。某些學生在合作學習過程中渾水摸魚，根本沒有參與到其中，而這些問題在形式化的小組合作學習中并沒有得到老師的重視。

四、 優(yōu)化小組合作學習在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的策略

（一）進行科學合理的分組

進行科學合理的分組是順利開展小組合作學習的基本前提，小組分組是否合理直接影響著小組合作學習的質(zhì)量，因此老師必須重視小組合作學習中的分組問題。要想實現(xiàn)合理分組，一方面需要老師全面了解學生基本情況，包括學生數(shù)學的成績、學習能力、性格特點、在班級中的人際關(guān)系等等，另一方面需要老師能夠掌握科學分組的方法。因為在科學分組中不僅僅需要把成績好和成績差的學生合理分配，做到每個組中既有成績好的也有成績差的，實現(xiàn)幫帶的學習效果。同時也應(yīng)該考慮學生的人際關(guān)系，因為關(guān)系好的學生在一起更能促進學生的學習效率，關(guān)系不好會影響學生的學習氛圍，當然老師有義務(wù)去調(diào)節(jié)同學之間的關(guān)系，但是往往性格相合、興趣相投的學生會更近一些，老師可以利用這一點來提升分組的合理性。

（二）明確小組學習目標

在小組合作學習中明確的學習目標是小組合作學習的動力和方向，而學習目標的確定通常是以合理設(shè)置問題的形式呈現(xiàn)，小組合作學習是為了讓學生對知識進行進一步探究，達到深入理解所學知識。探究的過程不是一蹴而就的，是需要層層遞進的，因此在學習目標的確定上老師可以采用設(shè)置有梯度的探究問題來引導學生完成學習任務(wù)。例如：在高中數(shù)學選修2-2中《導數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用》一課的教學中，老師可以讓學生以“函數(shù)的最值”為研究主題開展小組合作學習，假設(shè)小組合作學習探究的題目為：探究如果在[a，b]上是連續(xù)單調(diào)函數(shù)，那么一定存在最大值和最小值是否正確，如果正確其最值為多少？為了能夠讓學生有步驟地順利開展小組合作學習，老師可以根據(jù)學習目標為學生設(shè)置以下層層遞進的探究問題：問題一，函數(shù)的最值與其區(qū)間的開閉是否有關(guān)系？有何關(guān)系？問題二，函數(shù)的單調(diào)性是否影響最值？如果不單調(diào)上述結(jié)論是否成立？問題三，分析并總結(jié)函數(shù)在[a，b]上的最值與哪些因素有關(guān)，不同條件下的最值如何取得？學生根據(jù)老師給出的明確學習目標“研究函數(shù)最值”，并通過設(shè)置的各個問題進行交流思考，最終順利地解決各個問題。

（三）合理分配成員任務(wù)做到全員參與學習

小組合作學習不僅僅要看學生的學習結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該注重學習的過程，小組合作學習過程正是提升學生主動思考能力、自主學習能力以及合作能力等綜合能力的主要途徑，在學習過程中更能體現(xiàn)出一個學生綜合能力的好壞。因此在學習過程中老師應(yīng)該確保每位小組成員都能夠充分參與到小組合作學習中，但是在傳統(tǒng)的小組合作學習中，大部分都是學習成績好的學生為主導，學習成績差的學生很少參與交流，而是只等著成績好的學生得出結(jié)果自己記錄，這樣就無法實現(xiàn)通過小組合作學習來提升學生學習水平的目的。因此老師應(yīng)該在小組合作學習中為每一位成員合理地安排屬于他們自己的學習任務(wù)，通過任務(wù)分配來提高學生的參與度。例如：在高中數(shù)學必修二中《直線的傾斜角與斜率》一課的教學中，老師在組織學生進行小組合作學習時，為了能夠讓學生充分參與到學習中，可以為每位學生設(shè)置如下探究問題：問題一，任何直線都存在傾斜角和斜率對不對？為什么？問題二，在坐標系中過原點的直線是靠近y軸斜率大還是靠近x軸斜率大？問題三，通過斜率是否可以判定兩個角相等？為什么？問題四，通過直線上任意兩點可以確定直線的斜率嗎？為什么？問題五，分析直線斜率的取值范圍是多少？

五、 結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用可以提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量，同時也能夠提升老師的教學效率，但是在現(xiàn)階段的小組合作學習的應(yīng)用中還有很多方面可以優(yōu)化，比如優(yōu)化分組、優(yōu)化教學目標、優(yōu)化成員任務(wù)分配等等，只有全面優(yōu)化才能提升小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用效果，才能真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

陳銳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第八中學。