柴寶旭

摘 要：小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的思維逐漸從形象過渡到抽象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)?；诖?，先闡述了邏輯思維的含義，然后提出了培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)措施

在數(shù)學(xué)思維發(fā)展中，一個重要部分就是邏輯思維。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。另外，日常生活中很多事物都需要通過邏輯思維進(jìn)行觀察與思考，而提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力對其解決生活問題具有極大作用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、邏輯思維含義

所謂邏輯思維就是指人的理性認(rèn)知階段，通過運(yùn)用概念思維、推理思維、判斷思維等思維能力認(rèn)識事物的本質(zhì)，其又可被稱之為抽象思維[1]。該思維需要學(xué)生通過事物表象發(fā)現(xiàn)其中本質(zhì)及規(guī)律，相較于常規(guī)思維，其更加高級。思維邏輯過程就是人們在利用邏輯思維解決相關(guān)問題的時候，根據(jù)已有的規(guī)律進(jìn)行分析與判斷的過程。而對思維方法的掌握程度與運(yùn)用效果就是邏輯思維能力。良好的邏輯思維能力可以幫助我們客觀且正確地認(rèn)識事物，解決生活中存在的問題，并為知識學(xué)習(xí)提供幫助。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1.直觀操作，經(jīng)歷思維過程

小學(xué)數(shù)學(xué)就是具體運(yùn)算階段，而小學(xué)生在該階段中已經(jīng)形成了初步邏輯思維，但是該思維需要在感性材料的協(xié)助下順利開展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，要將更多感性材料提供給學(xué)生，并通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段將這些材料從抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w內(nèi)容。如在“1億有多大”該知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以通過對具體數(shù)的感知協(xié)助學(xué)生認(rèn)識大數(shù)，并建立數(shù)感。但是因?yàn)?億這個數(shù)十分大，學(xué)生難以通過具體數(shù)獲得感知，所以教師可以組織一個“1億個硬幣摞起來的高度”的活動，讓學(xué)生通過猜測、推理、實(shí)踐感知1億這個數(shù)。另外，教師還可以利用“1億秒約是3年62天”等可想象素材讓學(xué)生感受1億這個數(shù)。這樣一來，教師給學(xué)生提供了一個感知、體會、抽象的活動，讓他們通過實(shí)踐操作建立表象，有效解決數(shù)學(xué)概念抽象性與學(xué)生思維形象性兩者的矛盾。

2.整合教材，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，通過某一個知識點(diǎn)帶出其他多個知識點(diǎn)。而數(shù)學(xué)教師要做到“用教材教”，也就是要深入探究教材，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育智慧融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化與重組，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，建立良好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。如在“認(rèn)識小數(shù)”該知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合分?jǐn)?shù)讓小學(xué)生理解0.1，其表示將單位“1”平分成10份取其中1份，使學(xué)生對0.1有一個抽象性的認(rèn)識;然后可以將“斤”“元”等單位添加到0.1后面，使學(xué)生對0.1有一個形象化的認(rèn)識;之后再讓學(xué)生自己動手操作，通過格子圖研究0.01和0.001，并探究0.1、0.01以及0.001三者之間的關(guān)系。在本次教學(xué)中，教師將分?jǐn)?shù)與小數(shù)組合起來，并利用其中邏輯關(guān)系將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，在無形中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。這樣一來，通過知識之間的聯(lián)系，不僅可以使知識更加形象化、條理化，而且還有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使其更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.巧設(shè)問題，引發(fā)思維沖突

疑問是思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件。通過問題進(jìn)行思考，通過思考提出問題，當(dāng)我們在高度關(guān)注學(xué)生情感、非智力等因素發(fā)展的時候，還要將一定目光放在問題法的應(yīng)用方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)所講授的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)一些思想性比較強(qiáng)的問題，為學(xué)生構(gòu)建一個趣味性充足的課堂，讓學(xué)生在課堂中對問題進(jìn)行討論、研究、交流，這樣學(xué)生的思維就一直處于一個思索的狀態(tài)中，會自主開展邏輯思維活動，主動發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決的問題，最終提出自己的見解，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維的目的。大量實(shí)踐活動表明，對數(shù)學(xué)問題的巧妙設(shè)計(jì)不僅可以引起學(xué)生大腦中舊知識與新知識之間的矛盾，讓他們不斷思考，在思維碰撞中解決矛盾，獲得新的能力;還可以給學(xué)生營造一個更為和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對教學(xué)活動更加積極地參與，同時使學(xué)生在教學(xué)活動中獲得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識的規(guī)律與應(yīng)用方法，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方式的有效形成。

總而言之，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅是知識獲取的過程，還是訓(xùn)練和培養(yǎng)其邏輯思維能力的過程。但是教師要注意，小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)不是短時間可以完成的，需要進(jìn)行長期的訓(xùn)練。教師要在整個教學(xué)過程中貫穿邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)路徑淺析[J].神州，2017：127.

[2]陳文娟.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2016（4x）.