劉春玲

摘 要：學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣才能保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，面對的教學(xué)內(nèi)容具有思考性和邏輯性時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，使其學(xué)習(xí)更具動力，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，提高其主觀能動性。教師應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容特征，保證開展的教學(xué)活動更具生活化和趣味化，提高教學(xué)質(zhì)量及水平。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)探討學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑，提出幾點教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)興趣;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是十分重要的學(xué)科，這一學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維有直接影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對于學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著嚴(yán)重影響。數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，教學(xué)核心是學(xué)生在實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，鍛煉其邏輯思維，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、掌握學(xué)生性格特征及學(xué)習(xí)實際情況

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，其在認(rèn)知方面會受到一定局限，在理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不具備完整性，無法熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，此外還沒構(gòu)成數(shù)學(xué)邏輯思維體系，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的局限性和困難，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性，充分了解其性格特征，尊重學(xué)生間存在的差異，首先應(yīng)掌握學(xué)生的需求與興趣。教師應(yīng)對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識點內(nèi)容性以及聯(lián)系性情況有一定了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平加以了解，從而優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案。教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，使其更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來[1]。

二、教學(xué)中應(yīng)用實物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。應(yīng)用實體的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，自行解答應(yīng)用題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)計算立體圖形表面積時，教師在課前可準(zhǔn)備多個相同的圓柱體模型，將學(xué)生劃分為幾個小組進(jìn)行合作，每一小組測量圓柱體，進(jìn)行計算，并嘗試著用計算方法計算圓柱體的表面積，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)并思考，使用學(xué)過的知識來解答并找到答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生可加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)平行與相交時，通常學(xué)生會存在一個疑問，直線在相互平行的情況下會相交嗎？教師可設(shè)置問題測試學(xué)生掌握這一知識概念的情況。實際上直線在互相平行的情況下是有可能相交的，這樣的情況可能會使一些基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生難以理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下研究問題答案，直線在同一平面內(nèi)相互平行才不會相交。教師將學(xué)生問題意識激發(fā)起來后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨立思考及自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。培養(yǎng)問題的意識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，應(yīng)用提問的形式來教學(xué)，通過提問引入知識點。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，合理探索并研究具有針對性和指向性的問題，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的角度及方向，避免學(xué)生在死循環(huán)中探究難以解決的問題。提升學(xué)生質(zhì)疑精神，學(xué)生對于數(shù)學(xué)習(xí)題冊及教師教學(xué)錯誤敢于提出質(zhì)疑。此外，結(jié)合問題設(shè)問以及條件加強(qiáng)學(xué)生問題意識，從而使其全面思考[2]。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可在提出問題后思考，并結(jié)合概念知識獲得結(jié)論，加深學(xué)生印象，使其獲得學(xué)習(xí)成就感，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力提升。

四、舉辦競賽及游戲等活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中算數(shù)計算是重要基礎(chǔ)，也為學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在這種情況下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生算數(shù)計算的能力。利用游戲或者是競賽形式，對學(xué)生計算能力進(jìn)行鍛煉。教師可用卡片進(jìn)行輔助，兩位學(xué)生一組，在規(guī)定時間內(nèi)計算相同問題，比較兩人計算正確率，并設(shè)立獎品，運(yùn)用競賽方式將學(xué)生算數(shù)計算興趣提高。除此之外，教師加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通，使學(xué)生在實際生活中也能夠提高計算能力。學(xué)生在日常生活中，可單獨出去購物，自己計算物品的價格，鍛煉其計算能力，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生完善自身知識邏輯體系，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解，并對其學(xué)習(xí)成果加以掌握的基礎(chǔ)上，才可對學(xué)生學(xué)習(xí)需求有針對性了解，以此來改進(jìn)和創(chuàng)新后期教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力以及問題意識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及效率，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此掌握更多數(shù)學(xué)知識，并在實際生活中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬治國.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].才智，2019（36）：114.

[2]潘淑玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探究[J].課程教育研究，2019（52）：185.