摘 要： 智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)是隨著科技的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的需要應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的智能英語學(xué)習(xí)平臺，智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)所支持的混合教學(xué)是新時期英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。在智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)輔助下，在教師有效的教學(xué)方法引導(dǎo)下，教師開展英語口語教學(xué)活動有助于提高學(xué)生英語口語水平。使用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行口語訓(xùn)練的學(xué)生，對英語口語表達(dá)更感興趣，能更自信、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，其語音的準(zhǔn)確度和流利度有所提升。因此，智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)對提高初中生英語聽說能力是有效的。

關(guān)鍵詞： 智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng);初中生英語聽說能力

一、 研究背景和意義

（一）研究背景

隨著新課程改革的不斷深入和新時代英語成為國際通用語言的大趨勢，英語中、高考聽力、口語的測試比重越來越大，英語教學(xué)也從傳統(tǒng)的純知識講授逐漸走向了對學(xué)生聽、說等基本技能的綜合訓(xùn)練。由于傳統(tǒng)課堂諸多因素的制約，中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的聽說訓(xùn)練不足，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生聽說能力的提高，直接影響了教學(xué)質(zhì)量，解決此問題在現(xiàn)實英語教學(xué)中有著重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)成為新時代英語教學(xué)的重要方式和必要手段。智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)支持的混合教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂教學(xué)模式，讓計算機(jī)真正成為老師的一個助手，以減輕教師負(fù)擔(dān)，同時幫助提高學(xué)生的聽說水平。

（二）研究意義

智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)法，對于開展英語教學(xué)有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)支持的混合教學(xué)法有利于加強(qiáng)師生、生生之間的互動，從而增進(jìn)師生之間的思想和情感的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

2. 在教師層面上：通過本課題的研究，進(jìn)一步明確了新課改下的英語教學(xué)理念，促進(jìn)了教師科研能力的提高和專業(yè)化教學(xué)能力的發(fā)展，同時結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容，借助智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)，探索出一種獨(dú)特的聽說教學(xué)模式。

3. 在學(xué)生層面上：本課題的研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上獲得了終身可持續(xù)發(fā)展的能力并提高了學(xué)習(xí)成績。

4. 在課堂評論模式上：隨著課題研究的深入，教師改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式?！岸嘣⒅悄芑钡慕虒W(xué)評價模式正逐步深入。研究證明，新型的評價模式不僅符合初級英語學(xué)習(xí)者的生理和心理特點(diǎn)，而且貫徹了英語教學(xué)的基本理念。

二、 研究設(shè)計

（一）研究現(xiàn)狀——初級英語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀

初級英語學(xué)習(xí)者的“聽”主要來源于對錄音的模仿，而“說”基本停留在與教師、同學(xué)在虛擬語境中的交流。 由于缺乏地道的語言環(huán)境及課堂時間與空間的限制，部分英語初學(xué)者只能鸚鵡學(xué)舌，“Chinglish” 經(jīng)常脫口而出，長此以往，英語這一課程的“工具性”特點(diǎn)逐漸減弱。

（二）研究目的

通過使用“口語100”智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行智能化混合教學(xué)和過程性智能評測，從而探索有效的英語聽說訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的英語聽說水平和英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）研究內(nèi)容

本研究主要致力于解決以下幾個問題：

1. 智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)支持的混合教學(xué)法是否有利于提高學(xué)生的聽說水平？

2. 過程性智能評測是否有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性？

3. 智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)對教師的英語口語教學(xué)有何影響？

（四）研究對象

本研究的研究對象是來自銀川唐徠回中西校區(qū)初二的學(xué)生。從學(xué)生初二第二學(xué)期開始使用作者就進(jìn)行了實驗對象的確定，挑出了2個使用率較高的班級和兩個使用率不高的班級進(jìn)行了實驗比較。

（五）研究工具

本課題主要利用“口語100”智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)開展研究。該系統(tǒng)主要有五大平臺：聽說作業(yè)平臺、考試平臺、活動支持平臺、資源共建共享平臺和大數(shù)據(jù)平臺。本實驗主要就聽說作業(yè)平臺如何幫助教師開展課上英語教學(xué)活動、如何幫助學(xué)生進(jìn)行課下的聽說練習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣、如何支持聽說比賽等方面展開實驗研究。

（六）研究實施步驟

1. 實驗前期（2019年3月～2019年7月）

（1）在銀川唐中西校區(qū)初二學(xué)生中進(jìn)行智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)的試用、使用指導(dǎo)。

（2）英語教師學(xué)習(xí)研究“口語100”智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)的使用方法，學(xué)習(xí)怎樣布置作業(yè)、怎樣批閱作業(yè)、怎樣給學(xué)生留言等。

（3）確定實驗班級和比較班級。

（4）對實驗組的學(xué)生以及家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生逐步熟悉“口語100”智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)的各項功能，確保實驗的前提條件和硬件基礎(chǔ)。

（5）組織參與教學(xué)實驗的老師進(jìn)行外語混合教學(xué)法的實驗設(shè)計，共同制訂實驗方案。

（6）設(shè)計問卷，調(diào)查學(xué)生的口語情況，了解學(xué)生的難點(diǎn)和困擾。

2. 實驗中期（2019年9月～2020年1月）

（1）老師每周上課5天，布置兩次口語作業(yè)，周末布置1次口語作業(yè)。

（2）實驗組學(xué)生每周在智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)上完成老師布置的相關(guān)口語練習(xí)任務(wù)：朗讀單詞、聽寫單詞、跟讀課文句子、做聽力練習(xí)題等。

（3）參與實驗的老師定期登錄這個系統(tǒng)對學(xué)生在系統(tǒng)里的作業(yè)進(jìn)行評閱，對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，可以通過點(diǎn)贊、送花及在班級口頭表揚(yáng)等方式激勵學(xué)生在平臺上完成口語練習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，并及時收集反饋信息。

（4）在平時課堂口語練習(xí)中，多給參與教學(xué)實驗的學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會，課題組教師跟蹤各自班級實驗組學(xué)生的口語訓(xùn)練情況。

（5）課題組成員教研工作常態(tài)化。定期召開課題組成員討論會，密切交流，集思廣益;定期組織公開課、研討課，相互聽課和評課;總結(jié)近期研究的成果與存在的問題。在課題研究過程中邊實驗、邊研究，不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗。

3. 實驗后期（2020年3月～2020年5月）

（1）調(diào)查實驗組學(xué)生使用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)后能力變化的問卷，注重結(jié)果的收集、整理和分析。

（2）做好過程性數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。及時關(guān)注學(xué)生英語口語的練習(xí)情況及效果，注重引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗提高口語表達(dá)能力帶給他們的變化和快樂。

（3）撰寫實驗報告。

三、 研究發(fā)現(xiàn)與討論

在課題研究初期，為了能讓本課題研究有意義且有實效，在實驗前對學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，旨在了解初中生英語口語情況。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)后，提高了口語學(xué)習(xí)的興趣。智能教練的語音糾錯功能能及時糾正他們的語音錯誤，從而提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。這讓學(xué)生在練習(xí)口語時更有自信，也更有意愿表達(dá)自身觀點(diǎn)。課外大量的練習(xí)后，根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們更愿意在課堂上展現(xiàn)自己，從而提高參與教學(xué)活動的積極性，能極大地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，學(xué)生對智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)下的外語混合教學(xué)模式持歡迎態(tài)度。

筆者列舉了2019年4月至2019年6月的本校師生使用數(shù)據(jù)，學(xué)校使用“口語100”智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)開展聽說練習(xí)的學(xué)生有3033人次，一共練習(xí)了95960次。自開展智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)支持的混合教學(xué)法以來，每周教研活動總結(jié)各班的系統(tǒng)使用情況，對使用情況良好的班級進(jìn)行表揚(yáng)，各老師提出存在的問題，大家一起研討解決。老師們布置學(xué)生每周進(jìn)行聽讀，并在課堂上和家長會上展示如何運(yùn)用，并堅持每天進(jìn)行作業(yè)批閱、檢查和師生互動等。教師在平時的教學(xué)中也利用該系統(tǒng)放學(xué)生的錄音，并及時進(jìn)行鼓勵。學(xué)生對新型的英語聽、說教學(xué)模式很感興趣，大部分學(xué)生都能經(jīng)常使用該系統(tǒng)進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，并與老師、同學(xué)進(jìn)行互動。提高成績離不開學(xué)生的大量使用和練習(xí)，通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用過程中，隨著使用時間越長，朗讀、聽寫、測試的成績都有所提升，確實在實際的教學(xué)中提高了英語教學(xué)質(zhì)量和成績。

四、 研究結(jié)論

通過以上的分析與討論，本研究可以得出以下結(jié)論：

（一）智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方法，能夠為教師提供豐富的教學(xué)資源，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，老師通過智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以了解學(xué)生整個學(xué)習(xí)的進(jìn)步過程，從而給出更全面、完善的評價。

（二）智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)能提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣和水平，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的信心。在學(xué)生使用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)的整個過程中，學(xué)生能夠知道自己的不足，并在短時間內(nèi)看到自己練習(xí)的成果，學(xué)生對智能聽說訓(xùn)練平臺下的外語混合教學(xué)模式持歡迎態(tài)度。

五、 研究的啟示

在信息化與英語教學(xué)相結(jié)合的大背景下，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信息化產(chǎn)品眾多，在口語訓(xùn)練方面，智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)在提高學(xué)生口語表達(dá)能力及聽說興趣方面有著眾多的優(yōu)勢。本課題通過對智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)下混合教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)對于口語教學(xué)是有效的。同時，基于智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)，本課題成員提出一些口語教學(xué)實踐的感悟和建議，希望對致力于開展初中英語口語教學(xué)有效性研究的教師們有所幫助。

第一，善于利用激勵機(jī)制，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初中生具有很強(qiáng)的接受新鮮事物的能力，對于利用智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行混合教學(xué)的模式能很快適應(yīng)并接受。智能聽說訓(xùn)練平臺作為口語課堂外的延伸，教師應(yīng)抓住中學(xué)生易受鼓勵的特點(diǎn)，在課堂上及時反饋同學(xué)在課外完成口語作業(yè)的情況，對每周口語之星及練習(xí)時間最長、口語作業(yè)完成質(zhì)量最好的同學(xué)予以鼓勵表揚(yáng)，激勵更多的同學(xué)主動練習(xí)英語口語。

第二，給予學(xué)生充分的展示平臺。課后口語作業(yè)同樣需要展示的平臺，教師應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件，在課堂上播放發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生的朗讀錄音，自編對話錄音，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，檢查作業(yè)的同時也能極大地促進(jìn)學(xué)生口語練習(xí)質(zhì)量的提升。

第三，分層教學(xué)，各個兼顧。智能聽說訓(xùn)練系統(tǒng)主要彌補(bǔ)了學(xué)生課堂練習(xí)口語時間少、課后練習(xí)無人輔導(dǎo)的缺憾。教師在布置口語練習(xí)作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，分層布置口語作業(yè)。對于不敢開口說英語、缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)多布置跟讀作業(yè)，提高學(xué)生口語發(fā)音的準(zhǔn)確度及流利度。對于口語表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生，教師應(yīng)多布置情景類自編對話的作業(yè)，提高學(xué)生口語表達(dá)的多樣性，多鼓勵學(xué)生了解西方文化，提高其跨文化交際的能力。

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作者簡介：

王萍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川唐徠回民中學(xué)西校區(qū)。