摘要：高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展培育了高質(zhì)量高技能的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)人才，而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)、技能要求越來越高，提升高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量是滿足這一市場(chǎng)需求的重要途徑之一。所以在高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)中，探索新的教學(xué)體系成為當(dāng)務(wù)之急。本文基于多元智力理論展開對(duì)會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐與研究，旨在能夠?yàn)樘嵘龝?huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和支持。

關(guān)鍵詞：多元智力理論;會(huì)計(jì)課程;情境教學(xué);實(shí)踐

眾所周知，職業(yè)院校的教學(xué)目的是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。但是基于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀可知，職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生存在競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新性不高等問題。歸根究底是因?yàn)楫?dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)體系不完整導(dǎo)致。因此展開對(duì)高職院校的教學(xué)體系的優(yōu)化變革迫在眉睫。采用情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其展開會(huì)計(jì)課程探索研究的積極性和創(chuàng)造性?；诙嘣橇碚撓抡归_的會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐更有利于完善會(huì)計(jì)情境教學(xué)課程質(zhì)量。因此展開本文的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1、會(huì)計(jì)課程教學(xué)及多元智力理論實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1? 會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

高職院校會(huì)計(jì)課程主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概述、貨幣資金、應(yīng)收帳款等項(xiàng)目核算方法等理論和實(shí)踐內(nèi)容。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，由于涉及到的內(nèi)容較為繁瑣，且計(jì)算難度較大。采用單一的教學(xué)方式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，整體學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。跟重要的是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理念下教師采用理論和實(shí)踐分開教學(xué)的方式，這導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識(shí)同實(shí)際企業(yè)工作中的會(huì)計(jì)內(nèi)容相聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)踐和理論素養(yǎng)分析，無法實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校的教學(xué)目的。

1.2? 多元智力理論教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

多元智力理論是上世紀(jì)80年代提出的美國(guó)學(xué)者提出的個(gè)體發(fā)展理論，該理論指出個(gè)體的智力呈現(xiàn)出多元性，且受到社會(huì)文化和教育教學(xué)的影響。多元智力理論還衍生出“智力的情景性”概念，即在既定的情景環(huán)境下，可以激發(fā)個(gè)體解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展的能力。在新課程教學(xué)改革目標(biāo)下，要求各學(xué)科都要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力，確保學(xué)生能夠在今后的實(shí)際工作生活中靈活利用專業(yè)知識(shí)。所以多元智力理論對(duì)于會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。

2、基于多元智力理論的會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐路徑

2.1? 基于多元智力理論的會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐的意義

第一，多元智力理論下創(chuàng)建的會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐契合高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。高職院校會(huì)計(jì)課程要求培養(yǎng)學(xué)生形成會(huì)計(jì)專業(yè)綜合知識(shí)，能夠靈活創(chuàng)造的應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位中的會(huì)計(jì)問題。而導(dǎo)入多元智力理論下可以創(chuàng)建出各種類型的教學(xué)情境，將不同難度的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容分解掉，以最佳的教學(xué)情境展開教學(xué)活動(dòng)，從而提升會(huì)計(jì)課程教學(xué)的效率，打造高質(zhì)量的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)。

第二，多元智力理論下創(chuàng)建的會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐提升高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論下，會(huì)計(jì)課程教學(xué)教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下等問題。而采用多元智力理論展開會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的各種智力能力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的培育提升。如，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有能力展開會(huì)計(jì)課程深度學(xué)習(xí)。

2.2? 基于多元智力理論的會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐路徑

基于多元智力理論下的會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是多元化。

第一，創(chuàng)建“現(xiàn)實(shí)”教學(xué)情境。按照異組同質(zhì)的原則展開整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，確定符合所學(xué)知識(shí)的情境內(nèi)容。然后由小組內(nèi)完成對(duì)工作情境工作角色的扮演。如，創(chuàng)建一個(gè)會(huì)計(jì)核算工作情境，每一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)會(huì)計(jì)工作人員，承擔(dān)一部分的會(huì)計(jì)核算工作。通過這種直接的會(huì)計(jì)工作環(huán)境的塑造，能夠讓學(xué)生身臨其境，感受到工作的職責(zé)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位需求。

第二，創(chuàng)建“懸念”教學(xué)情境。會(huì)計(jì)課程具有繁瑣性，若是采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)開小差，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳等情況，這大大不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前通過創(chuàng)建“懸念式”的情境教學(xué)活動(dòng)，通過不斷的設(shè)置專業(yè)問題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維狀態(tài)一直很活躍，從而完成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。如，教師不斷設(shè)置疑問，將會(huì)計(jì)核算的重難點(diǎn)知識(shí)羅列出來，所設(shè)置的問題可以是專業(yè)性很強(qiáng)的，也可以是一些實(shí)際案例總結(jié)歸納出來的，通過多樣化的疑問，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)樂趣。

第三，創(chuàng)建“試驗(yàn)”情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。會(huì)計(jì)課程中涉及到多種數(shù)學(xué)公式，這些公式整體計(jì)算難度較大，如，存活章節(jié)的材料單價(jià)的計(jì)算。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后計(jì)算練習(xí)中，對(duì)各種公式的記憶存在錯(cuò)亂，應(yīng)用起來很生疏。通過創(chuàng)建“試驗(yàn)”情境，將學(xué)生一步步的引導(dǎo)進(jìn)行這些計(jì)算公式的試驗(yàn)。如，教師利用實(shí)際的存貨材料數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開理論分析，對(duì)于這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的分析總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出公式，在這一過程中，既能夠加深學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)公式的記憶能力，還可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索會(huì)計(jì)課程的積極性和主動(dòng)性。

第四，創(chuàng)建“趣味性”情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于有興趣的東西學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，創(chuàng)造性也較濃厚。在多元智力理論下，會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)融入各種教學(xué)新技術(shù)、教學(xué)新模式來創(chuàng)建趣味性的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情境。如，借助教育信息技術(shù)，導(dǎo)入會(huì)計(jì)案例的視頻內(nèi)容，通過視頻來呈現(xiàn)出各種會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)問題，學(xué)生在視聽影響下，自然而然地被會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容所吸引，并且主動(dòng)地展開會(huì)計(jì)問題的探索思考。

結(jié)束語

綜上所述，多元智力理論支持每個(gè)個(gè)體都擁有獨(dú)特多元的潛能，它既尊重個(gè)體的發(fā)展差異，還尊重人性發(fā)展的自然規(guī)律。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中存在學(xué)生主體缺失，學(xué)習(xí)積極性不高，課程教學(xué)質(zhì)量不高等問題。導(dǎo)入多元智力理論創(chuàng)建起會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其能夠從學(xué)生的個(gè)性化出發(fā)，為不同學(xué)生塑造不同的人才培養(yǎng)模式，采用每一個(gè)學(xué)生都喜聞樂見的教學(xué)方式展開會(huì)計(jì)課程內(nèi)容教學(xué)，還可以通過塑造不同的課程情境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的各方面的智力得到優(yōu)化提升，最終培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。根據(jù)教育改革理念，基于多元智力理論的會(huì)計(jì)課程情境教學(xué)實(shí)踐需要從設(shè)置多樣化情境入手，滿足會(huì)計(jì)學(xué)生的不同素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)和優(yōu)化提升。

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作者簡(jiǎn)介：

楊玉煥，男，1962、12，侗族，湖南新晃，大學(xué)本科，副教授，主要研究方向財(cái)務(wù)管理。