成乙巧

【摘要】在初中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將注意力集中在教學(xué)模式的創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展上。當(dāng)前，在教育領(lǐng)域，使用新技術(shù)和方法對(duì)于能充分地考慮社會(huì)條件和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及提高學(xué)生的適應(yīng)程度非常重要。以信息技術(shù)為主要學(xué)習(xí)手段，微課在中學(xué)數(shù)學(xué)課中和課外發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】微課;形態(tài);初中數(shù)學(xué)

微課的誕生無(wú)疑為整體的數(shù)學(xué)教育模型提供了新的動(dòng)力。微課程在初中數(shù)學(xué)課中扮演著非常積極的角色，它可以充實(shí)課堂中的所有知識(shí)，利用空閑和短時(shí)間進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，最好在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.初中數(shù)學(xué)的微課形態(tài)

1.1課前情景導(dǎo)入

可以在基于網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行播放微課，這樣的介入有效的提高了學(xué)生的注意力，提升了整體學(xué)習(xí)氛圍。例如，在空間幾何結(jié)構(gòu)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生普遍存在著空間想象力弱的特點(diǎn)，通常老師僅用圖片輔助教學(xué)的情況不會(huì)使學(xué)生感到有興趣，因此教學(xué)效果不好。這時(shí)，教師在課前利用微課展開(kāi)情境導(dǎo)入，從而達(dá)到教學(xué)指引的效果。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的三視圖時(shí)，教師可以利用微課視頻來(lái)引入三視圖的定義。利用教師課前制作好的微課視頻能夠使教學(xué)氣氛更加活躍，對(duì)于教師在課程中用圖片或教具的形式教學(xué)具有較大的輔助作用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生理解能力和提高其課堂專(zhuān)注力的效果。另外微課自身的趣味性較高，不但能夠設(shè)計(jì)和介紹課前知識(shí)點(diǎn)，而且還涵蓋了海量的輔助練習(xí)和教學(xué)資源等，以此來(lái)幫助學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的成效。

1.2課中知識(shí)要點(diǎn)的剖析

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，可以使用多種方法，幾種形式的組合來(lái)獲得抽象知識(shí)，以測(cè)試學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識(shí)的能力。老師無(wú)法考慮每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度和能力，因此他們可以使用微課程來(lái)總結(jié)和集中分析課堂知識(shí)的重難點(diǎn)。比如在課程中，教師可以使用預(yù)制的微課視頻將主要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為圖形結(jié)構(gòu)，并指出視頻的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在講授二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，可以利用微課視頻來(lái)說(shuō)明開(kāi)口方向，頂點(diǎn)的坐標(biāo)，軸對(duì)稱(chēng)，以及圖像的增減性，讓學(xué)生更容易理解和接受。因此，在重要知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)利用微課，可以更好地幫助教師突破課程中的重難點(diǎn)。

1.3課后知識(shí)回顧

作為承載課程知識(shí)的微課程，其有在支持網(wǎng)絡(luò)的設(shè)施以及移動(dòng)設(shè)備中儲(chǔ)存知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)學(xué)生在課后重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)和復(fù)習(xí)要點(diǎn)非常有用。在初中數(shù)學(xué)課程中，存在相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法基于教師或?qū)嵗闹R(shí)來(lái)形成清晰靈活的思想內(nèi)容，這要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。例如，對(duì)于“全等三角形的判定”的一內(nèi)容，由于判定方法比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的判定方法后，很容易忘記或混淆，這時(shí)，教師可以利用微課把這些判定方法進(jìn)行總結(jié)，并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。另外，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)經(jīng)?；煜齋AS和SSA兩種方法，這時(shí)也可以利用微課講解，幫助學(xué)生理解。所以，微課有時(shí)可以幫助教師進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，達(dá)到比傳統(tǒng)課堂更好地復(fù)習(xí)效果。

2.微課在習(xí)題講解中的運(yùn)用策略

在素質(zhì)教育的背景下，初中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)題講解仍然是重要的內(nèi)容。但是，與課程內(nèi)容枯燥相比，由于它們內(nèi)容無(wú)聊且彼此不同，因此使用微課非常有效果。通常，傳統(tǒng)的教師使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和速度，但是這種模式不再滿(mǎn)足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新要求，這是因?yàn)樵谛碌慕逃^(guò)程中，教師應(yīng)著重于加強(qiáng)舊知識(shí)，轉(zhuǎn)移方法和擴(kuò)大新知識(shí)。此外，微課可以為實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。課堂上使用微課程不僅有助于教師鞏固知識(shí)，微課的小巧，豐富和功能特別適用于教師數(shù)學(xué)解決方案和擴(kuò)展新知識(shí)。因此，在這一學(xué)科使用微型課程不僅可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，微課不僅可以是教師在習(xí)題課上使用，還可以通過(guò)學(xué)生自己制作微課，讓教師來(lái)了解學(xué)生對(duì)某些典型題目，典型知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。比如，讓學(xué)生以“平行線的判定”為主題來(lái)制作微課，教師通過(guò)微課來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.微課在復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用策略

在初中數(shù)學(xué)教科書(shū)中，各部分和各知識(shí)點(diǎn)之間存在明確的邏輯聯(lián)系，其目的是向?qū)W生展示如何找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系并形成立體知識(shí)樹(shù)。但是問(wèn)題在于，上課時(shí)間更少，但是知識(shí)太多了，一堂課老師很難幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)樹(shù)。但是，如果充分利用了微課課程，那么微課的高度靈活性可以幫助教師解決這一問(wèn)題。微課課件非常受歡迎，在課堂上重復(fù)進(jìn)行微課，好像它是知識(shí)的產(chǎn)物一樣，老師與學(xué)生一起清除知識(shí)的動(dòng)脈，并與學(xué)生在微課上一起學(xué)習(xí)知識(shí)，以在其中一個(gè)課件為學(xué)生提供更多知識(shí)。此外，這些科目可以重復(fù)，教師可以與學(xué)生分享，且推動(dòng)學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，例如，在九年級(jí)上冊(cè)“圓”這一章的教授中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)類(lèi)型的原因，不能用一般的教學(xué)模式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，故此教師使用了帶有微課視覺(jué)知識(shí)點(diǎn)的框架來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)系統(tǒng)，并且還重復(fù)和分析知識(shí)。實(shí)踐表明，在復(fù)習(xí)課中使用微課可以顯助提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，教師可以輕松完成本章中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課上，教師可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)水平和授課時(shí)數(shù)之間的不匹配是無(wú)法克服的矛盾和問(wèn)題。同時(shí)，將微課靈活的在教學(xué)中運(yùn)用，不但能夠使教學(xué)效率大幅提升，還能夠幫助教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。另外，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，教師應(yīng)利用微課課程來(lái)最大限度地提高自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]田潔.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略初探[J].新校園（中旬），2016（9）：59-59.

[2]張留偉.微課與初中數(shù)學(xué)的融合與教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（6）：97-98