韓芳?康茜?王媛

摘 要：隨著漢語在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用，來華留學生與日俱增，他們都想短時間內(nèi)學好漢語，能盡快地參與交際，提高跨文化交際的能力，這種能力的培養(yǎng)只有置身在漢語自然語境中，才能提高口語表達的能力和言語交際的技能。

關鍵詞：自然語境;口語能力;對外漢語;言語交際

中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0004-02

一、自然語境

自然語境是指那些在日常生活中每一個現(xiàn)實存在的、自然的場景，具有隨機性、不能控制、不能提前安排、復雜多變的特點。日常教學中，存在著大量的自然語境，教師在課堂上可以利用這些真實語境，和教授的語言結(jié)合起來，巧妙地植入到教學中，如上課當天的天氣如何、有什么熱點事件、日期等，我們都可以用這些話題做導語，隨意談談今天的天氣、大家的著裝、注意的飲食、預防的疾病等，讓學生投入其中，在日常的聊天中，讓學生置身于這些真實的、有意義的、自然的情景中?？谡Z能力必須在自然的實際語境中才能快速地得到提升，用語境去鍛煉表達的得體性。離開現(xiàn)實生活這個語境的漢語教學，只能使學生學死板、生硬的語法規(guī)則，最多只是紙上談兵而已。[1]

二、自然語境對口語培養(yǎng)的重要性

老師在課堂上設計的、教科書上提供的、或是自己創(chuàng)造的都是虛構的語境，是根據(jù)日常生活中的自然語言事實總結(jié)出來的，是相對理想的。讓留學生學習已設計成型的語句，其實際效果有一定的局限性，因為我們在課堂上設計的語境，都是理想化的，為了教學服務，而現(xiàn)實的語境是充滿變數(shù)的，不管我們設計的語境有多么貼近現(xiàn)實，它和現(xiàn)實的自然語境之間還是有差距的。學生一旦離開課堂，在實際生活的自然語境中，課堂上學到的那些設計好的句型和語法，就不會使用了，很快就忘記了。有的留學生漢語HSK已達四級水平，考試分數(shù)也很高，但在實際交際的時候，卻不知怎樣組織語言進行應答，成為“啞巴漢語”。[2]

例如一個簡單的打招呼用語“你好”，對于零起點的留學生來說，第一課都會學到這個基本的打招呼的用語，在現(xiàn)實生活中，他們也會用“你好”和別人打招呼，即使是比較熟悉的同學和老師。但是中國人一般都是和較為陌生或初次見面的人才用“你好”打招呼。當留學生在中國居住一年以后，能夠入鄉(xiāng)隨俗，一個下雨的早上的打招呼就會變成：

——“早！”

——“早上好！”

——“吃了嗎？”

——“吃了?！?/p>

——“去上課呀？”

——“是?！?/p>

——“外面正下著雨呢，帶傘了嗎？”

——“謝謝，我?guī)е??！?/p>

適應了中國的風俗習慣，對這樣的打招呼就不會出現(xiàn)不適應的感覺了。[3]

河北外國語學院孫建忠院士獨創(chuàng)了“語言自然學習法”就是運用幼兒學習母語的方法來學習外語，語言自然學習法特別強調(diào)“語言”來源于人與人之間相互交流的需要，教師不能脫離人類社會這種“交流的需要”而進行語言教學活動，教師要讓學生更多地在“自然的語言應用過程”中去學習語言、運用語言。在語言學習的初期，要鼓勵學生像幼兒學習母語一樣，拋棄“語法、句式”的束縛，不怕“差音、差調(diào)”，還語言作為交流工具的本來面目。

三、自然語境下培養(yǎng)留學生口語能力的探索

（一）增加詞匯量，培養(yǎng)學生擴充句子的能力

第二語言習得需要遵循“可懂輸入原則”即輸入語言時，前提必須是要讓學生能夠懂，只有聽懂了才能實現(xiàn)交流的目的。

詞匯教學是提高口語力的基礎，詞匯是構成語言最基本的材料，沒有充足的詞匯作為前提，就不能提高學生聽、說、讀、寫能力。例如一個簡單的購買蘋果的日常，只要你理解了“錢”、“斤”或“個”、“蘋果”這幾個關鍵的詞匯，就能開展正常的交流。當然要想順暢得體的表達，還需在掌握詞匯的基礎上，培養(yǎng)擴充句子的能力。教師可以從詞語或最簡單的句式人手，引導學生由詞造句。例如，根據(jù)一個詞匯“吃飯”讓學生擴展句子：“你吃飯了嗎？→你和誰一起吃的飯？→你們在哪里吃的飯？→你們吃的什么飯？”回答：“我吃飯了。/我還沒吃飯→我和**一起吃的飯。/我打算和**一起吃飯。→我們計劃去**吃飯→我想吃**?！蓖ㄟ^這種逐步展開的問答式的練習讓每一位學生張口說話，從詞匯擴充到句子的訓練方法對學生掌握漢語語法具有十分重要的作用，由此達到提高學生的口語表達能力的目的。

（二）注意語音、語調(diào)、語感流的正確輸入，打好語言基礎

語音教學是培養(yǎng)語言交際能力的基礎，學習漢語要從語音學習開始，語音學習最難，也最要緊，因為語言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音，漢語的聲調(diào)具有表情達意的作用，人們說話時的態(tài)度和情緒不僅表現(xiàn)在說話的內(nèi)容上，而且表現(xiàn)在音調(diào)的升降上，甚至說話時的一個停頓和一個重音都會表達不同的意思。

例如“你去哪兒了？”把重音放到不同的位置就表示不同的意思，重點可以說“你”，也可以是詢問你去的地點。還有例如：“作業(yè)寫完了？”提問的語氣;“作業(yè)寫完了。”一般的陳述語氣;“作業(yè)寫完了！”開心的語氣。所以在對外漢語教學的課堂上，教師要讓學生反復的聽——跟讀——朗讀，在一遍遍反復的練習中，校準發(fā)音。

外國人學漢語，拼音是敲門磚。河北外國語學院在留學生漢語教學中將“漢語語音”教學設為單獨的一個科目，從基本聲母、韻母、整體認讀音節(jié)開始，到拼讀、聲調(diào)，特殊的兒化韻、變音、連讀等，訓練學生校準發(fā)音的能力，打好漢語語音的基礎，唯有這樣才能正確的表達，聽者才能精準地理解，最終達到順利交流的目的。

（三）利用影視劇進行情景再現(xiàn)

在課堂上師生虛擬的語言環(huán)境，都是根據(jù)現(xiàn)實生活中的自然語境設計的，具有生活化和實用性的特點，雖然大多采用對話體，但和現(xiàn)實生活仍然存在差距，而影視劇是源自現(xiàn)實生活，是形象與聲音的結(jié)合體。這種影視劇的有聲資料，可以使學生獲得更多的直觀信息，讓學生仿佛身臨其境，這種形象的代入感，不同于傳統(tǒng)的教學方式，不但可以增加課堂趣味性，而且會強烈地刺激學生的視聽器官，產(chǎn)生主動進入交際活動的心理狀態(tài)，由傳統(tǒng)課堂的“讓我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”的主動型，提高學生張口說的主觀能動性。教師可以選擇一些貼近生活的影視劇，在課堂中或安排學生課下觀看，劇中表現(xiàn)的人情世故、處事風格都是中國化的一個濃縮鏡頭。在這些影視劇中使用的生活化的詞匯、語速、語音、語調(diào)以及諺語俗語等都是進行口語模仿的范例，學生們通過反復觀看和模仿，不僅能積累詞匯量，還能學習何種句式適用于何種語境，了解中國文化基因，學習用地道的中國化思維提高口語表達的能力。

（四）打破火柴盒課堂，開展語言實踐活動

怎樣才能更好地、更有成效地給留學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境呢？最有效的辦法就是多搞社會實踐，使他們走出課堂，走出書本，走出校園，打破火柴盒課堂，開展語言實踐活動，到豐富多彩的大千世界中去體驗、去感受。教師可以帶著學生走出課堂，去商場、公園、社區(qū)，和學生一起參觀博物館，讓他們主動找公交站、問路、買票等，在活生生的漢語大語境中，捕捉實用語法現(xiàn)象。教師可以通過多平臺鍛煉學生的漢語實際運用能力，比如讓留學生和中國學生一起組織文藝演出、組織趣味運動會、漢語演講比賽等;給學生布置作業(yè)，讓他們調(diào)查中國大學生的消費觀、手機使用情況等校園和社會調(diào)查，讓每個學生都有鍛煉的機會。在實際操練過程中如果發(fā)現(xiàn)語義不明、語用錯誤等現(xiàn)象，教師可就勢講解，這樣勢必會給學生留下深刻印象。這樣把課堂上的語言學習與現(xiàn)實自然語境結(jié)合起來，把生活中遇到的問題拿到課堂中拓展學習，把“活的語言”應用到“自然的環(huán)境”中。

（五）教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，與時俱進

外語習得理論認為教師要提供各種各樣的讓學習者使用語言的情景和機會，要懂得如何把學生的現(xiàn)實生活環(huán)境與課堂環(huán)境相結(jié)合，如何利用自然語境讓學生有機會把課堂上所學的知識和技能生活化，把“在學中用”和“在用中學”有機地結(jié)合起來，這完全不同于傳統(tǒng)的以傳授語言理論知識為中心的教學理念。對外漢語教師與學生之間每天都在進行跨文化交際，因此教師只有自身熟悉與適應國際交際原則，熟練掌握現(xiàn)代化教學手段，不斷增強跨文化意識，才能積極培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使口語教學“鮮活”起來，以提高學生口語表達能力和全面的運用語言的能力。

把握自然語境，提高留學生的口語能力，得體性的交際能力，為教師提出了一個新的教學視角。教師要創(chuàng)造機會、利用一切可能的客觀條件，特別是社會生活這個廣闊的語境，讓學生去領會什么句子在什么樣的語境中使用才是得體的，從而達到靈活運用語言的水平。

參考文獻：

[1]楊曉迷.情景教學法在初級漢語口語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：197-198.

[2]程朝暉.把語境引入對外漢語教學[J].漢語學習，1991（1）：38-42.

[3]徐子亮.漢語作為外語的口語教學新議[J].世界漢語教學，2002（4）：96-103+4.