北京等六個(gè)省市于2019年秋季學(xué)期開始使用部編高中歷史教材（以下簡(jiǎn)稱為新教材），新教材與舊教材在編寫體例上發(fā)生了重大變化。舊教材的整體架構(gòu)采用文明視角，輔之以近代化視角，中國近代政治史部分則以革命視角為主線，而新教材的重要特色之一是以革命視角貫穿歷史進(jìn)程的始終。

一、革命視角的符號(hào)分析

基于革命視角的歷史書寫與社會(huì)性質(zhì)、矛盾、階級(jí)分析、階級(jí)斗爭(zhēng)等一系列概念緊密聯(lián)系。

（一）社會(huì)性質(zhì)

新教材下冊(cè)引用了馬克思所說的“大體說來，亞細(xì)亞的、古希臘羅馬的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)演進(jìn)的幾個(gè)時(shí)代”，以及鄧小平所說的“封建社會(huì)代替奴隸社會(huì)，資本主義代替封建主義，社會(huì)主義經(jīng)歷一個(gè)長過程發(fā)展后必然代替資本主義，這是社會(huì)歷史發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的總趨勢(shì)”，這兩段語錄完整體現(xiàn)了五種社會(huì)形態(tài)的歷史演進(jìn)。在新教材的各章節(jié)中，五種社會(huì)形態(tài)，尤其是封建主義、資本主義、社會(huì)主義成為高頻詞匯。對(duì)社會(huì)性質(zhì)的判斷是革命視角敘事的起點(diǎn)，因?yàn)樯鐣?huì)性質(zhì)決定主要矛盾、革命對(duì)象、革命動(dòng)力、革命性質(zhì)、革命任務(wù)等相關(guān)問題。

（二）矛盾分析

唯物史觀認(rèn)為，矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)，矛盾分析法是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法。階級(jí)矛盾是基于革命視角的核心概念，新教材多次談及奴隸主與奴隸、地主與農(nóng)民、資產(chǎn)階級(jí)與無產(chǎn)階級(jí)之間的矛盾，如奴隸制成為人類第一種剝削和壓迫形式；東漢時(shí)期，豪強(qiáng)地主勢(shì)力發(fā)展迅速，土地兼并嚴(yán)重，階級(jí)矛盾日益尖銳；無產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的矛盾日益尖銳等。此外，新教材還多次提及社會(huì)矛盾、民族矛盾、國家矛盾等其他矛盾形式，如勃列日涅夫執(zhí)政后期，社會(huì)矛盾叢生；前秦政權(quán)迅速崩潰，民族矛盾加?。毁Y本主義列強(qiáng)與殖民地和半殖民地的矛盾空前激化等。

（三）階級(jí)斗爭(zhēng)

恩格斯在1883年《共產(chǎn)黨宣言》德文版序言中指出:“（從原始土地公有制解體以來,）全部歷史都是階級(jí)斗爭(zhēng)的歷史，即社會(huì)發(fā)展各個(gè)階段上被剝削階級(jí)和剝削階級(jí)之間、被統(tǒng)治階級(jí)和統(tǒng)治階級(jí)之間斗爭(zhēng)的歷史?！笔澜缃分?，統(tǒng)治階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)之間斗爭(zhēng)的特殊性在于，西方國家建立起奴役殖民地和半殖民地國家的世界殖民體系。

1.剝削階級(jí)與被剝削階級(jí)

基于經(jīng)濟(jì)所有制關(guān)系界定的階級(jí)是歷史的產(chǎn)物，新教材指出，原始社會(huì)時(shí)期沒有階級(jí)，隨著社會(huì)分工的發(fā)展和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，階級(jí)和階層分化逐漸明顯。新教材中出現(xiàn)的階級(jí)概念有奴隸主、奴隸、地主階級(jí)、工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)等，在每一個(gè)階級(jí)內(nèi)部又可細(xì)化為不同的階層，如“白領(lǐng)工人”與“藍(lán)領(lǐng)工人”。在階級(jí)和階層分析的基礎(chǔ)上，新教材進(jìn)一步使用了“階級(jí)社會(huì)”“階級(jí)矛盾”“階級(jí)對(duì)抗”等概念。

2.統(tǒng)治階級(jí)與被統(tǒng)治階級(jí)

基于權(quán)力關(guān)系界定的統(tǒng)治階級(jí)也是歷史的產(chǎn)物，新教材指出，隨著階級(jí)和私有制的出現(xiàn)，社會(huì)分化為統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者兩大階級(jí)。新教材大量使用了“統(tǒng)治階級(jí)”和“等級(jí)制度”兩個(gè)詞匯，前者枚舉瑪雅文明、阿茲特克人、西歐中世紀(jì)、奧斯曼帝國等，后者枚舉西周分封制、印度種姓制度、西歐教階制、法國和日本封建等級(jí)制度等?；跈?quán)力關(guān)系界定的階層是階層概念的另一個(gè)側(cè)面，新教材涉及貴族階層、士階層、武士、將軍等。此外，新教材用“社會(huì)結(jié)構(gòu)”一詞整合剝削階級(jí)與被剝削階級(jí)、統(tǒng)治階級(jí)與被統(tǒng)治階級(jí)，并指出社會(huì)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜的歷史發(fā)展趨勢(shì)。

3.資本主義列強(qiáng)與殖民地、半殖民地國家

新教材指出，新航路的開辟揭開了歐洲海外擴(kuò)張的序幕，資本主義制度仍然是一種剝削制度，資本主義列強(qiáng)大肆推行殖民主義，把亞非拉廣大地區(qū)變成殖民地和半殖民地，進(jìn)行壓榨和掠奪。因此，拉美人民面臨反帝反封建的艱巨任務(wù)，亞洲各國人民掀起了反帝反封建的民族民主運(yùn)動(dòng)的新高潮。面對(duì)西方國家的殖民侵略，亞非拉殖民地和半殖民地國家的反侵略構(gòu)成了階級(jí)斗爭(zhēng)的重要一環(huán)。

二、革命視角與教材內(nèi)容的選取

隨著革命視角的強(qiáng)勢(shì)回歸，新教材的內(nèi)容選取也發(fā)生了巨大變化。

（一）補(bǔ)丁版的中國古代史

舊教材中，中國古代農(nóng)民起義基本被除名，而新教材對(duì)歷代農(nóng)民起義均有所涉及，如陳勝吳廣起義、綠林赤眉起義、黃巾起義、黃巢起義、李自成起義、白蓮教起義、天理教起義、太平天國運(yùn)動(dòng)等。雖然農(nóng)民起義在中國古代史中所占篇幅仍然有限，卻已成為不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化版的中國近代史

革命視角主導(dǎo)著舊教材政治史的敘述，但舊教材文明史的整體構(gòu)架在很大程度上對(duì)其起到了對(duì)沖作用，而新教材采用通史模式，中國近代史的整體架構(gòu)采用革命視角。新教材總主編張海鵬認(rèn)為：“近代中國的時(shí)代基調(diào)是革命，從革命的視角審視……抓住了這個(gè)基本線索，就能夠順藤摸瓜，厘清近代中國社會(huì)歷史的各個(gè)方面?！备锩窋⑹龅牡旎撕K以階級(jí)斗爭(zhēng)作為中國近代史時(shí)期劃分的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為從1840年至1919年的主要?dú)v史內(nèi)容是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與五口通商、廣東人民的反英斗爭(zhēng)、買辦商人的出現(xiàn)、知識(shí)分子開始尋求有關(guān)資本主義世界的知識(shí)、太平天國革命、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、外國資本主義在中國的經(jīng)濟(jì)勢(shì)力和政治勢(shì)力的各方面發(fā)展、新式工業(yè)、反對(duì)外國教會(huì)的群眾自發(fā)斗爭(zhēng)、資產(chǎn)階級(jí)傾向的改良主義思想、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、帝國主義列強(qiáng)瓜分中國的危機(jī)、門戶開放政策、私營企業(yè)的初步發(fā)展、百日維新、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、《辛丑條約》、資產(chǎn)階級(jí)的民主革命派漸次成立、辛亥革命、孫中山反袁斗爭(zhēng)與護(hù)法運(yùn)動(dòng)、民族工業(yè)的發(fā)展、新文化運(yùn)動(dòng)、科學(xué)社會(huì)主義思想的傳播、五四運(yùn)動(dòng)，新教材與胡繩的觀點(diǎn)完美對(duì)接。開眼看世界、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民族工業(yè)的發(fā)展等也是革命視角關(guān)注的內(nèi)容，只是居于歷史配角的地位，在教材中的比重有限。

（三）重構(gòu)版的世界史

舊教材體例下的世界史除國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)和當(dāng)代世界格局外，整體上是希臘和羅馬的古代史和西方近代史，亞非拉地區(qū)和西方中世紀(jì)史被除名，側(cè)重西方從專制走向民主、從人治走向法治、從農(nóng)業(yè)文明走向工業(yè)文明、從宗教神權(quán)走向思想解放的內(nèi)容。新教材的世界史部分在空間上回歸世界的本義，范圍涉及五大洲；在時(shí)間上，側(cè)重近代五百年的歷史，上古史和中古史部分相對(duì)有限。與舊教材相比，世界近代歷史呈現(xiàn)西方資本主義發(fā)展、國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、亞非拉國家的歷史三部分。西方資本主義發(fā)展史被大大壓縮，國際共運(yùn)史進(jìn)一步充實(shí)，增補(bǔ)第一國際、列寧主義、東歐社會(huì)主義建設(shè)與改革，亞非拉國家從邊緣走向中心的內(nèi)容，并側(cè)重民族解放運(yùn)動(dòng)，如《資本主義世界殖民體系的形成》《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》《亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲》《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》四課內(nèi)容，國際共運(yùn)和亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)無疑都是革命視角的重要內(nèi)容。

三、二輪復(fù)習(xí)備考啟示

在教材話語體系和教材內(nèi)容發(fā)生“革命史范式”重大轉(zhuǎn)向的形勢(shì)下，調(diào)整教學(xué)和備考策略勢(shì)在必行。

（一）立足范式高位

在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的現(xiàn)實(shí)語境和文明史范式、現(xiàn)代化范式等史學(xué)范式的雙重沖擊之下，舊教材淡化了革命史的內(nèi)容。但是，階級(jí)斗爭(zhēng)畢竟是曾經(jīng)發(fā)生的歷史客觀存在，影響廣泛而深遠(yuǎn)?！案锩贩妒健笔俏ㄎ锸酚^指導(dǎo)之下馬克思主義史學(xué)的有機(jī)組成部分，是構(gòu)成歷史解釋不可或缺的重要維度。教材內(nèi)容的更新本質(zhì)上體現(xiàn)了唯物史觀核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求，體現(xiàn)了史學(xué)范式的重構(gòu)。在理論層面，教師有必要重讀馬克思、恩格斯、范文瀾、胡繩的經(jīng)典著作，掌握革命范式的分析工具和話語體系。在教學(xué)和備考層面，應(yīng)基于社會(huì)性質(zhì)、矛盾、階級(jí)分析與階級(jí)斗爭(zhēng)的脈絡(luò)梳理人類歷史發(fā)展進(jìn)程，增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)歷史解釋，實(shí)現(xiàn)革命視角與現(xiàn)代化視角、文明視角的良性互動(dòng)。

（二）構(gòu)建理想模型——以中國古代史為例

新教材容量很大，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，能否將其融入二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)值得思考的問題。筆者經(jīng)過仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)新教材的歷史敘述有模式化傾向，可以借鑒社會(huì)科學(xué)的理想模型理論加以整合。以中國古代王朝滅亡的原因?yàn)槔?，教師可將新教材相關(guān)內(nèi)容加以輯錄作為閱讀材料，讓學(xué)生將史料劃分原因類型，制成表格。

表 引發(fā)中國古代農(nóng)民起義的三組矛盾

教師可引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，中國古代王朝的滅亡主要緣于三對(duì)矛盾：統(tǒng)治階級(jí)與被統(tǒng)治階級(jí)的矛盾、統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的矛盾、階級(jí)矛盾。在泛讀史料之外，細(xì)讀新教材上冊(cè)第3課《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》：“統(tǒng)一后的秦始皇窮奢極欲，大興土木，建造宮殿、陵墓。他花費(fèi)巨額錢財(cái)求仙訪藥，以求長生不老，興師動(dòng)眾出外巡游、封禪，加上開拓邊疆和筑長城，修馳道、直道等工程，征發(fā)繁重。百姓不堪重負(fù)，生活在水深火熱之中。秦法刑法嚴(yán)苛，人民搖手觸禁，史稱‘赭衣塞途，囹圄成市，天下愁怨’，社會(huì)階級(jí)矛盾嚴(yán)重激化?！苯滩奈谋境尸F(xiàn)的是統(tǒng)治階級(jí)與被統(tǒng)治階級(jí)的矛盾，可深化學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，對(duì)歷史解釋進(jìn)行等級(jí)排序。三對(duì)矛盾中，統(tǒng)治階級(jí)與被統(tǒng)治階級(jí)的矛盾是王朝滅亡的主要原因，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的矛盾加速了王朝的內(nèi)耗，階級(jí)矛盾是相對(duì)次要的原因。縱觀歷代，很多王朝不是直接亡于農(nóng)民起義，而是亡于在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義過程中崛起的統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的地方勢(shì)力。

（三）更新歷史細(xì)節(jié)——以中國近代史為例

新、舊教材中國近代史部分均以革命視角建構(gòu)歷史，但新教材充分吸收了改革開放四十年來的史學(xué)研究成果，在細(xì)節(jié)敘述上更精進(jìn)，教師可以將其融于二輪復(fù)習(xí)之中。

1.事實(shí)判斷的求真糾謬

“1914年8月，（日本）向袁世凱提出……‘二十一條’要求。經(jīng)過談判，袁世凱最終于1915年5月被迫簽訂不平等的‘中日民四條約’”。新教材顛覆了學(xué)生對(duì)《二十一條》的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，包括所簽條約的名稱和袁世凱稱帝賣國問題，其背后的學(xué)術(shù)依托有張海鵬主編《中國近代通史》和臺(tái)灣學(xué)者唐啟華《被“廢除不平等條約”遮蔽的北洋修約史（1912—1928）》。

2.價(jià)值判斷的公正合理

以辛亥革命為例，“1911年5月，清政府組織‘皇族內(nèi)閣’，不少立憲派人士……轉(zhuǎn)而支持革命……武昌起義勝利后的兩個(gè)月內(nèi)，湖南、廣東等14個(gè)省和上海紛紛宣布脫離清政府獨(dú)立……（袁世凱）對(duì)已束手無策的清政府施壓”。新教材肯定了立憲派、清廷督撫、袁世凱為首的北洋派在推翻清政府中發(fā)揮的作用，并且不再使用“投機(jī)革命”的貶義價(jià)值判斷。這體現(xiàn)了回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，尊重歷史當(dāng)事人，不再以預(yù)設(shè)的立場(chǎng)進(jìn)行價(jià)值判斷的原則。

3.核心概念的精準(zhǔn)調(diào)整

關(guān)于辛亥革命的政治影響，舊教材長期使用的概念是“民主”或“民主共和”，但新教材第19課和第20課正文表述為：新的共和政體就此產(chǎn)生，建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體，討伐背叛共和的袁世凱，建立共和政體是中國歷史上破天荒的大事。新教材還援引陳獨(dú)秀和梁?jiǎn)⒊恼轮械脑~匯，如“共和國體”“共和之心”“共和之敝”等，由“民主”到“共和”體現(xiàn)了對(duì)歷史現(xiàn)象精確的概念描述。

（四）矯枉不宜過正——以世界近代史為例

新教材賦予革命史以重要地位，體現(xiàn)了對(duì)舊教材的糾偏。但是，矯枉不宜過正，以世界近代史為例，新教材下冊(cè)第9課《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》將英國革命和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)定性為資產(chǎn)階級(jí)革命。中國英國史研究會(huì)會(huì)長錢乘旦認(rèn)為，從社會(huì)成分看，革命陣營和反革命陣營是沒有區(qū)別的，親國王派和反國王派在社會(huì)分層方面幾乎一樣，政治派別不以社會(huì)階層區(qū)分，而以宗教信仰劃分；現(xiàn)在英國學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為英國革命不是一次階級(jí)革命；周一良、吳于廑主編的《世界通史》認(rèn)為美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，美洲出現(xiàn)了第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的獨(dú)立共和國，北部大資產(chǎn)階級(jí)和南部種植園奴隸主掌握政權(quán)，并未提出“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命”的觀點(diǎn)。美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)推翻了英國殖民統(tǒng)治，實(shí)質(zhì)是殖民地與宗主國矛盾尖銳化的產(chǎn)物。根據(jù)革命對(duì)象決定革命性質(zhì)的原理，只有將18世紀(jì)英國在美國的殖民統(tǒng)治定性為封建性質(zhì)才能推出資產(chǎn)階級(jí)革命的結(jié)論。舊教材側(cè)重于英美政治制度，英國革命和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)只是背景知識(shí)，高考題如何定性兩場(chǎng)革命，進(jìn)而引導(dǎo)歷史認(rèn)知，仍需拭目以待，故在目前教學(xué)中，不宜將教材相關(guān)結(jié)論固化。