《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則”中談到“以新情境下的問題解決為重心”這一重要原則，著重指出“學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)的重要方面”。這段話對(duì)歷史二輪復(fù)習(xí)具有很大的啟發(fā)作用，與一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)相比，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重能力和素養(yǎng)的提升。提升的關(guān)鍵不僅是專題下基礎(chǔ)知識(shí)的再整合和不斷地刷題、講題，還應(yīng)包括對(duì)考查方式的進(jìn)一步研究。從內(nèi)容上看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“情境”的類型分為四種，即“學(xué)習(xí)情境”“生活情境”“社會(huì)情境”和“學(xué)術(shù)情境”。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談這四種對(duì)高三歷史課堂教學(xué)和選擇、命制題目具有很大指導(dǎo)意義的情境，以期幫助教師提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，助力二輪復(fù)習(xí)。

一、對(duì)歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)

對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境方面，學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的問題，如對(duì)史料、歷史敘述、史論等的問題。隨著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論或史實(shí)間的聯(lián)系將會(huì)產(chǎn)生一些困惑。因此，教師在二輪復(fù)習(xí)的備課中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情境將會(huì)提高師生的課堂效率。

（一）課前收集學(xué)生的問題

筆者在復(fù)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播》前，把學(xué)生的問題梳理、匯總，通過備課組集體討論和自行翻閱有關(guān)書籍，最終將一些具有代表性、有價(jià)值的問題命制題目，并交由學(xué)生完成，以期達(dá)到復(fù)習(xí)強(qiáng)化的目的。例如，有的學(xué)生提出：新文化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的“民主”與辛亥革命時(shí)期的“民主”有何區(qū)別？筆者設(shè)置如下試題，引導(dǎo)學(xué)生解答相關(guān)問題。

例1.（原創(chuàng)）閱讀材料，完成下列要求。

材料孫中山：“中國自革命以后，成立民權(quán)政體，凡事都是應(yīng)該由人民做主的，所以現(xiàn)在的政治又可以叫做‘民主政治’”。

——張磊《孫中山思想研究》

所謂立憲政體，所謂國民政治，果能實(shí)現(xiàn)與否，純?nèi)灰远鄶?shù)國民能否對(duì)于政治自覺其居于主人的主動(dòng)的地位為唯一根本之條件。

——陳獨(dú)秀《吾人最后之覺悟》

問題：結(jié)合材料指出新文化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的“民主”與辛亥革命時(shí)期的“民主”有何區(qū)別？

答案：陳獨(dú)秀等人的民主訴求的重心已從國體、政體等具體的政治建制層面，轉(zhuǎn)向民主政治的內(nèi)在精神的探討。

結(jié)合材料中的“成立民權(quán)政體”可以看出，新文化運(yùn)動(dòng)前，孫中山所謂的“民主”是從國體、政體等具體的政治建制層面探討的；從材料中的“多數(shù)國民能否對(duì)于政治自覺其居于主人的主動(dòng)的地位”可以看出，陳獨(dú)秀的“民主”是轉(zhuǎn)向民主政治的內(nèi)在精神的探討。

（二）積累學(xué)生平時(shí)練習(xí)中的高頻易錯(cuò)點(diǎn)

在二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)情境的角度，注意積累學(xué)生平時(shí)練習(xí)中的高頻易錯(cuò)點(diǎn)，精心挑選或者編制一些題目進(jìn)行鞏固。例如，當(dāng)今世界政治格局是學(xué)生的高頻易錯(cuò)點(diǎn)，筆者設(shè)置選擇題如下：

例2.（原創(chuàng)）聯(lián)合國會(huì)員國的會(huì)費(fèi)承擔(dān)是隨著國家綜合國力的變化而變化的。結(jié)合下圖，可以反映出當(dāng)今世界政治格局的基本特征的是 （ ）

聯(lián)合國常規(guī)預(yù)算分?jǐn)偙壤?）

A.美國為首的單極世界形成

B.多極化發(fā)展趨勢(shì)開始呈現(xiàn)

C.多極化格局已經(jīng)正式形成

D.多極化發(fā)展趨勢(shì)大大增強(qiáng)

此題考查了世界政治格局的基本特征。數(shù)據(jù)顯示出中國實(shí)力在不斷增強(qiáng)，多極化趨勢(shì)大大增強(qiáng)的特征，故D項(xiàng)正確。通過學(xué)習(xí)情境把握學(xué)生的高頻易錯(cuò)點(diǎn)，可在二輪復(fù)習(xí)中幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)的能力。

二、對(duì)選擇或命制題目的指導(dǎo)

《2019年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說明》（歷史）指出：“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題?！薄靶虏牧?、新情景”具體指哪些方面呢？二輪復(fù)習(xí)期間，大量習(xí)題讓人應(yīng)接不暇，按什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)題目進(jìn)行篩選、改編或命制呢？筆者認(rèn)為，生活情境、社會(huì)情景和學(xué)術(shù)情景能夠較好地回答以上問題。

（一）生活情境

生活情境指在個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡、博物館時(shí)遇到的問題。

例3.（2018·江蘇卷·11）20世紀(jì)50年代后期，北京市向知識(shí)分子發(fā)放“高腦油” （高級(jí)腦力勞動(dòng)者補(bǔ)助油） 。關(guān)于發(fā)放的時(shí)間和定量，有以下記述：

據(jù)此可知，關(guān)于“高腦油”的發(fā)放 （ ）

A.展覽的文字介紹真實(shí)可靠

B.兩部經(jīng)濟(jì)著作的記述完全一致

C.館藏的原始文件更為可信

D.現(xiàn)有史料無法證明其是否實(shí)行

題中的“高腦油”符合生活情境，是個(gè)人或家庭生活中遇到的現(xiàn)象或問題，這些現(xiàn)象可以通過長輩的回憶或查找博物館、檔案館的票證和記錄的方式進(jìn)行了解。本題考查的是史料實(shí)證問題，館藏的原始文件更為可信，故C項(xiàng)正確。

從歷史的敘述方式上看，可以分為宏觀敘事和微觀敘事。列維在《三十年后反思微觀史》一文中指出：“微觀史并不排斥宏觀敘事，對(duì)小范圍事件或人物的歷史的關(guān)注也并不意味著放棄對(duì)一般真理的探尋……微觀史并非是通過觀察一般的社會(huì)背景來抽象出歷史事實(shí)，而是嘗試通過對(duì)個(gè)案的細(xì)致研究，設(shè)立一系列基礎(chǔ)性的問題，這些問題能使我們?cè)谥厮軞v史的過程中部分性地保留包含全部真相的重要細(xì)節(jié)片段?！币虼耍娢⒅?，以小見大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注類似“高腦油”“糧票”等和過去生活息息相關(guān)的物品。正是千千萬萬個(gè)小人物的歷史組成了歷史的長河，每個(gè)人都是一部歷史，把千千萬萬個(gè)人的故事匯聚起來就是一個(gè)時(shí)代的故事。

對(duì)于忙于備考的一線教師而言，可以從以下兩個(gè)方面來做：①選擇試題時(shí)應(yīng)多關(guān)注微觀敘事的題目，通過“微觀”人物窺探大的“歷史背景”。這符合新課程改革對(duì)時(shí)空觀念的要求，即在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析。②教學(xué)中應(yīng)用好個(gè)人回憶錄。例如，在講授抗日戰(zhàn)爭這一段歷史時(shí)，教師可以讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上收集“老兵”的故事，由學(xué)生親身經(jīng)歷獲取史料的過程，有利于增強(qiáng)他們的史料實(shí)證觀念。將老兵的口述或回憶置于當(dāng)時(shí)大的歷史背景下，構(gòu)建對(duì)抗日戰(zhàn)爭的解釋，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

（二）社會(huì)情境

社會(huì)情境指對(duì)社會(huì)問題的歷史考查，如某種社會(huì)風(fēng)俗的來源或某一國際問題、網(wǎng)絡(luò)熱議中的歷史背景問題。

例5.（2019·全國卷Ⅰ·26）唐代之前，荊楚民間存在一種祈求豐收的“牽鉤之戲”，至唐代稱作“拔河”，廣為流傳。唐玄宗《觀拔河俗戲》詩云：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長河。欲練英雄志，須明勝負(fù)多……預(yù)期年歲稔，先此樂時(shí)和?！睋?jù)此可知，在唐代 （ ）

A.江南文化成為主流

B.耕戰(zhàn)結(jié)合觀念深入人心

C.陽剛與力量受到推崇

D.詩歌以描寫宮廷生活為主

該題目將“拔河”的社會(huì)風(fēng)俗結(jié)合相關(guān)史料進(jìn)行探討，讓人感覺較為親切、有趣。結(jié)合題中“欲練英雄志，須明勝負(fù)多”會(huì)想到唐朝陽剛與力量受到推崇，故C項(xiàng)正確。

高考越來越重視從社會(huì)史的視角考查基層人們的日常生活的變遷，但高中教材中較少談到相關(guān)內(nèi)容，高考命題人恰好抓住這一“盲區(qū)”，對(duì)“社會(huì)情境”大做文章。因此，在復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①理解社會(huì)問題的范疇，進(jìn)一步明確當(dāng)今中國或世界面臨的重大社會(huì)問題，如扶貧、醫(yī)療、教育、環(huán)保和就業(yè)等問題；②梳理中外歷史上有關(guān)的社會(huì)問題，如嚴(yán)重自然災(zāi)害時(shí)期的社會(huì)問題，動(dòng)亂或戰(zhàn)亂時(shí)期的社會(huì)問題，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的城市化進(jìn)程、人口增長、環(huán)境污染等社會(huì)問題，與近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷及習(xí)俗的變化密切相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗史、家庭婚姻史、人口流動(dòng)史等；③分析中外歷史上解決社會(huì)問題的主要措施及影響，如羅斯福新政、新經(jīng)濟(jì)政策、中國的改革開放等。

（三）學(xué)術(shù)情境

學(xué)術(shù)情境指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，如歷史學(xué)家、學(xué)者等對(duì)某一歷史問題的多種看法。

例6.（2019·江蘇·24·A）清末民國時(shí)期，中國面臨千年未有之變局，學(xué)界和政界紛紛討論王安石變法。梁啟超和孫中山是其中頗具代表性的兩位。閱讀下列材料：

材料一（宋）元祜以降，指凡公（王安石）所變之法，皆曰“惡法”，其為意氣偏激，固無待言……吾常謂天下有絕對(duì)的惡政治，而無絕對(duì)的良政治。茍其施政之本意，而在于謀國利民福，殆可謂之“良”也已。

——梁啟超《王安石傳》

材料二“王安石所行的新法，都是民生主義的事實(shí)。”（《孫中山全集》）……清末民國時(shí)期，很多學(xué)界政界人士積極主張學(xué)習(xí)西方，但很快發(fā)現(xiàn)西方文化也存在巨大問題與缺陷，需要在中華文化中尋找智慧加以補(bǔ)充改進(jìn)。

——姜錫東、周一星《略論王安石變法的現(xiàn)代影響》

完成下列要求：

（1）據(jù)材料一，指出梁啟超與前人對(duì)王安石變法的不同態(tài)度及其原因。

（2）王安石新法中“民生主義的事實(shí)”歷歷可知。據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以免役法為例，指出王安石是如何進(jìn)行政策設(shè)計(jì)的，并說明其積極效果。

（3）據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析清末民國時(shí)期學(xué)界和政界關(guān)注王安石變法的主客觀原因。

該題創(chuàng)設(shè)了學(xué)界和政界討論王安石變法的學(xué)術(shù)情境，主要體現(xiàn)為梁啟超和孫中山的觀點(diǎn)。二人都十分關(guān)注王安石變法的主客觀原因，分別從傳統(tǒng)文化和近代中國社會(huì)發(fā)生劇烈變革中尋找變革依據(jù)。

由此可見，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)是教師二輪復(fù)習(xí)中必須要做的工作。有開闊的知識(shí)視野才會(huì)有高效的復(fù)習(xí)，這樣才能使中學(xué)教師與命題專家站在同一條水平線上。因此，有必要關(guān)注相關(guān)歷史教學(xué)的雜志或歷史學(xué)術(shù)界優(yōu)秀的微信公眾號(hào)，提高教師自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，除“學(xué)習(xí)情境”對(duì)歷史課堂教學(xué)有指導(dǎo)外，其他三種情境對(duì)教師選擇合適的題目進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)均提供了不同的視角。總之，用好情境分類、多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，既能幫助學(xué)生在新情境下利用所學(xué)知識(shí)解決問題，達(dá)到提升能力的目的，又能進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。