蔡麗霞 羅志強(qiáng)

摘 要：整本書閱讀是提升思維品質(zhì)的有效手段，思維導(dǎo)圖是提升閱讀質(zhì)量和速度的強(qiáng)有力工具。巧用思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生掌握整本書內(nèi)容，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合、提取、創(chuàng)造等多種思維，還能促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)，有效反饋閱讀效果。

關(guān)鍵詞：樹狀思維圖 整本書閱讀 思維品質(zhì) 形成性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著；學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)400萬字以上，并規(guī)定了12本必讀書目和24本自主閱讀書目。

在這樣的形勢(shì)下，整本書閱讀就成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但也是難以具體操作的一個(gè)新領(lǐng)域。目前一線教師主要遇到以下問題：

整本書閱讀的教學(xué)，從框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與操作能力要求上來看，難度較高。因此，這門課程無論是從微觀操作還是從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方面來看，都會(huì)遇到一些意想不到的困難。

首先，整本書閱讀的課程時(shí)間消耗量巨大，基本不可能在極其有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)（比如“每周兩課時(shí)”）完成其教學(xué)任務(wù)。其次，整本書閱讀由于其閱讀材料的廣泛性，導(dǎo)致這門課程教師無法給學(xué)生布置規(guī)定的課后作業(yè)。事實(shí)上，在短暫的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只能通過講授閱讀方法，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自覺來達(dá)到自由閱讀的理想化學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生獲得真正意義上的沉浸式閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，整本書閱讀的實(shí)現(xiàn)是以家庭為中心的，這就意味著讓學(xué)生完成自由化的整本書閱讀任務(wù)，也同樣離不開以家庭單元為核心的良好反饋機(jī)制。但是，以家庭單位為核心的反饋機(jī)制在占據(jù)家長(zhǎng)大量時(shí)間的同時(shí)對(duì)其綜合素質(zhì)要求較高，未必能與絕大多數(shù)家庭的實(shí)際條件相契合。

因此，為解決如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高整本書的閱讀效果，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)這一問題，本文提出思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

一、樹狀思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖通常是指將知識(shí)元素、結(jié)構(gòu)和層次可視化的圖形，是用點(diǎn)、線、面、符號(hào)等元素來形象化人類思維過程的一種方法，其主要特點(diǎn)是將知識(shí)信息條理化、層次化，并通過視覺展現(xiàn)的形式表達(dá)給讀者。

其中樹狀思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的形式，“樹狀思維導(dǎo)圖”把所有的信息都組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，從一個(gè)中心出發(fā)點(diǎn)開始，鏈接多個(gè)分支。通過分支上的文字說明與圖像的視覺刺激，樹狀思維導(dǎo)圖能夠讓讀者更好地理解作者意圖，并進(jìn)行信息再處理與知識(shí)加工。

二、如何制作整本書閱讀的樹狀思維圖

樹狀思維導(dǎo)圖通常應(yīng)用于將相同特性的事物進(jìn)行歸類整理的聚類分析上，從分析功能與效用上來看，它能夠讓我們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)化處理與原始信息的重構(gòu)，更有助于我們思維能力的邏輯訓(xùn)練。下面我以初中語(yǔ)文部編教材上的相關(guān)名著閱讀為例，談一談如何制作樹狀思維導(dǎo)圖。

以九年級(jí)上冊(cè)名著閱讀《水滸傳》為例，這是一本章回體古代白話小說，主要是以人物及其相關(guān)事跡介紹為主，部編版語(yǔ)文教材第87頁(yè)《走進(jìn)小說天地》中就有一張類似思維導(dǎo)圖的示例—《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)圖。在教學(xué)時(shí)，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樹狀思維導(dǎo)圖及其制作注意點(diǎn)，該圖以某一重點(diǎn)情節(jié)為主，設(shè)計(jì)相關(guān)枝節(jié)，我們可以在此基礎(chǔ)上拓展為以某一人物為主來設(shè)計(jì)，展現(xiàn)他的生平歷程；以某一中心主題來設(shè)計(jì)，將相關(guān)人物都聯(lián)系起來；以人物結(jié)局來設(shè)計(jì)，歸類統(tǒng)一，等等。

學(xué)生在處理此類思維導(dǎo)圖時(shí)，一般情況下會(huì)面對(duì)以下五個(gè)問題。第一，聚類分析的一般標(biāo)準(zhǔn)是什么？導(dǎo)圖中幾乎所有的事物都需要依照此類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體系化排列，因此排列標(biāo)準(zhǔn)或者說分類原則是處理此類思維導(dǎo)圖時(shí)最重要的問題。第二，我們所設(shè)計(jì)的一般標(biāo)準(zhǔn)是否能夠用來衡量導(dǎo)圖中所出現(xiàn)的所有重要事物？如果出現(xiàn)了超越此分類標(biāo)準(zhǔn)的事物，那就意味著我們的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)在邏輯體系上是不夠嚴(yán)密的。第三，在我們的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)框架下，是否有特殊性事物需要被歸入兩種或兩種以上的類別中？第四，我們所羅列的眾多類型之中，哪幾種類別是最具有典型性的？我們所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖中，是否可以展現(xiàn)出一條貫穿全書首尾的主要線索？

這些問題除了學(xué)生可以在看書的過程中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)之外，也能根據(jù)每本書的特點(diǎn)去歸類，例如以人物情節(jié)為主的閱讀可以從人物事跡、形象、情節(jié)、主題等方面入手，或者認(rèn)真閱讀書的前言等綜述性、介紹性或鑒賞性文字，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行求同或求異思維，從而獲得樹狀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建框架。

現(xiàn)在有些出版社在出版初中生閱讀的名著時(shí)，也開始關(guān)注樹狀思維導(dǎo)圖的閱讀引領(lǐng)作用，為同學(xué)們編制好了樹狀思維圖，這更加方便了學(xué)生的歸納整理。

三、樹狀思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀整本書的作用

1.有效反饋

從學(xué)生繪制的樹狀思維導(dǎo)圖可以看出，無論是整本書還是局部，學(xué)生都有一個(gè)形成性過程的體現(xiàn)。首先繪制樹狀思維導(dǎo)圖是一個(gè)閱讀任務(wù)，帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生先要進(jìn)行整本書的自主閱讀，這是促讀的最簡(jiǎn)單有效的途徑。其次制作這種思維導(dǎo)圖需要進(jìn)行信息提取，這一過程對(duì)歸納和概括能力的提升有很大的幫助，從目前語(yǔ)文考試中對(duì)名著的考查形式來看，無外乎對(duì)情節(jié)的歸納概括以及對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的指認(rèn)和辨析。

初中語(yǔ)文新《課標(biāo)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙畔⒑Y選和提取是閱讀最關(guān)鍵和基礎(chǔ)的一步，也是今后學(xué)生進(jìn)行各類閱讀的第一重要能力。

這些看起來較為淺層次的閱讀，對(duì)所有學(xué)生來說，在完成之后都能對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到提升作用。有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原著的理解和把握，對(duì)于自己閱讀過的內(nèi)容形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。有了這個(gè)任務(wù)，學(xué)生的反饋都是來自自身的思考，不再會(huì)產(chǎn)生千篇一律的回答，讓閱讀反饋真正起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。

2.發(fā)展思維品質(zhì)

把整本書閱讀變成一種鍛煉學(xué)生思維的方式和方法，樹狀思維導(dǎo)圖功不可沒。從學(xué)生繪制的樹狀思維導(dǎo)圖來看，學(xué)生的思維品質(zhì)這一隱性過程從中得到外化，在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，如何尋找出發(fā)點(diǎn)，如何細(xì)分枝干，這些都取決于思維的敏銳性，看問題的角度。在這一過程中同質(zhì)相連思維是關(guān)鍵，求同和求異思維是進(jìn)行歸類的關(guān)鍵，然后形成比較、歸納、分析、概括等分析性思維。整本書的閱讀與獨(dú)立的片段閱讀不同，還需要前瞻后顧，融會(huì)貫通，所以整合詮釋和反思質(zhì)疑同樣是學(xué)生必須具備的思維方式。

四、構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖需要注意的問題

一般來說，構(gòu)建整本書閱讀的樹狀思維導(dǎo)圖，需注意以下幾個(gè)問題：

首先要求獨(dú)創(chuàng)。思維導(dǎo)圖必須是個(gè)體對(duì)所讀作品的重新加工或再度編碼，要具有原創(chuàng)性。對(duì)于閱讀能力較低的學(xué)生，要降低要求，模仿已有的思維導(dǎo)圖，或者是對(duì)粗略的導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化加工，讓學(xué)生在這一過程中提高自信心，也是一種有效的教學(xué)手段。

其次是簡(jiǎn)要。思維導(dǎo)圖應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，做到歸類嚴(yán)謹(jǐn)、線索清晰、框架嚴(yán)密，并排除掉主干之外的枝蔓，讓閱讀者更加容易地接受閱讀內(nèi)容、提升閱讀體驗(yàn)。

最后是條理。思維導(dǎo)圖中的分類體系與分支路徑必須按照原文的文本邏輯來處理，不能混淆或誤讀作者的原意。

繪制整本書的思維導(dǎo)圖，可以由易到難，對(duì)一本書的認(rèn)識(shí)，也不必在第一次閱讀時(shí)就全部掌握。王棟生說：“整本書閱讀并不是什么高深的事，重要的是做。”作為一線語(yǔ)文教師，我們要注重通過形成性評(píng)價(jià)機(jī)制反饋閱讀的效果，注重學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地讀起來。