陳希

摘 ? ?要：在新冠肺炎疫情期間，高校思政在線課程擔(dān)負(fù)著為廣大學(xué)生講好中國(guó)戰(zhàn)“疫”故事與推進(jìn)教學(xué)改革等多重使命。因此，應(yīng)深入挖掘戰(zhàn)“疫”過程中蘊(yùn)含的思政教育素材，建立一種結(jié)合思政大課、常規(guī)在線課程與思政微課的多層次立體式高校思政在線課程。同時(shí)，應(yīng)繼續(xù)引入與普及新技術(shù)和新基建以解決在線教學(xué)痛點(diǎn)，并通過建立新制度與發(fā)展新理念繼續(xù)推動(dòng)“后疫情時(shí)代”我國(guó)高校思政在線課程改革。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;高校思政課;在線課程

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）11-0022-02

一、新冠肺炎疫情期間高校思政在線課程具有特殊意義

在新冠肺炎疫情期間，保質(zhì)保量地在線開展高校思想政治理論課具有多方面的重要意義。

首先，為防止疫情擴(kuò)散，全國(guó)高校都推遲了學(xué)生返校時(shí)間。在此特殊形勢(shì)下，果斷開展線上教育便成了保證學(xué)生“停課不停學(xué)”的最佳辦法。作為高校課程體系中的重要一環(huán)，與其他所有課程一樣，高校思政課也同樣被轉(zhuǎn)移到線上。及時(shí)開展高質(zhì)量、高水平線上思政課可以最大程度保證教學(xué)活動(dòng)的展開，避免疫情對(duì)教學(xué)進(jìn)度的干擾，為后續(xù)課程的銜接提供便利。

其次，正如習(xí)近平總書記指出的，新冠肺炎疫情發(fā)生后國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了劇烈變化，而這也意味著，與以往相比此時(shí)的在線思政課程擔(dān)負(fù)著更多的重任。自2020年1月以來，全國(guó)在校大學(xué)生度過了“史上最長(zhǎng)的寒假”，但這難得的寒假絕非一段美好而悠閑的假日。對(duì)新冠肺炎疫情新聞的過度關(guān)注導(dǎo)致許多青年學(xué)生的心理健康水平下降，對(duì)新出現(xiàn)的社會(huì)焦點(diǎn)問題感到困惑和迷茫，希望能夠得到合理的疏導(dǎo)和指引。面對(duì)這樣的情況，思想政理論課可以積極地回應(yīng)學(xué)生的訴求，將新冠肺炎疫情教育與常規(guī)理論教育相結(jié)合，講好新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中的“中國(guó)故事”。用榜樣育人，用事實(shí)說話，用理論闡發(fā)，激發(fā)學(xué)生心中的正能量，引領(lǐng)學(xué)生牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

第三，新冠肺炎疫情期間快速且大規(guī)模開展的線上教學(xué)無疑是對(duì)全國(guó)思政課教師的一次“大練兵”。換言之，各高校馬克思主義學(xué)院都積極地抓住了春季學(xué)期線上教學(xué)這一契機(jī)，進(jìn)一步推進(jìn)了思政課的改革[1]。近年來，高校思政課教師一直都在積極探索更適合青年學(xué)生的教學(xué)方式，嘗試在新媒體時(shí)代打造思政“金課”，并努力繼而在網(wǎng)絡(luò)輿論陣地上贏得學(xué)生的信賴與支持。然而，受到多方面因素的限制，以往的思考與探索大多停留在調(diào)研與理論探討上。此次疫情期間高校思政課教師直接“全員上線”，客觀上促使教師隊(duì)伍迅速掌握最新的遠(yuǎn)程辦公與教學(xué)技術(shù)，深入理解新媒體時(shí)代信息傳播規(guī)律，直接獲取大量一手在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速積累完整而系統(tǒng)的在線教學(xué)素材，為今后高校思政課改革奠定了基礎(chǔ)。

二、戰(zhàn)“疫”壯舉蘊(yùn)含高校思政在線課程教學(xué)素材

如上所述，新冠肺炎疫情期間的高校思政在線課程擔(dān)負(fù)著為廣大學(xué)生講好中國(guó)戰(zhàn)“疫”故事與搶抓網(wǎng)絡(luò)輿論陣地的雙重重要使命，因此深入挖掘戰(zhàn)“疫”過程中蘊(yùn)含的思想政治教育素材是思政課教師的重點(diǎn)工作之一。但是，將新冠肺炎疫情教育引入課堂并不等于在課堂上簡(jiǎn)單、隨機(jī)地重復(fù)零散的新聞事實(shí)。與之相反，思政課教師應(yīng)向?qū)W生展示經(jīng)過挖掘、提取、整理、反思和闡釋后的新冠肺炎疫情教學(xué)素材，并使得這些素材更好地服務(wù)于高校思政課的核心宗旨，即引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，認(rèn)識(shí)危機(jī)，有所成長(zhǎng)。

具體而言，應(yīng)以一定的層次、主題或線索在這場(chǎng)疫情防控人民戰(zhàn)爭(zhēng)中蘊(yùn)藏的思政教育素材加以挖掘和整理。例如，可以從國(guó)家宏觀層面與個(gè)體微觀層面的對(duì)比與聯(lián)系入手挖掘和總結(jié)教學(xué)素材。就宏觀層面而言，抗疫過程中的種種成就無不彰顯了中國(guó)特色社會(huì)主義制度集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)。而就個(gè)體層面而言，在無數(shù)勇于“逆行”者身上都有值得講述的抗疫故事。尤其是本校師生的真實(shí)事跡更是值得格外關(guān)注。通過這樣的案例收集與講解，可以使學(xué)生既能夠?qū)χ袊?guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的新冠肺炎疫情防控的整體過程及其取得偉大成就產(chǎn)生整體性的認(rèn)識(shí)，又能從摸得著、接地氣的榜樣事跡中獲得觸動(dòng)，汲取力量?？梢詮木唧w主題入手對(duì)各類素材加以分門別類的整理，以便開展愛國(guó)主義教育、生命教育、信仰教育、科學(xué)教育等具體的主題教育活動(dòng)，多方面擴(kuò)展學(xué)生對(duì)新冠肺炎疫情的認(rèn)知和對(duì)我國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同。基于新冠肺炎疫情這一大背景，在愛國(guó)主義教育之外，高校思政課還可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考生命意義和本質(zhì)進(jìn)而開展生命教育;通過歌頌抗疫榜樣開展信仰教育;通過普及知識(shí)、擊破謠言來開展科學(xué)教育。可以以中外對(duì)比為線索，總結(jié)和整理中國(guó)在防治新冠肺炎疫情過程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及其與其他國(guó)家的鮮明反差，以此提升學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生科學(xué)理性看待疫情及其所引發(fā)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，辨識(shí)謠言，理性愛國(guó)。

總而言之，新冠肺炎疫情中蘊(yùn)藏著豐富的思政課教育素材，無論以何種角度對(duì)其進(jìn)行整理，其核心目的都是豐富和充實(shí)新冠肺炎疫情期間的思政課在線教學(xué)，進(jìn)而在青年學(xué)生心中引發(fā)共鳴。

三、建立多層次立體式高校思政在線課程

盡管戰(zhàn)“疫”過程為新冠肺炎疫情期間的思政課提供了生動(dòng)而豐富的教學(xué)素材，但還需要根據(jù)在線教學(xué)的特點(diǎn)來安排思政課教學(xué)活動(dòng)使其發(fā)揮最大效用。通常情況下，高校師生需要借助在線教學(xué)平臺(tái)和即時(shí)通信軟件完成在線教學(xué)活動(dòng)，此類教學(xué)形式主要具有以下幾方面的特點(diǎn)。

首先，在線教學(xué)活動(dòng)最重要的特點(diǎn)是授課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。這意味著在線教學(xué)取消了傳統(tǒng)課堂的實(shí)體性空間，使得更多的教師、更多的學(xué)生可以自由地進(jìn)入到一個(gè)虛擬教室中。換言之，在線課程的教師不再僅是任課教師本身，還包括了錄制教學(xué)視頻中的其他名師。同樣，參與在線課程的學(xué)生也不一定來自單一學(xué)校、單一班級(jí)，因此課堂組織方法也需要隨之改變。

其次，在線教學(xué)一般采用直播授課與錄播視頻授課相結(jié)合的方式開展，教師通常只能面對(duì)屏幕授課，不能直接觀察到學(xué)生的表情等反應(yīng)，因此難以保證教學(xué)效果。盡管屏幕與網(wǎng)絡(luò)限制了習(xí)慣于線下教學(xué)的教師的發(fā)揮，但從另一方面，也同時(shí)降低了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的門檻，使得平時(shí)因“害羞”而不敢舉手、不敢發(fā)言的學(xué)生變得大膽和自信。因此，為提升在線教學(xué)質(zhì)量，授課教師應(yīng)主動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過組織和引導(dǎo)把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)留給作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”一代的學(xué)生。

第三，由于學(xué)生參與在線課程時(shí)往往需要同時(shí)克服多重干擾，在缺乏有效監(jiān)管的情況下其注意力集中時(shí)間相較于線下教學(xué)大幅縮短。因此，在線教學(xué)通常需要對(duì)以往連續(xù)講授的知識(shí)進(jìn)行切分，以小單元的模式進(jìn)行。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)授課可以引入大量新鮮、生動(dòng)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以彌補(bǔ)在線教學(xué)的弱勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率[2]。

因此，為了發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)且規(guī)避其劣勢(shì)，新冠肺炎疫情期間應(yīng)思考建設(shè)多層次的立體式思政在線課程，即由全國(guó)思政大課、結(jié)合新冠肺炎疫情案例的常規(guī)在線課程以及 “抗疫”專題微課三部分有機(jī)構(gòu)成。

首先，應(yīng)將由教育部組織開展的“全國(guó)大學(xué)生同上一堂新冠肺炎疫情防控思政大課”作為新冠肺炎疫情期間在線思政教學(xué)的重要一環(huán)。之所以將其作為思政在線教學(xué)的第一課是因?yàn)?，一方面學(xué)生可以通過一場(chǎng)名家薈萃的高質(zhì)量專題講座對(duì)我國(guó)新冠肺炎疫情防控工作取得的成就有更深刻的認(rèn)識(shí)。而另一方面，一場(chǎng)高規(guī)格的空中課堂可以在學(xué)生心中樹立一種儀式感，幫助學(xué)生快速走出新冠肺炎疫情的沖擊與假期的倦怠，積極投入到在線課程的學(xué)習(xí)中。

其次，盡管新冠肺炎疫情期間授課形式發(fā)生了極大的變化，但在線思政課的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)沒有發(fā)生改變，且仍然應(yīng)該以連續(xù)的常規(guī)課程為主體，依照教材與課程大綱逐步開展。但是在內(nèi)容的講述上，應(yīng)格外注重將疫情教學(xué)素材與常規(guī)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

最后，除大課、常規(guī)課之外，圍繞新冠肺炎疫情期間熱點(diǎn)問題制作的思政微課也應(yīng)被引入在線課程中來。與名家錄制的大課相比，任課教師親自錄制的微課更為親切，也更能及時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。同時(shí)，相比于常規(guī)課程，微課則更為靈活、生動(dòng)，能以案例為線索同時(shí)在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)間進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，綜上所述，在新冠肺炎疫情期間，根據(jù)在線教學(xué)的多方面特點(diǎn)，應(yīng)建立一種結(jié)合思政大課、常規(guī)在線課程與思政微課的多層次立體式課程并予以實(shí)踐。

四、“后疫情時(shí)期”高校思政在線課程前景展望

隨著“后疫情時(shí)期”的到來，作為應(yīng)對(duì)一時(shí)危機(jī)而大規(guī)模采用的線上教學(xué)將逐漸變成未來教育的常態(tài)。但就現(xiàn)狀而言，目前絕大多數(shù)線上教學(xué)大多集中應(yīng)用在幼兒教育、中小學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)等細(xì)分領(lǐng)域，而高等教育受其自身特點(diǎn)所限，其“上線”之路格外坎坷。其部分原因在這次“疫情大考”之中更是得到了充分的“暴露”。

以高校思政課在線教學(xué)為例，線上教學(xué)亟須解決的第一個(gè)問題莫過于如何加強(qiáng)師生在線互動(dòng)。目前較為常用的師生交流與互動(dòng)手段從其效果由優(yōu)到劣主要包括：遠(yuǎn)程會(huì)議平臺(tái)上直播互動(dòng)、即時(shí)通訊軟件上的文字或語音對(duì)話、在線教學(xué)平臺(tái)留言以及在線教學(xué)視頻中預(yù)留的客觀題等。但在實(shí)踐中，當(dāng)一位教師隔著屏幕應(yīng)對(duì)數(shù)十位甚至上百位學(xué)生時(shí)，這些方式的效果和效率都會(huì)大打折扣。

線上教學(xué)亟須解決的第二個(gè)問題則是如何解決教育公平問題。即使教師可以不斷優(yōu)化在線課程，但是學(xué)生之間因其所使用的網(wǎng)絡(luò)與接收終端的差異所導(dǎo)致的聽課效果的差異仍然客觀存在。換言之，僅僅憑借高校及其教師團(tuán)體的努力仍然難以彌補(bǔ)“數(shù)字鴻溝”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，而這種教育公平的新困境是以往線下教學(xué)所不曾遇到的。

線上教學(xué)亟須解決的第三個(gè)問題則是如何解決實(shí)踐教學(xué)問題。近年來高校思政課教學(xué)改革始終在探索如何將理論課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。但是在“后疫情時(shí)代”這種探索被迫暫時(shí)中斷了。盡管線上課程可以輕松地引入視頻資料以豐富教學(xué)，但是實(shí)踐活動(dòng)短期內(nèi)仍然難以上線。

然而需要指出的是，盡管在“后疫情時(shí)代”高校思政在線課程存在諸多挑戰(zhàn)，但這些問題并非全然無解。應(yīng)對(duì)高校在線課程以上諸多問題應(yīng)從兩個(gè)方面入手解決。一是通過新技術(shù)與新基建的引入和普及來解決師生互動(dòng)效果差、學(xué)生聽課效果不同以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺失等問題，二是需要通過新制度和新理念的建立與發(fā)展來激發(fā)高校在線教育改革的動(dòng)力，提升高校在線課程的質(zhì)量，使得我國(guó)高等教育信息化步入新階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志丹，楊富.沖擊與創(chuàng)新：整體推進(jìn)疫情防控中的高校? ? 馬院發(fā)展[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020，（7）.

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——? ? 信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育? ? 雜志，2015，（4）.