郭小麗

本文系2018年新鄉(xiāng)市基礎教育教學研究項目《在群文閱讀教學中有效實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的策略研究》的部分研究成果，課題立項號為jcjykt20170112

摘要：隨著國家教育改革的深入，我國小學、初中的教學也迎來了新一輪的改革潮流。作為教師，我們需要抓住這次機遇。因為隨著信息時代的發(fā)展，我們學校有了更多的發(fā)展模式。本文就圍繞初中語文課內(nèi)外結(jié)合進行群文閱讀教學模式的研究。

關鍵詞：初中；語文；課內(nèi)外；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0098

課內(nèi)外的語文教學，有助于學生更好地運用課內(nèi)掌握的知識來對課外知識做反射性回應，如關聯(lián)性的學習?，F(xiàn)今教育教學很明顯地進入了一個新的發(fā)展時期，所以作為教師，我們需要抓住這次改革的契機，才能為祖國培養(yǎng)更多的人才。

一、課內(nèi)與課外結(jié)合的意義

語文包含了古詩詞、現(xiàn)代、當代的文章，這是初中語文的特點之一。新課標指出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，同時還要擴大閱讀面積、增加閱讀量、提倡少做題，多讀書、好讀書”。隨著教育改革的深入，我國學生的語言素質(zhì)也在逐漸提高，但就目前來看學生的課內(nèi)外閱讀量是非常少，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1.課內(nèi)外閱讀呈現(xiàn)嚴重脫節(jié)的狀況。如今雖然農(nóng)村的生活條件比之前都有所改善，但是家長的心態(tài)、觀念還是比較落后的。這種情況是客觀存在且不可改變的，原因之一在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的差距，原因之二，自建國以來，我國已經(jīng)實現(xiàn)了“耕者有其田”，所以農(nóng)村嚴格來算是小資產(chǎn)階級，每個村民都有宅基地并且可以被繼承，這種宅基地是屬于村集體的。小資產(chǎn)階級最顯著的特點就是短視，注重短期的利益，利益高度分散形成不了一個利益代表團體。這樣的特點，就造就了家長的短視，也就造成了學生“一心只讀教科書”的局面。2.教師迫于教學壓力，只能“一心只教教科書”，同時教師的變通還不足就導致了這樣的問題[1]。3.學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣。眾所周知，養(yǎng)成習慣至少需要21天，但作為學生來說很少可以做到對自己要求嚴格，所以自然也就只有少數(shù)可以做到擁有閱讀習慣。

二、群文閱讀教學的發(fā)展歷程

“群文”一詞最早由臺灣的趙鏡忠教授提出，而在此之前日本的群書閱讀，港臺的多文本閱讀、江浙的多篇課文的教學與閱讀都是可以作為“群文閱讀”的源流，最后是由樹人教育研究院的專家進行“蓋棺定論”提出了“群文閱讀”。該概念是：“廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，它是以傳統(tǒng)媒體與新媒體交融為背景的，閱讀者可以通過多種途徑從不同的平臺上下載資源，然后通過對閱讀資源的提取，來汲取閱讀者需要的養(yǎng)分?！弊鳛榻處?，我們應當對自己的學生擁有信心，充分相信學生的學習能力，從而實現(xiàn)打破單篇閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x的目的，這樣學生的閱讀能力才會提高。最近幾年，前五年群文閱讀在我國大面積興起。目前在重慶、湖南等地已經(jīng)啟動了關于群文閱讀的實驗。浙江的蔣晶軍老師對群文閱讀做了相當多的成功研究，而現(xiàn)今群文閱讀課外組文的活動是非常多的，但是以課內(nèi)外結(jié)合的案例依舊是非常少的[2]。

三、課內(nèi)與課外結(jié)合的群文閱讀教學策略

1.豐富與創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀

首先，需要教師豐富中學語文單元教學模式，在注重基礎知識教學的同時，還要用更加有效的方式展開課內(nèi)外圖書精讀。并為課內(nèi)外閱讀，搭建好課內(nèi)的閱讀平臺。為了培養(yǎng)學生可以整體把握文章，需要讓學生學習群文閱讀。從心理學上看，大量的看書練習可以培養(yǎng)學生的閱讀感覺，當然如果能夠為學生開放速讀訓練，將會增加群文閱讀的效率。這樣就可以讓不同閱讀能力的學生，基本站在一個起跑線上。在提高學生素質(zhì)教育的同時，也需要提升學生的應試教育能力，因為從應試教育來看，獲取高分是進入名校的基本通行手段。所以學生需要提高應試能力，以此來保證學生不會出現(xiàn)落榜的情況。

2.推薦適合的課外閱讀

所謂適合的書，是指符合學生現(xiàn)實狀況的書籍。這里牽扯到個體化的概念，因為無論是哪個年級的學生，其學習能力的差異是極其顯著的，否則班中不可能出現(xiàn)成績很好的學生、成績很差的學生。所以，作為教師，我們需要懂得因材施教，按照學生個體化的特點安排適合的書籍。如有學生愛好古文，就需要推薦學生看戴建業(yè)老師的課；如果學生喜歡足球，就需要給他推薦相關的課外書籍，我們作為教師，需要幫助學生培養(yǎng)跨學科思考的能力，因為事實證明跨學科的思考所帶來的成就往往是無與倫比的，如諾獎得主普里戈金用物理學方法研究歷史問題、理論物理學家陳平用生物學的知識來探討經(jīng)濟學的知識。

3.課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀教學

本文最為關鍵的部位，就是課內(nèi)外連接，我們需要找到課內(nèi)外閱讀的平衡點。具體思路應當是以課本為主，課外文章為輔，最終形成以課本為中心向四周輻射的閱讀模式，如通過《海燕》來了解前蘇聯(lián)的革命史。這種方法是比較好的，因為有的學生因為主次不分，所以就走向了社會。因為毛澤東在《矛盾論》中說過我們需要抓住主要的矛盾，而課本對于學生來說就是主要的矛盾。同時，我們還可以進行關聯(lián)性教學，通過關聯(lián)性回憶魯迅先生，當學生學到《藤野先生》時，可以給學生念關于魯迅的其他作品，如《魯迅隨感錄》中的“此后如竟沒有炬火，我便是唯一的光”。我們不能拘泥于一種教學方式，所以我們需要更多的嘗試，才能實驗出真正的真理。因為學生的認知未完全成熟，所以教師需要通過引導來吸引學生對于課本的興趣。只有這樣，我們才能取得良好的開端，而良好的開端就是成功的一半。

四、結(jié)束語

首先我們先對課內(nèi)外結(jié)合的意義做了簡單的闡述，然后詳細地分析了群文閱讀的發(fā)展歷程。最后寫了關于課內(nèi)外群文閱讀的教學方法，如跨學科思考，關聯(lián)性學習?，F(xiàn)在的教學更加的新穎，也越來越受學生喜愛，所以作為教師，我們一定要多多創(chuàng)新，這樣才能培育出更多的國家棟梁。

參考文獻：

[1]張海波，趙小娟，趙凌等.初中語文課內(nèi)與課外相結(jié)合的群文閱讀教學策略研究[J].教育，2017（2）：206.

[2]李雅利.群文閱讀中課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合策略[J].中學課程輔導·教學研究，2018（13）：66-67.

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市第二十一中學453000）