摘要：思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。新課改中強調(diào)了數(shù)學(xué)思維對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，不僅能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也能夠開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。本文以“試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”為題，通過類比遷移、語言表意、問題引導(dǎo)三種方式，致力于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性、邏輯性與深刻性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師采用灌輸式教學(xué)法，向?qū)W生源源不斷地輸出理論知識，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成被動狀態(tài)，不利于現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。為此，教師應(yīng)該改變教學(xué)策略與教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成主動狀態(tài)，并積極的引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，從而在長時間堅持下形成正確的數(shù)學(xué)思維。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)工作所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、類比遷移，使思維更加靈活

思維的靈活性是指小學(xué)生能夠根據(jù)自己已學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行靈活的運用，需要學(xué)生有思維的全面性與整體性，從而在面對不同的問題時，能夠及時解決問題。類比遷移的方式，主要通過變式的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠透過問題的表象，抓住本質(zhì)，從而有效地解決問題，并且實現(xiàn)思維的變遷。在此過程中，學(xué)生對數(shù)的概括能力得到增強，同時也能夠掌握簡單的推理方法，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《長方體與正方體的體積與面積》時，當(dāng)學(xué)生掌握兩個計算公式之后，便為學(xué)生進行“變式”訓(xùn)練，以長方體的體積為例，倘若在該長方體之上減去一個小的長方體，那么剩下的體積會發(fā)生什么變化？此時有的學(xué)生說會變小，有的學(xué)生說不會變，然后教師便引導(dǎo)學(xué)生思考“體積”是什么？是一個空間容納量，去掉一定的空間容納量，體積則會變小，那么如何進行計算呢？此時便需要學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗之上進行思考，靈活地運用減法法則與長方體體積公式，從而得出正確的答案。類比遷移的方式使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用程度更加靈活，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈活，是提高學(xué)生解決實際問題能力的主要方式。

二、語言表意，使思維更具邏輯

思維的邏輯性表現(xiàn)在遵循邏輯的規(guī)律順序和根據(jù)，使思考問題有條理、層次分明、前后連貫。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過語言表意來培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，學(xué)生語言表達的簡介規(guī)范與準(zhǔn)確，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加條理性，有邏輯性，同時也能夠讓學(xué)生的語言表達能力得到提升。那么如何通過語言表達來培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性呢？首先讓學(xué)生對問題進行深刻的分析，并用自己的語言來闡述問題，此時學(xué)生的思維便會形成一定的邏輯，緊接著大腦借助于語言對感知的事物去偽存真，分析綜合掌握事物的本質(zhì)，最后學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加減運算》時，為了讓學(xué)生能夠了解同分母與異分母的加減運算法則與方式。首先教師為學(xué)生出示一道分?jǐn)?shù)同分母的加減混合運算題，并讓學(xué)生進行計算，然后教師讓學(xué)生用自己的語言具體地說出自己的運算過程以及所運用的算理，此時學(xué)生的語言表意就代表了其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展歷程，教師能夠在此過程中，感受到學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，同時當(dāng)學(xué)生詞不達意時，教師也要及時幫助學(xué)生，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。

三、問題引導(dǎo)，使思維更加深刻

小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)之中，因此考慮問題時總是缺乏深度。作為教師可以通過設(shè)計一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入地探索數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生的思考更具有深刻性，那么如何設(shè)置一系列的問題呢？首先問題形式要多樣化，使學(xué)生能夠通過問題產(chǎn)生探究的興趣。其次，問題的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維具有連貫性，最后。學(xué)生圍繞一個目標(biāo)進行問題探索不斷的深入挖掘問題的本質(zhì)從而使，學(xué)生的思維具有一定的深刻性，最終有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在教學(xué)《三角形的分類》時，為了讓學(xué)生掌握按角分類與按邊分類的兩種方式，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，使學(xué)生的思維更具深刻性。因此設(shè)計了一系列的問題，如：“三角形分類，我們可以從三角形中現(xiàn)有的元素進行劃分，大家覺得可以按照什么分類？”“按角分類，有大有小，可以分為哪幾類？”“按邊分類的話，變長各不相同，大家覺得可以怎樣分？”“這兩種方式有內(nèi)在聯(lián)系嗎？”

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力逐漸提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到增強，促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在自己力所能及的范圍內(nèi)為學(xué)生提供更全面有效的教學(xué)方式，傳遞學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，同時，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會更加自信，從幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

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四川省巴中市恩陽區(qū)漁溪鎮(zhèn)中心小學(xué)? 吳華