高迎麗

摘? 要：語文作為基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中占有主體地位，同時閱讀也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，無論是在現(xiàn)實生活中還是在課堂學(xué)習(xí)中，良好的閱讀習(xí)慣是提高思維能力、文化水平以及語文表達能力的基礎(chǔ)。這對于學(xué)生而言是一個重大的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育進一步深入的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終緊跟教育發(fā)展的要求，通過提高學(xué)生的課外閱讀能力，營造良好的閱讀氛圍。本文就小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行探討，并提出如何提高學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;課外閱讀能力;培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生興趣愛好以及認知水平的基礎(chǔ)上開展課外閱讀教學(xué)，在拓寬學(xué)生閱讀知識面的同時，也能夠提高學(xué)生的課外閱讀能力。

一、小學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)不清晰

在小學(xué)這一階段教師在引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀的過程中存在目標(biāo)不清晰這一情況，很多學(xué)生完成課外閱讀僅僅是為了達到教師所布置的作業(yè)，并沒有樹立正確的閱讀目標(biāo)，從閱讀的種類來看，教輔類的數(shù)量較多，而學(xué)生這一年齡階段比較偏愛故事類的圖書，因此我們也可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下這一階段課外閱讀趨于功利化。很多學(xué)生只是被動地閱讀書籍和提高自身的成績，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，還有一些學(xué)生喜歡在線閱讀的方式，這種方式雖然具有較強的視覺沖擊性，然而會導(dǎo)致閱讀碎片化，很難引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀^[1]。

（二）方法不當(dāng)

學(xué)生在展開課外閱讀的過程中，只有小部分的學(xué)生習(xí)慣在閱讀時展開批注，大部分的學(xué)生忽略了這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這導(dǎo)致學(xué)生在進行課外閱讀的過程中并沒有深入分析文章內(nèi)容，不能夠獲得良好的閱讀效果。除此之外，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師很難顧及學(xué)生的課外閱讀效果，只能夠借助課堂傳授一些閱讀的技巧，也很難提高學(xué)生的閱讀能力^[2]。

（三）缺乏閱讀氛圍

學(xué)生的閱讀能力提升會受到家庭氛圍的影響，一些家長只是在閱讀資金方面給予支持，很少陪伴學(xué)生展開閱讀，更不用說加以指導(dǎo)了。從學(xué)校這一層面來看，由于受到教學(xué)任務(wù)的限制，只能夠運用課外時間舉辦閱讀活動，難以制造良好的閱讀氛圍。

二、小學(xué)生語文課外閱讀策略

（一）增加閱讀量

小學(xué)階段閱讀量的積累會直接影響到學(xué)生閱讀能力的提升。對于小學(xué)這一階段的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)不斷累積閱讀量，只有循序漸進才能夠提高自身的閱讀能力，當(dāng)然在小學(xué)教學(xué)的過程中，不能夠為了達到目標(biāo)要求完成閱讀，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中激發(fā)好奇心以及想象力并且積極思考，只有這樣才能夠提高這一階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。由于小學(xué)階段學(xué)生的辨別能力有限，因此如果讓他們自己選擇書籍的很容易走入誤區(qū)。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的時候選擇合適的書目，推動學(xué)生的思想發(fā)展。例如《安徒生童話》、《伊索寓言》就比較適合這一階段學(xué)生閱讀，在一個小小的故事中也蘊含了人生的哲理，能夠使得學(xué)生樹立正確的價值觀念。對于三四年級的學(xué)生來說，閱讀一些故事顯然不能夠適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求，教師可以選擇一些優(yōu)秀作者的小說，從而提高學(xué)生的閱讀能力。對于五六年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，教師可以為他們推薦一些中外名著，使得學(xué)生能夠理解其中的含義。

（二）巧用提問

在新課改進一步推進的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動探索者，通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行回顧和了解，并且展開獨立思考。例如我們在學(xué)習(xí)《燕子》這一節(jié)課時，在講解內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生提出一個謎語，謎底是燕子，使得學(xué)生對答案進行思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提出問題有哪位學(xué)生見過燕子，可以為大家描述一下燕子的模樣以及特征，通過提出這些問題能夠增加師生之間的互動，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍的同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使得學(xué)生對文章中想要表達的情感進行提問，鼓勵學(xué)生敢于說出自身對于文章非常的理解，最終使得學(xué)生養(yǎng)成正確的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問是學(xué)生思維活躍的重要體現(xiàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于表達自身的疑惑，同時也可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)鼓勵學(xué)生說出自身的想法，在學(xué)生提出疑問時教師也可以不直面回答，而是鼓勵大家進行討論，通過同學(xué)之間互幫互助，最終答疑解惑，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著更深層次的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)這一階段的學(xué)生想象力十分豐富，他們可以通過想象來構(gòu)建一個神奇的世界，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對課外內(nèi)容進行閱讀的過程中，也可以創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境。通過引導(dǎo)學(xué)生帶入文章中某一個角色，進而幫助學(xué)生更深層次的理解角色情感，同時也可以小組為單位使得學(xué)生以情景劇的形式再現(xiàn)文章內(nèi)容或者是根據(jù)自身的理解編寫一段劇本，在劇本中加入自身的情感，例如我們在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身的喜好扮演不同的角色，在表演結(jié)束之后也可以對學(xué)生的表演進行評價并且概括人物的性格特點，從而更深層次的理解文章內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境能夠使得學(xué)生理解不同文章想要表達的意境，作為教師在課前也應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備選擇學(xué)生感興趣的方式進行情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生敢于放飛自身的想象，在閱讀中思考并且獲得知識。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，如果在這一階段能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，那么會直接提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，通過閱讀也能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生了解一些人生哲理。作為教師應(yīng)當(dāng)在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，不讓探索適合學(xué)生閱讀的教學(xué)模式，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，使得學(xué)生的思維能力有所提升。

參考文獻

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[2]? 高婕，吳雪敏，張紅艷.基于知識建構(gòu)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐研究[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2020，30（01）：18-22.

[3]? 章芙芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（29）：73-74.