◎張 寧

在自媒體全盛發(fā)展的今天， 高校學(xué)子學(xué)習(xí)任何一門專業(yè)課程的方式越來(lái)越多，而教師也可以在授課前通過(guò)預(yù)判、審核各種網(wǎng)站與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)， 并通過(guò)時(shí)下流行的線上線下教學(xué)方式， 增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣以及彌補(bǔ)不足。運(yùn)用讀書報(bào)告的方式，并將它以一種常態(tài)化形式貫穿史類課程的學(xué)習(xí)， 是一種方式獨(dú)特但是教學(xué)輔助效果顯著的方法.筆者依照自身教學(xué)體會(huì)，談一談讀書報(bào)告常態(tài)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)新聞史的意義。

一、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

通過(guò)各種線上線下方式， 提前預(yù)習(xí)與課程內(nèi)相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)史類知識(shí)中顯得尤為重要，然而我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)日益普遍的今天，利用各種網(wǎng)站、網(wǎng)址來(lái)提高學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)可以及教師到達(dá)優(yōu)良的教學(xué)目的似乎成了各個(gè)專業(yè)各科老師普遍所使用的的一種方法。面對(duì)各科老師布置的各種形式的線上作業(yè)，以及課后作業(yè)，高校學(xué)子是否真正地提高了學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)和彌補(bǔ)了課堂內(nèi)教師授課內(nèi)容的不足，達(dá)到了任課老師的教學(xué)目的。答案是一分為二的。對(duì)于大多數(shù)專業(yè)而言，是有一定效果和幫助。但是，歷史類的學(xué)科，僅憑各種網(wǎng)站和網(wǎng)址的學(xué)習(xí)，沒(méi)有大量書籍知識(shí)的儲(chǔ)備，只能是片面的，狹小的達(dá)到了教學(xué)目的。

《外國(guó)新聞史》是一門研究不同國(guó)家新聞事業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的課程。 是高校面向新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的介紹西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家新聞事業(yè)發(fā)展歷程的課程， 主要選擇具有代表性的幾個(gè)重要的西方國(guó)家的新聞事業(yè)發(fā)展歷程及重要的新聞媒介和新聞工作者的歷史故事向?qū)W生們講授。 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)試圖讓學(xué)生掌握更多的西方新聞事業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀， 擴(kuò)大學(xué)生的事業(yè)和對(duì)現(xiàn)代媒體發(fā)展規(guī)律的掌握，從而提高專業(yè)能力和個(gè)人的綜合素質(zhì)。

而從課程目標(biāo)來(lái)看， 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展的歷史，了解西方新聞發(fā)展的基本脈絡(luò)、規(guī)律和重要的新聞思想等基礎(chǔ)知識(shí)和重要新聞從業(yè)者的歷史知識(shí)；能記憶和分析重要的新聞發(fā)展史節(jié)點(diǎn)和事件，獲得用歷史知識(shí)分析問(wèn)題的能力進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)外國(guó)社會(huì)和文化的了解程度，具備一定國(guó)際交往視野。

讀書報(bào)告是讀者就任何一本書籍讀完之后的內(nèi)心的一些想法和感受。 并且就這些感受或者分享，或者記錄，它的目的和意義在于增加新知、提升研究和表達(dá)能力。 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于史類課程學(xué)習(xí)的興趣。

二、思辨啟迪睿智

外國(guó)新聞史的讀書報(bào)告，每學(xué)年都會(huì)由授課老師根據(jù)課程的培養(yǎng)方案，在學(xué)生開(kāi)學(xué)伊始，就制定好，在形式上，鑒于每學(xué)年學(xué)院招收學(xué)生的數(shù)量，由任課老師組織一些本專業(yè)老師來(lái)參與報(bào)告活動(dòng)， 一方面保證讀書報(bào)告的質(zhì)量，另外一方面，緩解任課老師的教學(xué)壓力。 在確定好團(tuán)隊(duì)后，任課教師會(huì)和班級(jí)學(xué)委商議， 就班級(jí)人數(shù)進(jìn)行隨機(jī)的分組，保證小組里優(yōu)良參差，最后再由任課老師將團(tuán)隊(duì)教師分進(jìn)每個(gè)小組，這樣讀書報(bào)告就形成了一個(gè)個(gè)由本專業(yè)教師指導(dǎo)，班級(jí)學(xué)生全員參與的狀態(tài)。 而對(duì)于在一個(gè)學(xué)期里需要閱讀的書籍，團(tuán)隊(duì)老師會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容，分別提供2-3本相關(guān)書籍，并一起討論，最終確定適合的書籍。 這里需要強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)小團(tuán)隊(duì)原則上超過(guò)5 名學(xué)生，也就是一名老師指導(dǎo)5 名學(xué)生。 書籍確定好，團(tuán)隊(duì)制定好，各個(gè)團(tuán)隊(duì)就要和自己的指導(dǎo)老師就弄榮的開(kāi)展進(jìn)行溝通和協(xié)商。

從內(nèi)容上來(lái)看， 各指導(dǎo)老師會(huì)根據(jù)自己的工作合理做出安排，期間，任課老師作為總負(fù)責(zé)人，在各個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)之前，會(huì)提出明確的要求，筆者所在的學(xué)院，讀書報(bào)告已經(jīng)形成常態(tài)化，有固定的報(bào)告手冊(cè)，包括讀書報(bào)告活動(dòng)進(jìn)展的程度、談?wù)摰膯?wèn)題、解決的問(wèn)題、新穎的觀點(diǎn)以及心得體會(huì)等內(nèi)容。 詳細(xì)的記載了每一次活動(dòng)看展的細(xì)節(jié)。 此種做法，一是再次提高了團(tuán)隊(duì)教師多讀書、勤讀書的動(dòng)力，另一方面，通過(guò)每次各小組組員和指導(dǎo)老師的見(jiàn)面討論等形式，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生讀書的積極性和緊迫感， 這在每一次活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)，在活動(dòng)開(kāi)展中，指導(dǎo)老師會(huì)讓每一位同學(xué)談?wù)劷谒x內(nèi)容，就碰到的問(wèn)題、疑惑、觀點(diǎn)開(kāi)展交流，最后由指導(dǎo)老師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。這種現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)別于時(shí)下流行的線上教育它的目的性更強(qiáng)， 線上的預(yù)習(xí)自學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在某些時(shí)候會(huì)存在敷衍了事，不認(rèn)真等現(xiàn)象。 而讀書報(bào)告將線上變?yōu)槊鎸?duì)面， 將任課老師一人檢查全班預(yù)習(xí)情況變?yōu)橐蝗藱z查個(gè)別人，這樣，達(dá)到了預(yù)習(xí)和拓展課程相關(guān)知識(shí)的全員覆蓋率，并且提高了學(xué)習(xí)效率。

如在講解美國(guó)新聞史時(shí)，由于內(nèi)容繁多，僅僅依靠任課老師利用課堂的45 分鐘的講解， 結(jié)合時(shí)下的線上教學(xué)手段，筆者認(rèn)為只能講個(gè)皮毛，如果此時(shí)通過(guò)讀書報(bào)告，要求學(xué)生必讀《本杰明、富蘭克林自傳》、《李普曼傳》、《普利策傳》。 《美國(guó)傳媒史》等書籍，通過(guò)小組成員間內(nèi)容互相探討、甚至爭(zhēng)執(zhí)等方法，不僅彌補(bǔ)了課本內(nèi)容的不足，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)于美國(guó)新聞業(yè)的了解，且學(xué)會(huì)用理性、客觀的辯證的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)一個(gè)新聞?lì)惖牡臍v史人物和歷史事件。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生不僅多讀了三五本書，對(duì)于其思想的啟發(fā)是線上教育所不能及的。

綜上，在學(xué)習(xí)外國(guó)新聞史這門課程時(shí)，將讀書報(bào)告常態(tài)化， 通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展， 首先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)史類知識(shí)的興趣，筆者通過(guò)近期結(jié)束的一次任課經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)有學(xué)生不乏高中是理科出身，由于高一時(shí)期就結(jié)束了歷史課，進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)于世界歷史的發(fā)展早已忘之九霄云外，讀書報(bào)告活動(dòng)的開(kāi)展，在學(xué)生原有的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇與該課程相關(guān)的史類資料的學(xué)習(xí)， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于該課程的教學(xué)內(nèi)容的記憶，于外國(guó)新聞史而言，讀書報(bào)告活動(dòng)的常態(tài)化，使學(xué)生形成一個(gè)從大國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的興盛到衰落，延伸到諸如報(bào)紙、廣播、電視等媒體的理論演進(jìn)和實(shí)踐真知， 構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)的鏈條，達(dá)到新聞學(xué)專業(yè)學(xué)子開(kāi)始史類課程的真正意義。

讀書報(bào)告的常態(tài)化， 使新聞學(xué)專業(yè)學(xué)子通過(guò)閱讀，在當(dāng)今自媒體繁盛的前景下，在大數(shù)據(jù)、“大歷史”的視野中思考外國(guó)新聞傳播史的變化，并結(jié)合中國(guó)新聞史的發(fā)展脈絡(luò)，在縱向上形成一個(gè)比較，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)體系，形成自己獨(dú)特的新聞思想。 這也是筆者在從事了新聞學(xué)專業(yè)教育期間所發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)子，在理論學(xué)習(xí)上，僅僅滿足學(xué)習(xí)與專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程的內(nèi)容，在實(shí)踐操作中，往往借用時(shí)下比較流行的編排軟件，而這些無(wú)論是理論上知識(shí)的儲(chǔ)備， 還是實(shí)踐環(huán)節(jié)中技術(shù)的不斷嫻熟，在學(xué)生看來(lái)，都可以輕而易舉的完成。 但是作為授課老師同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，小到一個(gè)新聞消息的采寫、大到一個(gè)電視專題片的制作，如何去構(gòu)架、如何去策劃、 即我們常說(shuō)的思想和源泉卻處于一個(gè)干涸的狀態(tài)，如果老師要求嚴(yán)格，可能會(huì)讓學(xué)生“憋”出點(diǎn)新穎的觀點(diǎn)和思想，不然，觀點(diǎn)同質(zhì)化、思想“吻合”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。 開(kāi)展讀書報(bào)告活動(dòng)，并將此活動(dòng)常態(tài)化，正是解決新聞學(xué)專業(yè)學(xué)子會(huì)拍攝會(huì)寫但是新聞思想蹩腳的一個(gè)很好的方法。

而在近兩年我系和實(shí)習(xí)單位的溝通后也得知道，實(shí)習(xí)單位對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)子的評(píng)價(jià)普遍介于“寫稿件沒(méi)有中文專業(yè)的好，論編輯又只在半吊子”的這樣一個(gè)現(xiàn)象，身究才得知，新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在稿件的采寫上，還是處于學(xué)校會(huì)議稿件、 新聞稿件這樣的硬性新聞的采寫上，而現(xiàn)實(shí)中，尤其是在今天自媒體日益繁盛的當(dāng)下，如何當(dāng)一個(gè)好的“標(biāo)題黨”、如何寫好消息、通訊，如何能游刃于各大時(shí)下流行的網(wǎng)站，這其中離不開(kāi)記者、編輯、推手等新穎的新聞思想，而這思想的培養(yǎng)也非“冰凍三尺，一日之寒”得來(lái)的。