任麗萍

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力，英語教師要將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動中。而英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)集學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、情感態(tài)度培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成和文化意識熏陶的綜合學(xué)習(xí)活動。因此，初中英語教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，要促使學(xué)生結(jié)合具體的語言文本內(nèi)容展開英語語法知識和敘述結(jié)構(gòu)的探究，從而促使學(xué)生在不斷提高思維意識的基礎(chǔ)上更加順暢地進(jìn)行文本理解和閱讀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0059-02

英語是學(xué)生的第二語言，英語閱讀活動中，學(xué)生既要展開基本詞匯和句子的分析與理解，又要對文本整體內(nèi)容展開分析理解，學(xué)生還會受到文本內(nèi)容價(jià)值觀的影響。因此，初中英語教師要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言知識的積累，加強(qiáng)語言思維的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及文化意識的熏陶，進(jìn)而促使學(xué)生在高效的閱讀活動中形成一定的知識、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。

一、巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

有效的問題能夠激發(fā)起學(xué)生思維的漣漪，使得學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中展開一定的分析、推理和判斷，進(jìn)而使得學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。因此，初中英語教師要結(jié)合具體的閱讀文本，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}。

首先，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)就是文本內(nèi)容的題眼，如果學(xué)生能夠總結(jié)出文本內(nèi)容的主要思想，那么就說明學(xué)生展開了深入的分析與理解。如《How can we become good learners？》，這一單元中涉及到的閱讀內(nèi)容是“How I learned to learn English”，其主要講述了一個(gè)叫作“Wei Fen”的學(xué)生是如何愛上英語，如何學(xué)好英語的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的主人公是如何由懼怕英語到熱愛上英語的。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文章的第一個(gè)段落，作者描述到自己感覺每一節(jié)英語課都是噩夢，但是文章的最后一個(gè)段落，作者又描述到自己現(xiàn)在非常喜歡英語課，作者到底經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)過程，才會在英語學(xué)習(xí)方面取得這么大的成績呢？

其次，教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題。即，教師要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使得學(xué)生都能很好地做出問題的分析與解答。還是以九年級人教版中第一單元的“How I learned to learn English”為例，教師可以引導(dǎo)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生回答“What did Wei Fen do in English class”這類較為簡單的問題，引導(dǎo)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生回答“What is the secret to language learning”這類難度較大的問題，從而使得班級中的每一個(gè)學(xué)生都能結(jié)合文本內(nèi)容展開積極的思考與作答。

二、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力

閱讀文本中會涉及到大量的詞匯知識和語法知識，甚至還會有一些復(fù)合型的英語句子。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般會系統(tǒng)性地呈現(xiàn)出一篇英語文本中的所有語言知識點(diǎn)。新課標(biāo)背景下，教師不妨促使學(xué)生以小組為單位積極自主地投入到英語知識點(diǎn)的總結(jié)與積累中，從而真正地做到以生為本。

還是以九年級人教版中第一單元的閱讀內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)班級中的每一個(gè)學(xué)生總結(jié)對話內(nèi)容以及閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語句。有的學(xué)生會總結(jié)出“called、fall in love with、I discovered that listening…”等內(nèi)容，有的學(xué)生還會結(jié)合教輔資料，查找出“call”這一詞匯的所有用法，還有的學(xué)生會總結(jié)出不同的語言知識點(diǎn)。小組合作模式下，學(xué)生會互相交流與分享，學(xué)生會共同探討他們總結(jié)出的語言知識點(diǎn)。小組代表將他們小組內(nèi)整理好的語言知識點(diǎn)加以系統(tǒng)呈現(xiàn)，然后班級中的多個(gè)小組代表就會呈現(xiàn)出單元內(nèi)容中的所有語言知識點(diǎn)。教師再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)反饋，展開針對性的引導(dǎo)與總結(jié)，并促使學(xué)生展開一定的運(yùn)用練習(xí)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了語言知識積累的良好習(xí)慣，相信學(xué)生就會積極地展開課內(nèi)外閱讀語言知識點(diǎn)的總結(jié)歸納，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就會得到有效提升。

三、挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

英語是一門世界性的語言，語言是文化的載體，語言的發(fā)展史就是一個(gè)民族的文化發(fā)展史。英語文本內(nèi)容中更多的記錄了以英語為母語國家的人文風(fēng)俗，所以學(xué)生能夠通過英語閱讀更好地了解以英語為母語國家的文化和思想。因此，初中英語教師要充分挖掘英語文本中的文化內(nèi)涵，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

如《When was it invented》，這一單元中的閱讀內(nèi)容講述的是神農(nóng)氏發(fā)明茶的相關(guān)內(nèi)容。茶文化是我國的傳統(tǒng)文化，幾乎每一個(gè)國家都有其相應(yīng)的本土文化。教材內(nèi)容中還用一個(gè)段落講述了“Potato Chips”這個(gè)食物的發(fā)明過程。教材中還用大量的語言篇幅講述了“Basketball”這一運(yùn)動的發(fā)明歷程，籃球最初是由加拿大的一個(gè)醫(yī)生發(fā)明的，然后慢慢的流行到了全世界。通過這些文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本了解到世界其他國家的民族文化。

還有很多對話內(nèi)容中都包含著一定的文化現(xiàn)象。如英國人見面之后都會禮貌性的問候?qū)Ψ健霸缟虾谩⒅形绾?、下午好或者晚上好”，這種問候方式就像是我們中國的“你好”一樣。教師同樣可以結(jié)合具體的對話內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，并促使學(xué)生學(xué)會尊重任何一個(gè)地方的民風(fēng)民俗。

四、加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的，而是在潛移默化中慢慢形成的。而且英語課堂的時(shí)間是非常有限的，英語教材上的文本內(nèi)容也是非常有限的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開有效的課外閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)化的課外閱讀中形成一定的學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀、一邊思考、一邊記錄的良好習(xí)慣。學(xué)生的課外閱讀中難免會遇到一些不理解的詞匯和句子，除了做出一定的猜測以外，學(xué)生還可以結(jié)合詞典或者其他工具書展開精確的理解與分析。學(xué)生要將自己查找到的答案與自己的猜測進(jìn)行一定的分析對比，并不斷調(diào)整自己的思維模式與分析能力。學(xué)生還要將自己查找到的語言知識點(diǎn)加以總結(jié)歸納。學(xué)生只有展開了積極的分析、思考與記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到有效提升。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)課外閱讀計(jì)劃。很多學(xué)生能夠意識到課外閱讀的重要性，很多學(xué)生也知道自己需要展開課外閱讀，但是理念與行動之間還是存在一定差距的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生制定一定的激勵措施，從而使得學(xué)生很好地落實(shí)閱讀計(jì)劃。如學(xué)生計(jì)劃在課外閱讀《霧都孤兒》這本英語課外讀物，那么學(xué)生就要確定好閱讀的總時(shí)間以及每天至少閱讀多少頁。如果學(xué)生能夠堅(jiān)持執(zhí)行閱讀計(jì)劃一個(gè)月，那么學(xué)生就可以獎勵一下自己，進(jìn)而使得學(xué)生形成閱讀的正循環(huán)。

五、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語是一門語言，語言的實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生必須要展開聽說讀寫練習(xí)，并加強(qiáng)對語言知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，才能構(gòu)建系統(tǒng)的語言知識體系，進(jìn)而才能形成一定的英語素養(yǎng)。然而英語課堂時(shí)間是非常有限的，在有限的時(shí)間里，教師既要展開語言知識點(diǎn)的示范教學(xué)，又要與學(xué)生展開多樣化的互動，所以用于學(xué)生聽說讀寫練習(xí)的時(shí)間是非常有限的。而且英語學(xué)科的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生必須要具備一定的詞匯拼讀能力，才能更好地展開聽說讀寫。然而并不是每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確拼讀出新的詞匯，并不是每一個(gè)學(xué)生都能把握好英語文章中的重讀、連讀、略讀等語言習(xí)慣。還有文本內(nèi)容的理解方面，其需要學(xué)生展開一定的分析、類比與判斷，需要學(xué)生在課前展開相應(yīng)的預(yù)習(xí)。因此，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體直觀呈現(xiàn)關(guān)于閱讀內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如《When was it invented》，關(guān)于這篇課文的導(dǎo)學(xué)案，教師可以直接運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)其音頻，促使學(xué)生體會文本內(nèi)容中的語言節(jié)奏和語言習(xí)慣，然后促使學(xué)生在課下展開模仿朗讀。教師還要在多媒體課件中呈現(xiàn)關(guān)于文本內(nèi)容的相關(guān)詞匯和語句，促使學(xué)生自主展開相應(yīng)的分析與理解。具體可以是“According to an ancient…”等。并且，教師還可以在多媒體課件中直觀呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)一步分析文本內(nèi)容。具體問題可以是“Who was it invented by？”等。

課堂上，教師要檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師可以鼓勵學(xué)生自告奮勇地進(jìn)行相應(yīng)的朗讀，可以促使學(xué)生分享他們對文本內(nèi)容重難點(diǎn)語句的分析情況，可以促使學(xué)生對課件導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問題做出解答。如果班級中有學(xué)生的英語能力比較強(qiáng)，那么教師可以促使學(xué)生嘗試著復(fù)述課文內(nèi)容。無論哪一種形式的檢查方式，其都能有效促使學(xué)生對文本內(nèi)容加強(qiáng)閱讀與理解。并且教師要充分肯定預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生，制定一定的激勵措施，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真對待課前預(yù)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、讀寫互動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言科目中的閱讀和寫作是相輔相成的，而且閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。英語科目中的讀寫互動就是促使學(xué)生圍繞具體的文本內(nèi)容展開相應(yīng)的寫作活動，從而促使學(xué)生在加強(qiáng)語言理解的同時(shí)形成一定的語言表達(dá)能力。

首先，教師可以組織學(xué)生展開一定的仿寫活動。仿寫，就是促使學(xué)生圍繞教材文本內(nèi)容的寫作主題，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語言表達(dá)方式等展開模仿，并在模仿的基礎(chǔ)上展開語言的再創(chuàng)造。如《I think that mooncakes are delicious》中的“Full moon，F(xiàn)ull Feelings”，這一篇課文主要寫了中秋節(jié)，以及與其相關(guān)的故事。教師可以促使學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)，展開其他節(jié)日的描寫。如學(xué)生可以寫作端午節(jié)，它同樣是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，且有著一定的故事傳說，學(xué)生可以將其運(yùn)用英語表達(dá)出來。

其次，教師可以組織學(xué)生展開一定的創(chuàng)寫。創(chuàng)寫，就是促使學(xué)生運(yùn)用英語教材中某一單元的主要語句展開寫作。一般而言，英語教材中的每一個(gè)單元都是圍繞一定的主題和語法知識展開的，教師可以促使學(xué)生圍繞其展開創(chuàng)編，促使學(xué)生將其編成一篇短文或者一段對話。如《I used to be afraid of dark》，教師可以促使學(xué)生圍繞“我過去常常……，××過去常?！?，你過去常?！瓎?？”等語句展開創(chuàng)寫。學(xué)生可以寫作兩個(gè)人之間的對話，也可以寫作自己從一種什么樣的習(xí)慣轉(zhuǎn)變到另一種不同的性格習(xí)慣等，只要運(yùn)用到教材單元中的重點(diǎn)語句就可以。

再次，教師可以組織學(xué)生展開縮寫?？s寫，顧名思義就是促使學(xué)生在不改變原文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開一定的語言概括。學(xué)生只有完全理解了文本內(nèi)容，才能將其精準(zhǔn)地表達(dá)出來。教師可以促使學(xué)生圍繞《I used to be afraid of dark》中的“From Shy Girl to Pop Star”文章展開縮寫，促使學(xué)生寫作出每一個(gè)段落的主要意思，類似于總結(jié)段落內(nèi)容?？s寫過程中，學(xué)生必須要具備大量的詞匯以及語法知識，然后才能將其進(jìn)行一定的概括表達(dá)，所以學(xué)生的語言運(yùn)用能力會得到有效提升。

總而言之，新課標(biāo)背景下的初中英語閱讀教學(xué)，教師要通過巧設(shè)問題、引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流，挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案以及組織學(xué)生展開讀寫互動等策略來促使學(xué)生深入展開閱讀活動，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)以及文化品格，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹玉超.基于“電子書包”的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].中國民族博覽. 2019（01）