妥雪晶

【摘要】寫作源于生活，生活是作文的源頭，缺乏生活的寫作是空洞的沒有情感的。高中學生已經具備了一定的寫作基礎，在高中語文寫作教學中，進行生活化教學引導提升學生的寫作水平，使其寫作的作品更具活力及靈動性，從而有效促進學生語文整體素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】高中語文? 作文教學? 生活化策略? 內涵? 應用

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0107-02

高中階段語文寫作教學，其主要目標在于提升學生的自主寫作能力，通過自主寫作能力的培養(yǎng)，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。高中語文教學中，作文教學是重點也是難點。對于高中作文寫作，生活實例非常關鍵。在文章中加入真情實感，能夠使文章內容更加飽滿，讀起來更為打動人心。同時能夠更好地抒發(fā)情感，將知識融會貫通地表達出來。因此高中作文教學中，應用生活化教學，能夠促使學生更為自然流暢地進行創(chuàng)作，提升寫作能力，為今后的寫作及語文學習提供強有力的保障。

一、生活化作文教學的內涵

生活化作文教學是以現(xiàn)實生活為依托，通過多樣化的拓展形式，科學有效地進行指導學生觀察、體驗生活，從而激發(fā)學生寫作熱情，使其積極主動地投入到寫作之中去，進而發(fā)展其語言能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、完善學生的人格，使其得到全方面的發(fā)展。生活化作文教學策略亦在強調生活是寫作的源頭，教學過程中，重點突出現(xiàn)實世界中的經驗積累以及情感體驗。表達方式更貼近生活，寫作目標服務于生活，服務于學生全面發(fā)展。生活化作文教學能夠極大滿足學生的生活需求、成長需求，從生活實際出發(fā)進行組織語言，真情實感的進行創(chuàng)作，強化生活感悟的同時實現(xiàn)了寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中語文作文教學存在的問題

1.教學有效性偏低

葉圣陶先生曾指出“教的目的是為了不教”，由此可見教學有效性的重要意義。然而當今的高中語文作文課堂教學中，能夠積極參與課堂實踐活動的學生寥寥無幾，學生學習興趣泛泛，很大一部分學生對寫作學習提不起興趣，雖然教師為了吸引學生的注意力，在提升學生學習興趣方面采取了多種嘗試，例如：采用多媒體教學，將寫作素材更加生動、形象地展現(xiàn)在學生的眼前，為學生更直觀地展示寫作模式，但此種做法收效甚微，也只是將學生由“聽眾”變成了“觀眾”，學生的參與熱情并未得到顯著提升。深入探究后發(fā)現(xiàn)，大部分教師都要求學生按照自己的安排進行寫作，甚至有些教師為學生預設寫作思路，學生只能在教師預設好的框架內進行寫作，無法發(fā)揮自身想象，學生在壓抑沉悶的環(huán)境中進行學習，學習效率很難得到提升。

2.學生缺乏主動性

教育的主體是學生，因此當今的教育應秉承著培養(yǎng)具有“主體性”的人才為宗旨，才能促使學生未來走向工作崗位能夠積極主動地參與社會活動。對于高中作文教學而言，應充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，引導學生積極主動觀察生活，積累生活經驗，記錄生活，將生活實例轉化為自身的寫作素材，這樣才能寫出有血有肉，具有真情實感，充分體現(xiàn)自身情感色彩的習作。當今的課堂教學中，教師更為突出教，忽略了對學生主動性的調動，學生的興趣得不到有效激發(fā)，無法發(fā)揮自身的主體作用，寫作過程中只是機械性地按照教師的要求進行框架填充，寫作內容脫離生活實際。

3.作文教學缺乏情感性

寫作本就是生活的一部分，創(chuàng)作靈感源于生活，高中作文學習本就應融入于生活之中，在寫作中暢談生活經驗，表達自身的喜怒哀樂及情感體驗，以真情實感的體驗作為寫作靈感的源泉。然而當今的應試教育背景下，學生缺乏生活經驗，缺少參與生活、感受生活的機會，很大一部分學生，將寫作的重心置于閱讀，想通過大量的閱讀積累，提升寫作能力，這種方式是可以提高寫作技能，但也僅僅是借鑒他人的經驗，學生對生活視而不見，充耳不聞，以至于學生情感體驗缺失。還有一部分教師在教學實踐中忽視對學生的情感教育，一味的追求分數，進而忽視了學生的個性表達，使原本積極活躍、青春陽光的中學生思維被束縛，以至于寫作內容缺乏真情實感。

三、高中語文生活化教學的有效策略

1.積極引導學生注重生活化寫作素材的積累

語文源于生活，而作文教學同樣是對生活經驗的總結與提煉。高中語文作文生活化教學中，教師應積極引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。多鼓勵學生，在生活中增強自身體驗，同時積極為學生創(chuàng)造貼近生活、感受生活的機會，進而有效激發(fā)學生的寫作興趣。作文寫作需要學生具備一定的想象力與創(chuàng)造力。很多著名作家，其創(chuàng)作靈感都源于生活。因此，對生活的體驗與感受，能夠激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)作動力。只有引導學生積極發(fā)現(xiàn)生活中能夠打動人心的事物，并記錄下來，轉化成自己的寫作素材，從而在寫作過程中創(chuàng)作出飽滿、充實、打動人心的作品。在日常教學過程中，教師應積極引導將學生培養(yǎng)成為熱愛生活的有心人。在生活中積極進行周圍事物的觀察，并結合自己的真實感受進行寫作，將自己的所聞、所見、所想都充分發(fā)揮到寫作之中，從而盡情描繪生活，抒發(fā)自己內心的想法。引導學生積極關注話題的本身，通過積極自主的構思及想象，抒發(fā)自我感受，使學生通過寫作，來進行自我觀點及看法的抒發(fā)。通過這樣的方式進行引導，不僅能夠拓展學生的知識面，促進寫作素材的積累，同時還能夠提升學生對事物的辨識能力，形成自己獨特的看待事物的方法與準則，能夠客觀公正地看待事物，形成自我獨到的看法與觀點。

2.借助情景激發(fā)學生寫作興趣

在教學實踐中，很大一部分學生對寫作有抵觸情緒。覺得寫作文難不喜歡寫，有些是覺得沒什么可寫，提起筆來無話可說。甚至有一部分學生會尋找“捷徑”去搜尋他人文章進行摘抄或胡亂寫敷衍了事，從而導致作文質量較低的情況出現(xiàn)。教師在進行寫作教學時，應根據學生實際情況出發(fā)，激發(fā)寫作欲望，提升他們的寫作興趣。根據教學內容創(chuàng)設生活情境，從而使學生在熟悉的情境中輕松愉悅地進行創(chuàng)作，進而有效提升學生的寫作水平。作文教學面對的是全體學生，因此在教學過程中教師應注重調動全員的主動性，引導學生積極主動地發(fā)表自身見解，教師可以借助生活化情境激發(fā)學生的參與熱情。例如，在進行“春季”命題的作文寫作教學中，教師可以應用多媒體為學生展示春季景物的視頻，之后帶領學生到校內的小花園中去近距離接觸大自然，觀察自然景觀，感受春回大地、萬物復蘇的氣息。促使學生通過自身實際的體會及感受，積累直觀、生動、形象的寫作素材。還可以帶領學生到自然環(huán)境中進行交流討論，在輕松愉悅的氛圍中暢談對春季的印象，對春天這個季節(jié)有哪些喜愛之處？通過這樣的方式能夠有效提升學生的寫作興趣，寫出更具真情實感的文章，開拓思維的同時有效激發(fā)學生寫作的主動性。

3.豐富情感體驗輔助生活化教學

作文源于對生活中的體驗與感悟的提煉。高中語文教師在作文教學時，應采取恰當的措施豐富學生的情感體驗。首先，教師可以創(chuàng)設生活化的情境，豐富學生的情感體驗，此外，還可以通過開展實踐活動的方式，來豐富學生的情感體驗，進而幫助學生提升寫作水平。例如，在進行教材中《荷塘月色》的教學時，可以通過豐富情感體驗的方式，激發(fā)學生的寫作欲望。教師首先讓學生回想一下，生活中有沒有見過荷花，大部分學生都回答見過，然后叫幾名同學描述一下自己見到的荷花的樣子，同學們爭先恐后地舉手描述。之后教師為學生播放一段荷花的視頻，讓學生通過視頻來欣賞荷花。欣賞過后教師問：“荷花美不美？”同學們異口同聲“美！”教師：“好，那大家現(xiàn)在就閉上眼睛，我們一起來欣賞荷塘月色，想象一下在美麗的月夜，伴著月色欣賞荷花的情境?！比缓蟛シ乓纛l“荷塘月色”使學生在優(yōu)美的音樂聲中展開想象，這樣生活化的情境中，豐富學生情感，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。此外，還可以在實踐活動中激發(fā)學生豐富的情感體驗，提升寫作水平。例如，進行“端午節(jié)”的主題寫作時，教師可以組織學生開展“包粽子”的主題活動，在包粽子的過程中，為學生講解“屈原的故事”以及“賽龍舟”這項傳統(tǒng)活動，通過實踐讓學生真正感受端午的氛圍，從而提高作文寫作水平。

4.培養(yǎng)學生的個性化寫作意識

寫作本身就是一種抒發(fā)內心情感的過程，通過寫作傳達自身對事物的見解、對生活的熱愛以及對生命的敬畏與追求。高中語文作文生活化教學中，教師要充分尊重學生的個性化思想及表達方式，鼓勵學生積極思考，形成獨特的個性化寫作風格，引導學生通過感悟生活中的點滴，積極觀察周圍事物進行寫作素材積累。寫作源于生活，脫離生活的寫作只會寫出大而空的內容，這對于高中生的寫作水平提升將沒有任何意義。因此教師在日常教學實踐中，應充分給予學生鼓勵，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度，促使其自由抒發(fā)內心的想法，尊重學生個性化的表達，例如，可以有針對性地選擇一些往年高考命題作文，引導學生進行練習，鼓積極勵學生積極探索，充分表達自己的觀點，融入自身個性化的思想，將日常生活經驗，及生活中的感悟融入寫作中，從而消除學生對作文訓練的抵觸情緒，提升學生寫作積極性使其樂于表達，勤于表達。在訓練過程中，讓學生體會高考作文的難度，并找到命題作文的切入點，從而促使學生保持自信的態(tài)度應對高考。

5.引導學生積極借鑒他人的經驗、積累思想豐富寫作認知水平

生活經驗的積累，一方面來自于自身的經歷，另一方面來自于他人經驗的借鑒與學習。高中生由于課業(yè)壓力較大，接觸社會生活的機會有限，因此生活經驗也較為有限，反應到作文中，基本上生活細節(jié)描寫較為粗糙、語言空泛、思想意識淺薄、缺少豐富的真情實感。鑒于此，高中語文教師作文教學實踐中，應積極引領學生對一些名家大家對某些問題的思考及見解進行深入分析探討，以此來豐富學生的思想與見解。例如，“環(huán)境保護”這一問題進行探討時，大部分的學生都是說：保護環(huán)境人人有責、環(huán)境保護迫在眉睫、保護環(huán)境應從自身做起、綠色出行、綠色生活等等。這些見解都沒錯，但是略顯淺顯，缺少深度，這樣的文章可讀性并不高。于是筆者為學生推薦了王力雄的《走出綠色象牙塔》這篇文章，并讓學生進行仔細閱讀后進行觀點梳理。王力雄認為要從根本上解決環(huán)境問題，首先要從轉變人類生活方式開始，要轉變人類為宇宙中心的認識，學會尊重自然、敬畏自然，人類要將無線增長的欲望轉變?yōu)樽晕铱刂?，將感官享樂轉化為審美追求，不應該只想著征服自然，要順應自然。這些思考和觀點不僅提升了學生的認識，同時還有效拓展了學生的思維深度及廣度，通過對大家文章的不斷思考與探究進而提升學生的思想認知高度，加深學生對生活的理解，提高認知水平。

結語

教師在教學過程中，引導學生積極參與社會實踐，體驗社會生活。通過文字的形式充分表達對生活的真實感受，利用生活實際不斷豐富寫作素材。對于適應傳統(tǒng)教學方式的教師而言，應積極改變教學模式，應用多樣化的教學方法，摒棄傳統(tǒng)教育理念的束縛，采取引導式、啟發(fā)式的教學模式，鼓勵學生走進生活，聯(lián)系生活實際，進而引導學生創(chuàng)作出更具豐富內涵的作品，從根本上提升寫作能力。

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