田洪琳 趙靜

◆摘? 要：近些年來，整本書閱讀的觀念逐漸進入大眾視野，早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就提出了讀整本書的觀點。最近幾版的中小學(xué)教材中也都添加了名著導(dǎo)讀的模塊，希望通過這種方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進學(xué)生開展整本書閱讀。本文側(cè)重于對小學(xué)低段整本書閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，從而提出適應(yīng)該年齡段的整本書閱讀方法與策略，提高整本書閱讀的效率和作用，以促進其身心發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;整本書;閱讀能力;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

整本書閱讀指的并不是將一本書從頭到尾讀完，而是提倡沉浸式閱讀，根據(jù)不同的文本類型和所處的閱讀層次，使用不同的閱讀策略對整本書進行研讀，改變了碎片化閱讀模式的局限性。既是閱讀過程，也是研究探索過程，在閱讀過程中注重思考，帶著問題進行閱讀。針對小學(xué)低端的孩子們而言，整本書閱讀的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的興趣，以興趣為誘導(dǎo)點。朱自清和葉圣陶先生在整本書閱讀指導(dǎo)中，將閱讀分為精讀和略讀兩部分，并對此做了詳細要求：精讀必須逐字逐句，纖毫無遺;略讀則應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，領(lǐng)會主旨。

一、小學(xué)低段整本書閱讀的概念和內(nèi)涵

新課標(biāo)中明確指出教育工作中應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，對于第一學(xué)段一二年級的學(xué)生來講，主要要求閱讀簡單易懂的童話、寓言和故事等以及誦讀兒童詩歌和易于理解的古詩，并在此過程中掌握閱讀的能力。結(jié)合書本中出現(xiàn)的圖畫理解整本書，老師在指導(dǎo)過程中以增強學(xué)生的閱讀體驗為主。在低學(xué)段讓學(xué)生認識到讀整本書的樂趣和意義，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)多要求的整本書為經(jīng)典名著文字量較大，因此需要學(xué)生投入極大的耐心，而小學(xué)低段的學(xué)生識字量較少，整本書閱讀有一定的困難，因此在選擇書目過程中，可以以繪本作為過渡手段，主要是指以圖畫為主的著作以文字作為不同說明而不作為重點，圖畫具有完整性，學(xué)生可以通過。欣賞圖畫的內(nèi)容，了解文章主題，這樣再提高學(xué)生閱讀能力的同時，也可以提高學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)低年段整本書閱讀指導(dǎo)策略

為了能夠更加深入的研究小學(xué)低段整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略，本文決定以具有較強代表性的繪本——《野獸國》為案例，對小學(xué)低年段整本書閱讀進行探討。

（一）明確選擇理由，提高理解能力

繪本相較于名著來講故事性較強，也更易于處在識字年齡段的學(xué)生理解，同時讀本中配有的文字解釋也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為整本書閱讀的過度讀物。由美國著名兒童插圖畫家莫里斯·桑達克所著的《野獸國》曾經(jīng)獲得凱迪克金獎，和其他的一系列重要獎項。作者以一個孩子的成長經(jīng)歷作為切入點，通過故事和內(nèi)心獨白的形式表現(xiàn)了主人公的情緒變化和情感經(jīng)歷。《野獸國》以繪本的形式，將文字作為輔助手段，用飽滿富有張力的筆觸生動形象地描繪了主人公麥克斯和野獸地形象，激發(fā)了學(xué)生地想象力。同時圖畫中的許多細節(jié)都需要學(xué)生認真觀察才能夠發(fā)現(xiàn)，因此在培養(yǎng)整本書閱讀能力地同時也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣。

（二）明確目的，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野獸國》的過程中，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的以及需要養(yǎng)成的個人能力，這樣能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先讓學(xué)生了解整本書的故事梗概，然后老師可以根據(jù)書本主要內(nèi)容提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方式口頭表達自己的想法，在提高學(xué)生語言表達能力和應(yīng)變能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象力和推斷能力。最后老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章提出問題，通過小組討論的方式提出解決方案，來培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作和解決問題的能力，雙管齊下，實現(xiàn)低段小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力培育過程。

（三）重視閱讀方法指導(dǎo)培養(yǎng)閱讀能力

在以往普遍的認知中，整本書閱讀對于低年段的學(xué)生來講有較高的難度，但是繪本閱讀突破了這一限制，因此在小學(xué)低段老師在培養(yǎng)整本書閱讀能力的過程中，可以將重點放在繪本的閱讀上。繪本的組成中文字僅占少部分只對故事情節(jié)起到補充說明的作用，所以老師可以利用繪本中原有的圖案培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對圖案進行二次創(chuàng)作，續(xù)寫接下來會發(fā)生的事情。在這樣的鍛煉中，由于極大的激發(fā)了學(xué)生的想象力，因此會出現(xiàn)天馬行空的答案，所以老師需要注意學(xué)生的所有想法都應(yīng)該得到尊重和鼓勵，需要得到積極的評價，從而保持對繪本閱讀的興趣與好奇，保證在以后的閱讀中也可以將這份興趣堅持下去。除此之外，老師還可以采取推理法，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖畫和文字對作者的寫作意圖和思想情感進行猜測推斷。由于學(xué)生看待問題的角度與老師有較大的差異，因此通過學(xué)生之間的交流與思想碰撞，會得到意想不到的效果。

三、結(jié)語

小學(xué)低年段學(xué)生的整體閱讀能力的培育，需要老師綜合考量學(xué)生的個人特點，選擇合適的書籍，可以對不同的孩子選擇不同的書籍，同時輔以老師的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀能力，為以后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。并且注意在閱讀過程中給予學(xué)生良好的閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力，最終保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和形成。

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