張建平

◆摘? 要：農(nóng)村小學(xué)教育一直都是國家教育重點關(guān)注的對象，小學(xué)思想品德教學(xué)的過程中通過情境教學(xué)來完成，可以對小學(xué)生產(chǎn)生較高的吸引力，引導(dǎo)小學(xué)生在優(yōu)秀的品德素養(yǎng)上不斷提升，對身邊的人和事做出正確的判斷，理解自己的父母。農(nóng)村小學(xué)思想品德課的教育需要在情境教學(xué)的作用下進(jìn)行更好的創(chuàng)新，幫助小學(xué)生在成長方面得到更好的進(jìn)步。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);農(nóng)村小學(xué);思想品德;教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)思想品德課的教育難度并不低，因為小學(xué)生的成長和經(jīng)歷會對他們的三觀形成造成較大的作用。情境教學(xué)的運(yùn)用需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)思想品德課的要求，站在小學(xué)生的角度來分析，對教學(xué)方案不斷的健全，對情境的塑造進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，最大限度的確保農(nóng)村小學(xué)思想品德課的內(nèi)容更加豐富，對小學(xué)生的引導(dǎo)措施、引導(dǎo)方法不斷優(yōu)化。

一、農(nóng)村小學(xué)思想品德課的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的所有課程教學(xué)都要按照科學(xué)的思路、科學(xué)的方法來完善，但是在農(nóng)村小學(xué)思想品德課方面并不理想，很多知識的教育、引導(dǎo)沒有采取先進(jìn)的思路來完成，導(dǎo)致同學(xué)們在知識的獲取方面存在很大的不足。農(nóng)村小學(xué)思想品德課的方案并不健全，很多教師在日常的教育中繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)來開展，沒有對學(xué)生開展教學(xué)的創(chuàng)新，一些新的思路、新的方法也沒有做出合理的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在知識的獲取方面存在很多的阻礙。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）演示情境教學(xué)

由于農(nóng)村小學(xué)思想品德課的內(nèi)容比較薄弱，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會的過程中沒有辦法在知識的綜合感受上進(jìn)一步的提升，所以導(dǎo)致小學(xué)生對思想品德的認(rèn)知比較薄弱。演示情境教學(xué)的開展能夠讓同學(xué)們在知識的學(xué)習(xí)、獲取方面擁有更多的體驗?！皳Q位思考、與人為善”的教學(xué)過程中應(yīng)從同學(xué)們的日常生活、日常學(xué)習(xí)來出發(fā)。小明向小紅詢問問題，分別通過拒絕的回答、正常的解答兩種演示方式來完成，小紅拒絕別人的時候內(nèi)心體驗、幫助解答時的內(nèi)心體驗是不一樣的;小明被拒絕的時候、得到想要答復(fù)的時候在內(nèi)心體驗上也不同。通過讓學(xué)生進(jìn)行真實的演繹和分享，能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)思想品德課的“換位思考、與人為善”做出科學(xué)的指引，讓同學(xué)們在知識的學(xué)習(xí)、知識的應(yīng)用方面取得更好的成績。

（二）問題式情境教學(xué)

思想品德的教學(xué)目的是希望小學(xué)生從小就要養(yǎng)成不錯的品質(zhì)，要懂得去的關(guān)愛別人，同時能夠站在自己的角度來學(xué)習(xí)和探究。問題式情境教學(xué)的開展能夠?qū)πW(xué)生內(nèi)心的真善美更好的激發(fā)出來?！盁嵝墓妗⒎?wù)社會”的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育方法是對現(xiàn)代化的美德做出更好的解答和闡述，但是這樣平淡無奇的敘述并不能對學(xué)生的體驗增加，也無法讓他們獲得更加真實的感觸。針對汶川大地震的案例進(jìn)行分析，讓小學(xué)生感受“一方有難、八方支援”所帶來的震撼和體驗，讓同學(xué)們了解到雖然災(zāi)害無情，但是廣大的社會是有情的，很多企業(yè)和個人都自發(fā)的組織救援隊參加救援，并且在物資輸送上不斷的增加，實現(xiàn)了汶川災(zāi)民的快速安置，對于災(zāi)后重建做出了卓越的貢獻(xiàn)。問題式情境教學(xué)的關(guān)鍵，就是要向?qū)W生提出問題，“如果是你，你會怎么做呢？”要讓學(xué)生將自己代入到這樣的情境當(dāng)中，這樣才能在思想品德的學(xué)習(xí)上取得更好的成績。

（三）寓意式情境教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)思想品德課的教育和鍛煉需要一個循序漸進(jìn)的過程，很多小學(xué)生的思想感情升華與自身的品德素養(yǎng)鍛煉都要從不同的角度來探究，這樣才能對課程的真正意義做出更好的鍛煉和掌握。寓意式情境教學(xué)的開展，在于讓同學(xué)們對不同的思維和方法更好的掌握。“競爭合作求雙贏”的教學(xué)過程中，對同學(xué)們講述了一個優(yōu)秀班集體的成長故事，由此能夠借此來對同學(xué)們現(xiàn)在的班級情況做出分析，讓同學(xué)們設(shè)身處地的為班級的發(fā)展、班級的成長來思考，貢獻(xiàn)出自己的力量。寓意式情境教學(xué)的落實過程中，比較容易得到學(xué)生的肯定與認(rèn)同，因為班集體的成長也直接關(guān)系到小學(xué)生的處境，所以大家能夠產(chǎn)生較多的共鳴，并且可以由此在教學(xué)的思路上、教學(xué)的方法上更好的創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生在思想品德知識的實際運(yùn)用上取得更好的成績。

（四）生活式情境教學(xué)

隨著農(nóng)村小學(xué)思想品德課的體系不斷健全，很多知識的教育和引導(dǎo)能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生不錯的效果，同學(xué)們對于課程的主動學(xué)習(xí)態(tài)度比較值得肯定。生活式情境教學(xué)的開展，在于對小學(xué)生的日常生活進(jìn)行引導(dǎo)和鍛煉?！皫椭改?、體會艱辛”的教學(xué)過程中，要讓小學(xué)生去體會父母的不容易，要借此來讓小學(xué)生理解父母。要求小學(xué)生在放學(xué)后按照父母的生活狀態(tài)來體驗，從回家做飯、收拾屋子、打掃衛(wèi)生、洗衣物等等方面來嘗試，不要求對每一個環(huán)節(jié)面面俱到，但是要對父母的辛苦進(jìn)行了解，于第二天的課程上進(jìn)行分享，很多小學(xué)生體驗以后都感嘆自己之前太過不懂事，讓父母很傷心。通過生活式情境教學(xué)可以在農(nóng)村小學(xué)思想品德課的內(nèi)涵上進(jìn)一步的增加，讓同學(xué)們在知識的學(xué)習(xí)上更加努力。

三、總結(jié)

情境教學(xué)的應(yīng)用符合農(nóng)村小學(xué)思想品德課的思路和趨勢，對小學(xué)生的引導(dǎo)、鍛煉都可以取得不錯的效果，而且很多小學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)下，能夠?qū)Σ煌闹R點、不同的思維做出正確的把握，這對于小學(xué)生的成長提供了更多的幫助。未來，應(yīng)繼續(xù)對情境教學(xué)做出更好的創(chuàng)新，確保在農(nóng)村小學(xué)思想品德課的綜合效果上得到更好的鞏固。

參考文獻(xiàn)

[1]黃本坤.農(nóng)村小學(xué)留守兒童思想品德教育問題研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（21）：89-90.

[2]楊庭元.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)思想品德教育改革的思考[J].求知導(dǎo)刊，2020（05）：85-86.

[3]劉珊珊.論情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德課中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2020（02）：228-229.